利用民间游戏促进幼儿健康

篇2：角色游戏中幼儿自主管理能力培养三策略

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角色游戏中幼儿自主管理能力培养三策略

1、幼儿自主管理意识提升策略：习得经验，启思明理。

在幼儿获得经验的过程中，教师借助创编浅显易懂、琅琅上口的儿歌，选择有针对性的绘本故事，

通过欣赏吟诵、阅读理解不断激发、唤起幼儿的内心感受与共鸣，引发其自主管理意识，积累其自主管理

经验。

●儿歌吟诵。教师结合游戏中所观察的幼儿自主管理游戏材料或自主解决问题的实际状况，创编出节

奏明快、生动有趣的儿歌，让幼儿在吟诵中，心智得到启迪，语言得到发展，认识得到提高。如：针对小

班幼儿玩“娃娃家”游戏后，材料到处乱放、不会主动整理归位的现象，教师创编了儿歌《小玩具要回家

》“篮子里睡，柜子里住，每个玩具都有家。从哪儿拿，放哪儿去，玩好就送它回家。”儿歌让对游戏材

料管理能力较弱的小班新入园幼儿体会到小玩具就像自己一样都有自己的家，每天都像自己一样有想回家

的愿望，让幼儿感同身受，并通过“从哪儿拿，放哪儿去”学习了具体的整理方法，所获得的经验则能自

然迁移到其他游戏材料的收拾整理过程中去。中班教师发现建构游戏中有的幼儿会为同一件材料进行争抢

，创编了儿歌《大家一起玩》“小积塑，大积木，小朋友们好喜欢，都想要玩怎么办？不争不抢轮流玩，

你拼我搭齐分享，合作游戏好伙伴。”通过学习儿歌中的轮流、分享、合作等方法，让幼儿明白要想和小

朋友一起开心的玩，就得学会用友好、正确的方法和同伴合作游戏，在游戏中再遇到此类问题则能有意识

调控自己的行为。

●绘本阅读。教师遴选适宜的优秀儿童绘本，让幼儿在阅读理解中明白道理。如：针对幼儿游戏中发

生矛盾时，有的幼儿因生气哭闹或发生一些破坏行为，教师选择了绘本《菲菲生气了》，幼儿通过阅读故

事，在对故事的理解中，感受生气乱发脾气带来的害处，学习正确宣泄情绪的方法，从而获得自主调节不

良情绪的经验。选择故事《慌慌张张的莎莎》，让幼儿明白自己的物品要摆放有序，做事情要有条理，每

天才不会慌慌张张……

瑞士心理学家皮亚杰研究证明“幼儿意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长。”

教师将道理、方法融入一首首儿歌和一个个故事中，激发幼儿内心产生感受与共鸣，从而有了尝试管理、

控制自己的行为、情绪的愿望。儿歌与故事为幼儿明辨道理搭建了理解、内化的桥梁，使幼儿在丰富的体

验与经验的积累中获得自主管理意识的提升。

2、幼儿自主管理游戏材料的策略：创设环境，隐性引导。

角色游戏中，教师创设有准备的、丰富的、有教育作用的物质环境为幼儿创造了自主参与、自主选

择、自主管理的机会，为幼儿自主管理能力的发展起到了隐形的指导与引导作用。

●百宝箱，让幼儿参与材料收集更主动，使用更自主。教师用大纸箱制作“百宝箱”，以拟人化的

“百宝箱”和幼儿助人的愿望激发幼儿的积极性，幼儿不断从家中收集各种各样的废旧材料并分类摆放。

在游戏中幼儿可根据自己的需要从箱子中寻找替代物，自由使用箱子中的各种原材料。“百宝箱”让幼儿

与材料充分互动，为幼儿自主管理发展提供了前提。

●小标记，让幼儿整理材料更轻松。教师利用“小标记”来帮助幼儿，在玩具柜上和游戏材料上或装

材料的托盘上贴上同样标记，帮助幼儿明确每种材料的摆放位置，轻松有序整理材料。“小标记”在使用

过程中不仅让幼儿轻松准确的整理好物品，还渗透了分类、对应、识数等数的概念，可谓一举多得。另外

，在游戏区中教师利用标记线、标记点、标记图等，将一些游戏规则隐含其中，让幼儿自主游戏时有规可

循，使游戏秩序井然。

●收纳箱、储物盒，让幼儿使用、收纳材料更便捷。教师为一些游戏区(场地有限，平时不能固定摆

放的角色区）提供了较大的带滚轮的收纳箱与有盖子的储物盒，幼儿游戏前的材料取用、游戏后的材料收

纳变得更方便，降低了每次游戏时材料取用、收纳的困难与麻烦，幼儿自主管理材料的信心更足。

●加工厂，让游戏材料来源于幼儿的自主制作。教师根据一些角色区的特点及需要，增加了“加工厂

”小工人的角色，并赋予角色任务与职责。由于角色是幼儿自主选择的，所以在承担材料制作任务时幼儿

积极、主动、投入。

●管理员，让材料使用、整理更规范。做好自己的事是自主管理的起始阶段，能为他人服务、为集体

服务则对幼儿自主管理能力提出了更高要求。角色的职责促使“管理员”在监督他人的同时也要不断的自

我约束，随之而来的是幼儿责任意识的增强，自主管理能力的提高。

3、幼儿自主调节游戏行为的策略：提供支持，逐步隐退。

角色游戏中发生的大多问题是实施教育的良好契机。教师首先引导幼儿发现问题，再鼓励幼儿提出

问题、启发幼儿思考问题，最后引导幼儿商讨解决问题的方法。教师在解决问题过程中既予以必要的支持

，更注重逐步隐退，充分发挥幼儿的主动性、主体性，来促进幼儿自主解决问题能力的提升。

●问题指引。教师借助视频、图片或情景描述等方式，抛出自己或幼儿发现的问题，让幼儿站在比较

客观的位置上自主观察、思考、讨论解决问题的方法，再经过实践验证，不断改进。如案例：“等候线的

由来”大三班熊熊银行每天游戏开始后顾客不断，排队时间一长，有些幼儿着急拥挤甚至出现插队现象。

教师将此现象拍摄下来，组织幼儿于游戏后观看、商讨解决办法。第一次，幼儿提出像银行一样用小椅子

拉一道线，实施后发现容易绊倒小朋友。于是，再次组织商讨。第二次，幼儿提出用即时贴在地面贴一道

红线做“等候线”，规定前面小朋友没有取好钱，后面的小朋友不能超过等候线，要一个一个排好队，并

提出要增设“保安”值班维持秩序，再实施，银行游戏秩序得以好转。案例表明，幼儿集体讨论解决问题

的过程，也是幼儿学习建立游戏规则的有效方式和技能的过程。教师运用问题情境激发幼儿发现问题，讨

论解决问题，自己退隐其后将解决问题、制定规则的权力交给幼儿，为幼儿自主建立规则，进而主动遵守

规则提供了机会。

●方法支持。由于幼儿社会性发展水平参差不齐，角色游戏中产生矛盾也是常见的现象。如何解决游

戏中幼儿间的矛盾与纷争？教师采用“授之渔”，而非“授之鱼”的方式。教师在幼儿集体讨论的基础上

，设计制作了“友好骰子”，在正方体每个面上分别绘上：“猜赢说了算”、“咱俩都走开”、“找人

来评理”、“一起来商量”、“轮流没意见”、“相互陪个礼”六种图文标识。当幼儿之间发生矛盾时

，可自行选用抛“友好骰子”来解决，将化解矛盾变成有趣的游戏，轻松缓解幼儿的不良情绪。教师具象

化、游戏化呈现解决矛盾的方法，为幼儿自主解决矛盾提供帮助。教师此时做隐身人不过多干预幼儿间的

冲突，为幼儿自主解决矛盾提供了空间。

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篇3：区域游戏中幼儿自主交往能力培养

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区域游戏中幼儿自主交往能力的培养

个案背景(个案资料)：

果果，女孩，四岁半，独生女，性格内向。

现状分析：

果果，在幼儿园不爱说话，特别是老师在问他问题的时候从来不回答老师的问题。无论老师怎么样问问题，果果就是一问三不知，不仅不回答你的问题，而且还喜欢把自己的脸转到一边，通过了解，我们知道了果果爸爸妈妈上班比较繁忙，果果是奶奶带着长大的。平时在家果果的奶奶很少喝果果交流。

观察实录一：

这学期刚开学的一天，幼儿园的小朋友都来到了幼儿园里，每位幼儿都要向老师打招呼问好，前边的几个小朋友都向我问好，只有果果没有。我说：“果果，早上好孩子！”果果就把头转向了一边，果果的奶奶看到了这种情况，也觉得很不好意思，就对我说：“季老师，这孩子在家还挺开朗的，挺皮的，一见外人就有点不想说话了。”我说：“没关系慢慢来呗。”奶奶说的话听了几遍才明白，因为奶奶说的话都是方言。

随后孩子们进入区域开始选择自己喜欢的区域游戏进行操作，我看了下果果，只见她站在益智角，看了一遍又一遍，不知道去选择哪一个，之后她锁定了纸杯电话，她拿起纸杯电话观察了一下，左手拿一个右手拿一个,没几分钟她就把纸杯电话放了下来，又地拿了一个七彩板开始操作起来。这时旁边的两个个小男生也在玩和她一样的七彩板，只见旁边的两个小男生讨论着、交流着，只有果果一个人一点声音都没有。我悄悄的来到了他的身边，轻轻问：“果果，你玩的这是什么呀？”他看了看我，又把头低下，什么也不说了。

案例分析：

果果是个比较内向的孩子，很少听到她和别的小朋友交流说话的声音，学习活动中也很少发言，极少参加语言互动，两个原因：

一个是个性的胆小，平时奶奶带的比较多。

二是平时和家人都是用方言交流，果果的奶奶方言特别重，不太会用普通话交流，造成了和小伙伴语言交流的障碍。

策略运用：

我开始注意这个胆小不爱说话的果果了，我也知道不论在这个孩子身上运用什么方式方法，都不能着急，因为孩子胆小的性格导致这个孩子很敏感，不爱交流说明孩子缺少心灵上的关爱。

1、在平日里，我每天都会多和她用普通话聊一聊，和她沟通时我讲话都很慢。

学习活动和角色游戏中我注意引导她用普通话表达一些事件，逐渐让她消除了语言交流障碍。

2、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感，知道果果非常的爱画画，而且每次画画都十分认真，也非常好看。

3、家园紧密配合，我与他的父母商量，让他们尽量多与果果交流，能让他交流的过程中能保持高兴情绪。不要让他感到孤独和焦虑。

观察实录二：

角色游戏开始了，今天果果选择了自由人，她先拿着一个购物袋，一个人走来走去看了很长时间没有买一样东西。这时，销售员欢欢主动上前去问：你要买什么？果果没有说话，拿着袋子走开了。整个游戏中果果拿着购物袋一个人转来转去，不买东西也没有和同伴说过一句话。结束音乐想起时，果果很快的把购物袋叠放整齐的挂在了挂钩上。

案例分析：

下午角色游戏时果果听到放音乐然后把购物袋叠好放回原处，这些都说明果果的有自主收拾东西的意识，可是在扮演自由人的角色中，可以发现果果不爱和同伴们交流，也不知道怎么和别人去交流。

策略运用：

1、爱心交换信任：陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着果果的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和她交流得多了她也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句惊人的话，这是我成功的第一步。

2、多鼓励她，激发她和别人交流的愿望，让她明白有些事情一个人是完成不了的，要通过交流，体验一起=合作游戏的快乐。我还特意去找果果共同完成一些操作活动，让果果明白合作是件愉快、

观察实录三：

今天的角色游戏中，果果选择了加工厂的工作，制作彩蛋。因为画画本身就是果果的强项，只见果果自信满满的拿着画笔，画了起来，像模像样的制作起来，看着她的一个个成果，心里美滋滋的。这时，养鸡场的老板陈春宇拿来了没有加工的蛋，陈春宇说：“今天的生意太好了，加工好的鸡蛋都卖光了，麻烦你们把我这些鸡蛋加工一下，一会我来收哦，谢谢了。”果果看着陈春宇脸带笑容的说了句：“好滴，老板你放心吧，这些我都做好了，你拿走吧，你把没加工的放这里吧，我来加工。”在制作期间，我发现果果自言自语的说：“要不要换一个材料来装饰呢，我来去找找........”

案例分析：

果果已经愿意和别人去交流了，虽然这次是陈春宇主动去和果果交流的，但是能看出她现在慢慢的喜欢和别人去沟通了，这一点真的让我感受到了果果的进步。后面果果在加工鸡蛋中想到了换一种材料，可是这时的果果并没有去和旁边的小伙伴商量，只是自己一人自言自语，这一点说明果果的主动性还不够。

策略运用：

1、细心发现亮点：

每个孩子都有“闪光点”。每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

2、用耐心期待蜕变：

果果的性格转变了，变得稍微活泼开朗了一点，但他的主动交往能力和主动表现能力还较差，因此幼儿的这样的转化不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。

初步效果：

果果的性格转变了，变得稍微活泼开朗了一点，这些几乎是微不足道的，但对果果来说已经是一个了不起的进步了。但是果果在角色游戏中的自主性还需加强，集体活动时不敢自主表达自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当领导者，总爱躲在别人的后面，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏。在活动总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。

观察实录四：

通过三个多月的努力，现在果果每天来幼儿园都会主动和我打招呼了，这一点让我感到十分欣慰。今天下午我们开展了角色游戏，游戏开始前，我和小朋友们商讨了一下上次玩角色游戏出现的一些问题，在讨论最后，我邀请了果果来说一说自己上次玩角色游戏时遇到的困难，她说：“上次我的角色是奶牛加工厂的加工人员，我在制作牛奶的时候，发现牛奶洒到了地上桌子上，孩子们纷纷讨论着，孩子们带着自己讨论的方法进入了游戏，今天我特意观察了下果果，只见果果选择了有机蔬菜店的收银员（收银员有两个），果果穿上自己的服饰，就在这时出现了一点小插曲：衣服后面的带子她扣不好，于是自己尝试了很多次，可是依旧扣不上，我看着她有点着急了，可我还是没有上前去帮助她，只见果果看到旁边的另外一个收银员正在扣自己的带子，她认真的看着，自己尝试了两下，最后还是自己扣上了，接着就是两个服务员分工的环节了，只见果果拿着扫码机，看样子他很想扫码收钱这个工作，另一个服务员也很想扫码收钱这项工作，都不是太愿意去理货、宣传这项工作。这时两个孩子争了起来，可是果果本身就是内向胆小一点，只见另一个服务员就要获胜了，果果很委屈。这时我以小顾客的身份走进了有机蔬菜店，这是我那了一个萝卜，问：这个多少钱啊？两个服务员一起说起来，于是我说：你们到底谁是收钱的呢？他两你一句我一句的说着：是我、是我、是我。于是我想到了一个好办法，我说：这样吧：小顾客来时服务员应该说的话，你两谁说的好，谁就去做扫码收钱的工作。于是果果很自信的说出来了。另外一个服务员，默默的走到了货架旁收拾起来。这点让我非常开心，果果在公平竞争中获胜了，我悄悄的给果果竖起了大拇指，只见果果脸上露出了微微的笑容。

案例分析：

游戏开始前，我让果果说说自己的困惑，就是想给她多一点的机会再集体面前大胆说话。游戏时因为这是果果第一次当服务员，自己也做了一点准备，虽然在自己扣带子的环节上出现了问题，但是还是自己解决了，当然我多么希望她主动地去请教别人，多喝别人沟通，她看着别人主动学习这一点非常好，他看着别的小朋友，在自己尝试很多次后，最后还是成功了。在后面的角色分工中也出现了问题，可是这次需要她主动去沟通、商量时、她还是犯了难，她不知道该怎么和别人争辩，这时我介入了他们，只是想让她知道自己很棒的，因为一开始我就知道果果很相当售货员，上个礼拜活动结束后，她主动地自己学习了很长时间售货员应该说的话。这时个小小的竞争我想让她知道自己是很棒的，获得自信。

策略运用：

1.善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。

每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩子建立自信心，从而促进其他方面的学习。另外，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。如：在角色游戏时，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬时，他总会流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也对他刮目相看了，获得自信。

2、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

孩子总是希望受到大人的夸赞，我利用这种心理特点，无论果果做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励，同时，还充分利用各种途径，给予更多的爱和帮助，使孩子多获得成功，使他们积累积极的情感体验。

3、正确评价孩子。

如果孩子从老师那里常常得到赞许、表扬和肯定，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。相反，如果老师对孩子的评价时否定的，孩子的行为经常受到老师的批评、训斥，他便感到自己是一个无能的人，行为变得无所适从，畏缩胆小，怀疑自己，否定自己，依赖性强，缺乏自信。因此，我用积极的、肯定的态度来对待果果，对他有进步的行为表示肯定，并让家长对他的好的行为也及时的给予肯定和表扬。现在，我开始发现他的眼神里渐渐没有以前那种畏缩的神情了，他和小朋友在一起玩时的笑声也越来越响亮了。

观察实录五：

通过这段时间在角色游戏上的观察，我发现果果敢于大胆尝试自己没玩过，而且都是自己很感兴趣的角色。

今天开展角色游戏时，后来的两次角色游戏我明显的发现果果的合作能力有了很明显的提高，一次是果果选择了奶牛加工员这一角色，在加工牛奶的时候，因为装奶自己一个人很难操作，于是果果和另外一个加工员商量了一下，两人一起合作完成一杯杯牛奶，第二次果果选择了奶牛场的老板，她不但热情的招待着自己的顾客，在看到没人时，她还主动和旁边另一个工作人员商量怎样去宣传，后来他们商量决定要去问一问别的班级老师需不需要牛奶。就是因为这一点我们班在游戏结束后，决定在下一次的角色游戏中增添送牛奶这一角色。

案例分析：

从近两次的角色游戏观察，果果真的有了很明显的进步，从一开始的不爱说话，到现在的能主动和别人商量事情，主动选择自己喜欢，没有尝试过的事情去做，而且在第二次她选择奶牛场老板这一角色游戏中还生成了一个新的角色，这都是我没想到的。

策略运用：

教师要在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。众所周知，角色游戏是培养幼儿交往合作能力的最佳途径，因为在角色游戏开始前，幼儿必须做好一系列的准备工作，如商量游戏的内容，分配角色，规定角色规范，准备玩具和游戏材料。在游戏进行中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，以保持双方的协调一致。当他们在游戏中产生“越轨”行为时，别的幼儿就会加以提醒，并“强令”其纠正。幼儿就是在相互监督中训练自己的交往合作行为，并逐渐调整自己的行为以适应整个游戏过程的需要。

教育成效：

最近果果开始越来越活泼可爱，也喜欢和老师小伙伴交流互动，由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，经常听到他开心地和小朋友说话。随着时间的流逝,果果交流的问题得到了改善，看到他一天天在进步，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限的欣慰。

教育反思（教育启示）：

其实，在教育上，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿，我想，再难教的孩子也会教得好的。通过对果果的引导教育使我更深刻地认识到：只要抓住了孩子的兴趣，以孩子的兴趣点做为突破口，就会发现其实每个孩子都是那么的听话、那么的可爱，那么的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善于观察的有心人，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。让孩子们体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，拉近了和周围人的距离，建立与他人交往的自信心，木然的表情脸上在已渐渐淡去，灿烂的笑容悄然挂上了果果的脸。

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篇4：让幼儿做角色游戏小主人

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让幼儿做角色游戏的小主人

著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“游戏是儿童的天性”。角色游戏是一种具有综合功能的游戏，是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。因为它的独特性，使得其它活动无法代替，所以它也是幼儿园广为开展的一项活动。幼儿在参与角色游戏时，可以充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿来说是其自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏来更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。

但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如：教师包办代替，超出“主导”范畴，在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。

那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢？

（一）给幼儿自主确定游戏主题的权利。

随着幼儿年龄的增长，他们的知识面越来越广，合作协商能力、思维能力都有了一定地提高，尤其是大班的孩子，他们已有了一定地决策能力，我们更应该鼓励他们自由的进行游戏主题的确立，这对其协商能力、表达能力等各方面都有很大的帮助。例如，我们利用插牌的形式，让幼儿自主的选择想玩的游戏，当孩子知道了一些与自己玩相同游戏的同伴后，教师就可引导孩子在游戏开展前，一起商量如何开展今天的游戏，让孩子有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下主题，还可鼓励孩子进一步地扩展主题，丰富游戏的内容。比如，有的幼儿想玩“娃娃家”游戏，教师可引导幼儿讨论：宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？宝宝不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，思考的空间变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。

（二）给幼儿沟通协调，自主解决问题的权利。

游戏的过程中，常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我们不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。一次，胆小的豆豆一心想当“摄影师”，被小朋友分配扮演冲洗照片的角色，他嘴里不说，心里可不高兴了，哭了起来。我便指着墙上贴的照片问小朋友：“这些照片是谁帮我们照的？”他们说是照相馆的叔叔来幼儿园帮我们照的。我说：“豆豆以前没有当过‘摄影师’，今天他也想当‘摄影师’，怎么办呢？”小朋友就想到给他一部“照相机”，让他外出摄影，当豆豆接过“照相机”时，就转哭为笑了，在游戏中表现得很积极，这样在我的启发下，培养了幼儿解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时，“摊主”大声喊着：“快来买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、绿绿的大西瓜哟。”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起来：“快来尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。

（三）给幼儿在游戏中自由表现的权利。

游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。要体现快乐和自主，就必须保证幼儿的游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于其兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行的，才能使幼儿从中获得愉悦。因此，为使游戏活动更为完善，教师在游戏的展开中必须明确幼儿是游戏的主体，教师只能是给予建议，不能控制或支配幼儿。如果幼儿的游戏只是按着老师的意图来进行，过度重视游戏的教育性，而忽视幼儿身心的愉悦感，那就丧失了游戏的真正意义。幼儿获得的自由度越大，那他们的自主性就发挥得越好，因此在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，让幼儿自由的表现和体验。

但是，由于幼儿水平能力有限，教师适当适时的指导也是不可货缺的。要善于把握好指导的时机和对象，最好以间接指导的方式进行，即以游戏中的身份进入，自然而然地帮助孩子丰富游戏的情节，推动游戏的发展。例如在开展“易初爱莲超市”的游戏中，扮演“制作糖果”的工作人员生产完较多的“糖果”后不知如何处理。而老师则在这时扮演一个顾客的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，幼儿受启发后，有的幼儿开始包装“糖果”，有的则把包装好的“糖果”送到超市的“糖果柜”中发售，游戏的情节顺利地开展下去，孩子们玩的兴致勃勃。

（四）给幼儿在讲评中自由表达的权利。

游戏结束之后的讲评环节，是帮助幼儿总结交流游戏情况，以提高游戏质量，发展游戏情节的重要环节。在讲评中，虽然老师起着主要的讲评作用，但是孩子的想法也是不容忽视的。由于每个孩子都亲自参与了游戏，他们都乐于也迫切地将自己在游戏中的情绪、体验等告诉大家。因此，在讲评中教师也要给予孩子表达的机会，不能一味地让幼儿被动地倾听，这样孩子参与讲评的积极性不高，讲评的效果也大打折扣。孩子的“说”并不是漫无目的表达，他是在老师所设的“线”下有争对性的表达，教师再有争对性的进行评价，即所说的是围绕教师的指导要点，保证了讲评的质量，对幼儿的语言表达也有很大的帮助。总的来说，教师要使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与方式，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地培养。

今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。所以教师要充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性，促进他们良好行为品质、意志性格等的形成，在游戏的全过程中真正把幼儿当作游戏的主人，促进每个幼儿在不同水平上发展。

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篇5：小班角色游戏中发挥幼儿自主性

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小班角色游戏中如何发挥幼儿的自主性

角色游戏是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在角色中如何充分发挥幼儿的自主性，此时教师是否可以放手了吗？其实不然，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿自主性的发展。那么，在角色游戏中，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种方式介入幼儿的游戏，无疑都将影响幼儿在角色游戏中的自主性的发展。那教师如何做，才能发挥幼儿游戏中幼儿的自主性呢？我认为可以从以下方面入手。

一、通过谈话，幼儿自定游戏内容。

幼儿自定内容可以发掘幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活泼、健康成长创造条件。

通过创设宽松、愉快、温馨的谈话环境，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下内容，还可鼓励孩子进一步地扩展已有的生活经验，丰富游戏的内容。例如，在一日晨间谈话中，小杰提出想玩“娃娃家”，此时，我便设定一主题，引导幼儿讨论：我们的宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？小朋友想一想，你们在家爸爸妈妈怎么帮你过生日的呢？”天天说：过生日爸爸妈妈给我买大蛋糕吃。”欣欣说：“我过生日，妈妈给我烧好吃的”“我还有生日礼物”“还唱了生日快乐歌”等等，孩子们通过讨论，想法被积极地调动起来，思维也活跃了，在接下来的游戏中，孩子们玩得就较有目的性，妈妈在厨房烧饭，爸爸做蛋糕，宝宝请来好朋友，一起过生日，唱生日歌，吃蛋糕，分享玩具等等，教师不用过多的干涉，自然而然地其自主性也得到了体现。

二、按照意愿，幼儿自选游戏角色

让幼儿按自己的意愿选择游戏角色，能使幼儿体验到自己决定自己的事情所带来得愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动时，身心处于积极活跃的状态下投入到游戏的情景中，能充分发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，从而更有效地促进幼儿自主性的发展。而自选牌的设计，就能很好的让幼儿自主的选择自己喜欢的角色。根据小班幼儿的年龄特点，我请每人带一张1寸彩照，利用胶片纸制作成一朵朵的小花，小花的中间贴照片，每个小朋友就是一朵花朵，这样，便于小班的刚入园的幼儿认识自己的自选牌。而在区角中，我们也以小花盆控制人数，游戏开始，幼儿拿着自己带有自己照片的小花，根据自己的意愿，自由的选择自己想玩的角色，如一日玩娃娃家时，萱萱拿着自己的小花，兴致勃勃的想去插在妈妈的角色上，可是迟了一步，妈妈的角色已经被小羽插上了，此时我没有加入，指挥萱萱去选择其他角色，而是萱萱自己看见妈妈的小花盆里已经插上花了，就摸摸自己的小脑袋，去选择其他的角色了。此时，老并没有指挥幼儿干去选择什么，幼儿自主地根据自选牌自由的游戏。不玩时，小花放在一起就是一片大花园，游戏时的小花盆既有效的控制了人数的效果，又没干扰有自主选择的权利。

三、适时引导，幼儿自主游戏过程

游戏时，教师适时的指导，能既不干扰幼儿的自主性，有能保证游戏的顺利进行。毛毛小朋友，个性很强，很有主见，在角色游戏时，有时有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇。一次，在角色游戏时，幼儿都根据自己的喜好选择自己喜欢的区角开始游戏，毛毛也选择了烧烤店的的老板开始游戏，我发现，刚开始游戏，他则很认真的接待顾客，帮助烤各种菜品，可没过一会，看到小客人坐在桌上吃烧烤，也忙着围了过去，看见人们买面条，也会去看几眼，状态不是很稳定，我看到后，没以老师的身份发出命令式的要求，你回到自己的岗位，而是扮成了顾客，那个盘子，进到烧烤店，一进来，转了一圈，去问忙着毛毛，“你们烧烤店有香肠吗？有土豆吗？”“这些烤串怎么烤啊？”此时，毛毛老板听了立马回来，问我有什么需要帮忙的，我说“想吃烤香肠、烤土豆，不知道该怎么选、怎么烤？”毛毛说“我来帮助你”，不一会，给我一个小盘子，帮我选烤串，并帮我烤。看到烧烤架后，我发现摆放的烤串很凌乱，说“我以前去的烧烤店，他们的串串摆放的可整齐了”，毛毛一听，由此联想到之前看过烧烤店的经验，于是开始整理货架了，我看到毛毛又回到了角色中，微笑着退出了烧烤店。小客人一波又一波的挑选自己想吃的串串，毛毛则在没顾客需要烤串串时，整理起了货架，有事可做的毛毛在接下来的游戏中再也没离开过自己的岗位到处跑了。

在角色游戏中，教师要摆正幼儿与教师在活动中的地位，不断地引导和帮助，并使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与角色，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地发展。

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