利用提问帮助幼儿阅读

篇2：总结:通过环境创设培养幼儿自主阅读能力

总结：通过环境创设培养幼儿的自主阅读能力

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过多种起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来热情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求；创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他有交流，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一人自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

1．选择符合幼儿年龄特点的阅读材料。

如：图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意，与幼儿的生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想像力的表现机会。

2．适时为幼儿调整阅读内容。

为了引发幼儿的阅读兴趣教师应巧妙安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮换出现。使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验不同语言的乐趣。

3．为幼儿创设自由阅读场所，让幼儿成为阅读的主体。

幼儿是阅读活动的主体，所以在活动中，教师的作用在于调动幼儿的主动性和积极性。每次阅读新书时，我们必须创设一些比较有意思的讨论，小游戏来吸引孩子们。如在阅读主题活动《有趣的声音》中《会唱歌的大恐龙》时，我们可以找来一只大恐龙，吸引孩子们有目光，当玩具大恐龙提议一起来参观它在书中唱歌的样子；在阅读主题《小小蛋儿把门开》中的《老母鸡》时，我们可以进行母鸡吃虫子的游戏，在游戏中让孩子们讲讲动物喜欢吃的食物；每阅读大书时，他们就很容易地注意到书中动物吃的不同食物。

4．幼儿有充分的经验可联想和交流的机会。

在区域活动中创设阅读活动区，创设一个让孩子“想说，敢说，喜欢说并有内容说”。一定能够激发孩子的阅读潜能，要让幼儿的阅读真正得到发展，就要让幼儿开口说。在每一次阅读中我们不讲给幼儿听，而是让幼儿通过观察书上每一页的图，自由讲述自己看到的东西，调动他们对自己生活经验进行联想。如故事盒，在故事盒里准备多种动、植物立体插图，孩子们拿出插图自由组合讲故事。废旧台历贴上图片，经过加工改造，才能变成翻页讲述的语言游戏玩具；用废旧的泡沫做成一个小舞台，孩子看过图书后，可以戴上各种头饰或指偶在上面表演故事；小小播音员：较大的空纸箱正前方挖洞，做成“电视机”造型，让孩子钻在里面模仿播音员播音或进行故事表演；电话交流；幼儿喜欢模仿成人，可以将不同的旧电话机放在孩子的“语言区”里，和孩子一起玩“打电话”、“讲悄悄话”等游戏。让孩子自然地表达自己想法，所以阅读活动并不单纯限于阅读其中一本书，必须激发幼儿去联系已有的生活经验。

篇3：小结:养成幼儿良好阅读习惯

文章

来源制度大全课

件

小结：如何养成幼儿良好的阅读习惯

“叮铃铃，叮铃铃…”上课的铃声响了，大三班的小朋友，马上回到各自的座位上，期待着老师今天教给他们新本领！

不错，今天我要给大三班的小朋友上阅读课。只见小朋友们端端正正地坐着，安静地等待着老师将书发给他们呢！于是我也开始在他们面前“一本正经”地交代阅读规则了：待会我会请坐得端正，上课认真的小朋友帮我发书。发到书本后请小朋友们要爱护书本，一页一页地翻书，记住轻拿轻放啊！

孩子们拿到书后，果然安*好，翻书也是轻轻的。看到这里我喜出望外，看来大三班的小朋友真的一点一点在进步了啊！只是在孩子们跟读的环节中，出现了问题，我发现有些小朋友根本不知道老师在读哪里，看起其他的内容。针对这个严重的问题我想到了一个好办法，那就是：在小朋友们听老师读和自己跟读时，要用自己的手指指出阅读的文字，这样孩子不仅就不会分散注意力，还能帮助他们认识新的文字，养成良好的阅读习惯！

你瞧，我们大三班的小朋友都在用这个好方法读书呢，他们的注意力集中了，看书也仔细了，读书的声音也格外整齐和响亮，最棒的是小朋友可以认识更多的汉字了，真是一举数得啊！

文章

来源制度大全课

件

篇4：总结:幼儿前阅读品质培养

文章来源

制度大全课件

总结：浅谈幼儿前阅读品质的培养

一、前言

《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展的重要时期，为幼

儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养阅读兴趣和良

好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

在我们班的日常阅读活动开始五分钟的时候，发生了这样的对话：

幼儿甲：“*X,我们交换书本吧，你那一本看起来很有趣。”

幼儿乙：“可是我还没看完，你等一等，看完和你交换。”

在交换完三分钟之后，又发生了类似的对话：

幼儿甲：“*X，你的书看完了没有？我想看看你的。”

幼儿丙：“我没有看完呢，你等一等。”

在幼儿园生活中，孩子们每天都有一定的阅读时间，包括自由阅读和师幼共同阅读，

在孩子们自由阅读的时候，我发现有些孩子们选择一本书之后，走马观花的一览而过

，然后就随意的频繁更换图书，没有深入的阅读图书内容。而有的孩子可以专注的阅

读自己手里的绘本，走进自己的图书，进入另一个奇妙世界。

蒙台梭利女士提出了孩子的特质：吸收性的心灵。孩子会不拒绝的吸收他看到的各种

东西。但是老师和父母要帮忙甄别孩子接触到的五彩斑斓的世界，而优质的阅读可以

为孩子的发展敞开一扇大门。

二、对这一现象的分析应该从三方面来进行：

（一）从家庭环境来分析

孩子的父母是孩子的第一任老师，孩子的第一特性就是模仿。一位教育生态者表示：

“如果把学校和邻居这些环境对孩子的影响全部加起来还不及家庭对孩子影响的一半

。”所以家庭环境对孩子的影响是至关重要的，一个良好的阅读习惯会影响孩子终生

。

家庭阅读环境包括显性的物质环境和隐性的心理环境。良好的物质环境包括丰富的书

籍和安静的场所等，隐性的心理环境则包括父母耐心的陪伴及鼓励。孩子养成良好的

前阅读品质，家庭完善的阅读环境是必不可少的。

而案例中孩子出现的频繁更换图书、没有深入阅读，没有养成一个良好的阅读习惯，

则可能和家庭的阅读环境等因素有关。

（二）从学校环境来分析

1、需要丰富阅读环境。

教师要努力为学前儿童创设丰富的阅读物质环境，包括为儿童提供阅读的时间和空间

，同时，还要为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。而案例中孩子没有被图书吸引可能

与图书种类有所缺乏有关，教师应该为孩子提供更为丰富的阅读资源。

2、需要图文并茂的阅读材料。

学前儿童的思维主要处于具体形象思维阶段，抽象逻辑思维刚刚萌芽，所以幼儿园阶

段孩子的前阅读材料需要图文并茂以及具备趣味性和直观性。孩子的图书选择应以绘

本为主，图画占据主要内容，简单的文字以及社会符号为点缀。而案例中的孩子更换

图书则可能与他所选择的图书内容有关，教师在图书内容选择上要与孩子的思维特点

相符合。

3、加强师幼共同阅读。

儿童的阅读主要为自由阅读，但师幼共同阅读是阅读活动的重要步骤。教师的引导可

以帮助孩子建立正确的阅读方式，比如感受画面，理解人物关系等。在儿童对图书的

主要情节和内容已经比较熟悉的前提下，教师可以用提问的方法与儿童一起阅读图书

，了解和理解图书的大致内容。同时，教师要特别关注每个阅读活动的重点、难点问

题，并鼓励儿童把主要内容总结、归纳出来，从而巩固、消化所学的内容。在案例中

，孩子没有耐心也可能与自身对故事画面的观察不够，以及情节的概括不够完善。所

以教师应该增加孩子共同阅读的经验，帮孩子建立阅读方式。

（三）从幼儿自身因素分析

阅读的质量很大程度上还和孩子自身的注意品质有关，孩子注意力的稳定性的发

展也对阅读有影响，所以对于案例中的孩子教师应通过一些方法来加强该幼儿注意力

的专注性。孩子自身的性格存在个体差异，古希腊著名医生希波克拉底提出，人的性

格主要有四种，分为：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。所以不同的幼儿对待阅读

会有不同的反应。应根据儿童的个体差异，来处理孩子在阅读中产生个各种问题。

三、小结

针对案例中孩子不能专注于阅读的情况，应从家庭、学校和孩子自身三方面来入手解

决。前阅读可以促进幼儿多方面的发展，包括幼儿语言能力的发展，认知能力的发展

和社会性的发展。孩子的阅读兴趣经过一段时间的培养已经得到了一定的发展，但是

，随着年龄的发展，思维方式的改变，阅读的内容和侧重点也要相应的发生变化。针

对孩子在成长过程中出现的各种问题，教师和家长都要认真的对待和引导，让孩子有

个快乐的未来。

文章来源

制度大全课件

篇5：幼儿早期阅读习惯培养重要性

文章来源

制度大全课件

幼儿早期阅读习惯培养的重要性

所谓早期阅读，是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。由此可见，早期阅读对于幼儿的将来乃至一生的发展都有重要的影响。人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。对于生存在终身学习时代的孩子来说，阅读是他们学习的基础。他们通过与书的不断对话，逐渐学会独立思考。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，自制、自控能力，遵守社会公德的意识等。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容。但是我发现中班孩子的阅读能力以及阅读习惯还是很缺乏的。

案例1：早晨来园后孩子们选择自己喜欢区域进行游戏，浩浩来的比较晚，其他区域中的人数已经满了，他没办法就来到了阅读区。他站在书架前翻着绘本，一会看看这本，一会翻翻那本，就是选不定自己要看哪本，辰辰走过去拉着他衣服说：“你来和我一起坐吧。”于是浩浩随便抽出一本书拿着就走过去坐在辰辰旁边，他开始翻看自己拿的书，一页一页翻得很快，也不知道看懂了什么内容。很快他就翻完了，然后他转头东看西看，可能觉得有点无聊，于是又站起来走到书架边把书放回去，又抽出一本，走回位子上重复刚才的翻书动作。直到音乐响起，孩子们开始整理东西准备排队，浩浩都没有好好的阅读一本书。

案例2：午餐之后，有的小朋友吃得比较快，就先来到阅读区看书。他们选择了一本书之后就坐到自己的小椅子上开始阅读，但坚持不了几分钟，就开始和旁边的小朋友互相讲话，或者拿着书扔来扔去，要不就是不停的换书，来来回回走动，导致阅读区无法安静。我的要求是能够安静地自己阅读，或者和同伴轻轻地讲讲故事。但我发现孩子们不知道怎么阅读。

案例3：在语言教学活动《竹篱笆和牵牛花》中，要求孩子们自己观察幼儿画册，看看图片的内容，想象发生了什么事情，但孩子们却不能安静地自己观察，而是和旁边的小朋友讲话，或者把幼儿画册翻到其他地方，等到提问的时候几乎没有人能够回答自己看到了什么。

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。从上面几个案例中就可以看出，孩子们可以说不会阅读，他们的阅读就是不停地翻书，或者就是拿着书和旁边的小朋友说话，所以我觉得帮助中班的孩子培养阅读的习惯还是很重要的。

文章来源

制度大全课件