让幼儿爱上数学三个建议
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让幼儿爱上数学的三个建议
数学由于其学科特点，相对其它学科而言比较抽象和枯燥，幼儿很难体会它的美妙与神奇。那么如何让幼儿觉得数学是生动有趣和丰富多彩的，如何引导幼儿走进奇妙的数学世界，让幼儿真心的爱上数学呢？下面就谈谈我在教学实践中的一点做法和体会。
1、让幼儿感受到数学是有趣的。
一堂沉闷、机械的数学课堂犹如一潭死水，缺乏生机，如果课堂上能够添加上“趣味”这一调味剂，教学往往会收到意想不到的效果。当幼儿对学习有兴趣，学习也就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，就越学越想学。因此我根据幼儿活泼好动、爱做游戏的特点，设计一些以趣味知识为主的游戏，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到数学活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得生动有趣了。如：教幼儿认识“１”和“许多”，我采用了“小兔拔萝卜”、“兔妈妈分萝卜”这两个情景游戏，使幼儿始终以角色身份参与游戏，既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多”的关系，并通过反复的游戏，使幼儿能正确区别“1”和“许多”，理解两个量的实际意义，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣又如在教幼儿“认识前后”时，我是这样来进行教学的1、“听故事”：黑猫警长发现有一群老鼠从他们的监狱里跑出来了，想请小朋友当“黑猫警长”找找老鼠藏在哪里了。2、“找老鼠”。让幼儿走过去仔细看老鼠藏在什么地方然后记住了，回来报告在什么地方发现了老鼠。要求会说：在什么的前面(后面)发现了老鼠。3、“关老鼠”。每桌一只笼子，根据老师的指示将老鼠“关”在笼子的上面、下面，放完后告诉大家：“我把老鼠关在笼子的××”，教师给做对的幼儿奖励。这样用故事来调动了幼儿学习的兴趣，通过游戏及操作练习，让幼儿感受上、下的空间方位，培养幼儿的方位知觉及注意力，使每个孩子在轻松愉悦的气氛中学习、巩固知识，品尝到成功的喜悦，学习就变得积极、主动了，效果也更好。
2、让幼儿觉得数学是简单的。
对幼儿园的幼儿而言，如果数学知识学起来简单易懂，就会觉得轻松愉快，相反如果觉得难以胜任，他们便容易产生厌学情绪。怎样才能让幼儿学得简单轻松？这就要求教师在深刻研究教材之后，将所教内容以最简单、直观的形式与幼儿产生很好的互动，帮助幼儿完善知识结构。如在学习“5的分解”这一活动中，我们可以提供花片、小棒等实物，让幼儿在操作练习中从实物的分解慢慢过度到数的分解；在“排序”活动中，我们根据孩子发展的需要，提供了不同层次的操作材料，能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料,如按回形针的颜色排序;能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序的材料,如给动物排队(印章)红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料，如形状、大小、颜色均不同的图形片。经过努力使每个幼儿都能获得成功的喜悦，让他们感觉数学是简单易懂的，从而进一步激发他们的主观能动性。
3、让幼儿认识到数学是有用的。
新《纲要》指出：要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间空间关系，发现生活中的数学；理解生活中的简单数学关系。让幼儿体会到生活中处处有数学，数学就在身边的日常生活中，使他们感到数学是有用的。在日常生活中，我们不断让幼儿感受数学的无处不在和巨大的作用。如在幼儿自由饮水时引导幼儿观察对应现象：知道每个幼儿都有一个杯子，喝完水要将杯子放在固定的号数上。知道小朋友和杯子的数量是一样多的，如果有小朋友没来，就会出现杯多，小朋友少的情况；在开展大班角色游戏――超市购物时，我有意识将复习口算10以内的加减法渗透到游戏中：我们给每样商品标上了价格（10元以内），孩子在购物时必须到银行取到足够的钱，选购好自己想要的商品后到收银台付钱，必须算对金额才能把东西拿走。类似的设计我们也在饮食店、理发店等游戏中使用，幼儿在用数学解决游戏中问题的同时体会到了数学的有用。又如在教学“认识钟表”一课时，我先用“一个小男孩因为不会看钟而错过了看动画片时间”的故事引入，让他们说说生活中哪些地方需要用到钟表，使他们充分体会到认识钟表的必要性，极大地激发了他们的学习热情。
让幼儿爱上数学，是一件不容易的事。只要教师能做个有心人，不断发现数学的教育价值，把握教育的时机，发挥教学的机智，提供适当的引导，相信每个幼儿都会喜欢数学，真心的爱上数学！
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篇2：应当重视对幼儿数学语言理解能力培养
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应当重视对幼儿数学、语言理解能力的培养
我在一线工作多年，近今年专注于儿童数学教育的研究。在长期的教学实践中，发现许多3
岁的孩子能唱数到十，却不能一次伸出3根手指头，不能准确取出3件物品；5岁的孩子能唱数更
大的数，却不能一次取出6根小棒。这说明他们仅仅是知道这些“数词”的读音，并不理解其实
际意义，并不懂的“数”与“量”之间的关系。也就是说，他们还没有建立起数概念。
从语言学的角度上看，这种现象体现出来的是幼儿对这些“数词”的理解不够。本人还注意
到：一些小学生计算能力很强，简单应用题也做得很好。但是，稍绕一点弯或是做文字式题就感
到吃力。这更能说明孩子并非不好好学习，只是对表述数量关系的语言的理解能力不够。
曾经有报道说：学生数学能力差，主要因素是语言理解能力发展不足。公式、公理背得滚瓜
烂熟，却不知道题目让你解答的是什么。
3~4岁（刚入园的）幼儿怎样呢？我们做了一些简单的测试，如：当请幼儿把手伸出来时，
有的孩子会伸出“一只”手，有的会伸出“两只”，还有的会看着你不动；当让她们“伸出一只
手”时，有的孩子会变成“两只”，当换成“请伸出你的一双手”时，有的孩子会将原来的“一
双”变成“一只”等。当请幼儿排队时，幼儿并不知道“排队”是要干什么，最初，需要老师一
个一个的摆。
当幼儿知道了“排成‘一队’”这个概念的意义后，你让他们“排成‘两队’手拉手‘一对
一对’的走”幼儿又会不知所措。这反映出幼儿对数量词的理解不够。
说明在成人看似简单的问题，对幼儿来说并不简单。而这类词（包括一对、一队、一组、一
行、每一组、第一等能表述数量关系和帮助理解数概念的词语）是幼儿生活中经常遇到并需要解
决的实际问题。对这类词的理解不仅有助于幼儿在生活和游戏中做出快速反应、解决生活和游戏
中的实际问题，更有助于幼儿积累与数学相关的生活经验、理解数概念、建构数学知识。
值得注意的是：这类词经常出现在幼儿园的一日生活中，而在家庭中则用的较少。如果我们
的教师能够用大量的数量词来体现数量关系，在幼儿的一日生活中有意识地进行渗透，使幼儿能
够体会（包括数、量、形、时间、空间、方位等）数量关系的意义，以理解数量词为切入点，对
幼儿进行数学理解能力的培养，那么，对正处在语言和数学能力发展关键期的幼儿来说，将在不
需为学习语言和理解数概念付出额外的智力负担的情况下，轻轻松松获得大量的能够解释数概念
的语言，帮助他们理解和表达数量关系、建立数概念。
这实质上也是《纲要》提出要在生活和游戏中学习数学、培养数学能力的关键意义所在。可
惜的是，在具体的执行中被许多教师忽略了。
对幼儿来说，语言不仅仅是重要的交际工具，还能帮助思维发展。幼儿在认识数学概念的过
程中，更需要语言来帮助理解概念的内涵。他们通过操作、摆弄等外部动作“内化”为思维活动
，再通过语言将感性认识予以整理、归纳、概括、明确概念的内涵。
数理语言不同于一般的文学语言和日常交际用语，这是由数学自身的学科性决定的。在数学
活动中，语言是为掌握数学概念和表述对数学问题的理解服务的。要使幼儿理解“数词”、“数
量词”的意义，就需要用幼儿能理解的语言进行讲解、让他们用具体操作进行感受、探究、验证
、发现这些词的意义的实质。
但是，令人担忧的是“大人们”（包括家长和一些教师）往往注意不到这些细节，或者连自
己也解释不清楚，忽略了对幼儿数学理解能力的培养，错过了对正处于语言和数学能力发展关键
期，等到发现孩子数学成绩差时，还在埋怨孩子贪玩、不好好学习，不惜重金去请家教，其结果
是补得了一时，补不了一世。
令人痛心的是，那些家长们掷去了重金，却仍然没有意识到孩子的数学成绩差，是幼儿期数
学思维能力准备不足造成的！是由于自己的疏忽而使孩子对数学概念的理解不够造成的！
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篇3：使幼儿园集体数学教育活动更有意义
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如何使幼儿园的集体数学教育活动更有意义
【摘要】数学知识是一种抽象的逻辑知识，虽然幼儿园的数学教育内容是最基础的，但对于幼儿来说还是很有挑战性的。幼儿的学习离不开生活经验，幼儿逻辑思维能力的发展有赖于具体事物和对材料的操作，让幼儿在模拟生活的情景中学习数学，有助于幼儿学习并运用数学知识和技能，真正学会数学，会用数学。作为幼儿园教师，只有充分了解数学理论及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中，也才能使幼儿园的集体数学教育活动更具有意义。
【关键词】幼儿园；幼儿园教师；幼儿园集体数学活动；
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在运用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。如：怎样让枯燥的数概念的学习变得有趣，如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与，怎样真正体现幼儿园数学教育活动的价值等等，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。
一、创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学习。
全面细致的观察是顺利开展集体数学教育活动的基础，创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。师幼情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有利因素，教学活动中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，所以教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参与学习。因为传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。如在中班“感知数量6”的活动中，以幼儿最为熟悉的水果，让幼儿通过说说水果的名称，数数水果的数量，并进行一一比较，哪种多哪种少，如果要使它们一样多有哪些方法，还要按照老师说的数量买相应的水果等等，通过与幼儿玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的，通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。
二、设疑激趣，激发幼儿的自主学习。
“学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。幼儿园教学工作本来就细致，严谨的数学教育活动更要求教师细心，包括环节怎么进行，如何提问甚至语音语调如何把握等都有一定的讲究。特别是教师提出发散性问题时，幼儿往往有多种表现，有的会朝着与教学目标有关的方向发展，有的会超出教师预设的活动范围，所以教师要把握目标的大致方向，才能进行有效指导。如学习５的序数，可在活动室创设“动物园”情境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅图片上有５只相同的动物，其中一只动物的颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一样）。活动开始时让幼儿以参观“动物园”的形式自由观察，请他们数一数：动物园里有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的家排在第四。这就应该进行设疑：为什么小狗的家在排列上顺序不一样呢？通过这样的设疑，诱发了幼儿的学习兴趣，把幼儿的学习兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑：原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同的动物在图片中排列的顺序，以及让幼儿给动物排队的形式，继续进行５的序数的自主学习活动。通过幼儿与环境的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习能力。
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三、营造角色氛围，培养幼儿的自主学习。
没有游戏，孩子的生活是不完整的，也是不精彩的。游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。如：在一次大班“复习5以内的加法”自编应用题时，通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称）多少个”，顾
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