语文教学心得:培养学生的识字兴趣
语文教学心得：培养学生的识字兴趣
从去年新参加工作开始，1-2年级组就研究如何提高学生的识字兴趣，前一段时间在区教育局组织的教师基本功大赛中，最后一个大题也是如何提高学生的识字能力，新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
那么如何培养学生的识字兴趣呢？在这一年多的教学中，我总结了以下几点：
1、培养兴趣，游戏中识字。
爱玩是孩子的天性，我喜欢让孩子们在玩中学习知识，像猜字谜、找朋友、开火车等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如山字下面半个多（岁）；上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；而教“照”这个字时，几乎所有的学生都认识了这个字，因为沈彦男出了这样一个谜语：一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血......真厉害，孩子们的联想多么丰富呀，教学“休”“看”等字时，出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而开火车更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。
2、掌握识字方法，识字规律。
中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，而我们的课文中很多这样的字，我们仔细观察，就会发现规律，像“亭”字就属于象形字，“明”属于会意字，“菜园”属于形声字等，当然还有我们平时爱用的加一加，减一减，换偏旁等，通过视频的观看，我又学到了摸一摸，闻一闻，看一看，尝一尝，做动作等多种方法。
3、多读书，学习更多的字。
把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。学校要求学生开展课外阅读。介绍学生读一些有趣的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等。让孩子每天读书半小时，积累字词量，每周的周三下午为阅读课时间，我和孩子们一起读书，一起分析，这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
4、在生活中识字。
培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在黑板上写下来认读；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。当然，我们年级组还让孩子设计了识字本，把认识的商标、贴画、有字的塑料等剪下来贴在本子上，注上拼音，让学生在动手中认识更多的字。
看了专家的视频，我的感受很深，由此写下了我的感想，在今后的教学中我会努力去学习、请教、探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，爱上识字，爱上语文，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实地基础。
篇2：语文教学心得:语文教学中的“炼字术
语文教学心得：语文教学中的“炼字术”
所谓“炼字”，即锤炼、琢磨文字，“炼字”的本质在于“炼意”。清代诗人沈德潜说：“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜，故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”语文教材中，有时不甚起眼一个字，往往意蕴深远，情感丰富。教学中若能扣住这些看似平常的字眼，加以锤炼琢磨，往往就能“见奇、见险、见新、见色”的效果。
一、绘字入文，巧妙引导。
新课的导入方法有很多种，而仅仅是借助于一个字导入的却不多。特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》一课就独辟蹊径，“王”字当先，带领学生饶有兴趣地进入了新课的学习。
师：要学好语文，就要会观察，会倾听，会思考，会想象。请你仔细看！（老师在黑板上画了一个“王”字的象形图案。）
师：这是一个象形字，大家看它像什么？
生：像一只铁锚。
生：像一只帆船。
生：像一把斧头。
生：像倒放的一把伞。
生：像一个“王”字，就是老虎头上的那个“王”字。
师：同学们的想象真丰富！这个图在古代表示一件兵器，叫“钺”。战场上谁拿着“钺”，谁就是指挥官。后来这个图就象征着权力，春秋战国时期诸侯国的国君就称为“王”。
师：今天我们学习的课文《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？
生：吴王夫差（师指导学生读准字音）。
师：另一个是？
生：越王勾践。（师板书“勾践”，并提示“勾”字的写法。）
师：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请同学们认真读读课文，边读边想，注意关键的词语和句子。
一个普普通通的“王”字，在教学《卧薪尝胆》一课时也许很少有老师会关注它。但是薛老师却“慧眼识字”，借助“王”字的象形图案，激发学生展开丰富的想象，从而引出文中的两位主人公--吴王与越王，并以他们之间的关系变化为主线来理解感悟文本内容。另外，对“王”字象形图案的绘写与解读也在一定程度上让学生体会到了汉字的奇妙无穷与中华文化的博大精深，培养了学生对汉字的兴趣及对汉字的喜爱之情。薛老师正是因为善于琢磨文字，善于锤炼文字，所以才会造就出这样的精彩。
二、换字品文，反复体会。
“一枝一叶总关情”，文本中的一字一词，往往饱含浓情，蕴藏深意。抓住文中的关键字词是体会文本的有效手段之一。特级教师孙建峰教学《白鹭》一文第七小节时，是这样组织学生揣摩文意的。
师：我认为这里的“钓”可以改成“捉”，时常有一只两只白鹭站着捉鱼。同学们觉得可以吗?
生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。
师：你的意思是说“钓”是等待，“捉”是主动出击。
生：是这样的。
师：请说说原因。
生：因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。
师：怎么没有掌声?(生鼓掌)还有--
生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。
生：我觉得静态的美更好一点。
师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢?
生：希望鱼尽快上钩。
师：难怪你说静态的好，“捉”比较忙乱。
生：我觉得白鹭钓鱼比较闲静，像人一样。这是拟人化的写法。
生：我觉得用“钓”，显得白鹭很悠然。
师：无忧无虑，等着鱼儿上钩。姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。我改的“捉”远远不如这个“钓”字。
“换字”是体会文章的有效方法，教学中孙老师和学生一起探讨用“钓”字好还是“捉”字好，巧妙地激发学生对教材进行探究，使学生体会自鹭的“悠然”。孙老师倾听学生的回答，敞开心扉与学生进行交流，使学生思维活跃，尽显个性，形成了浓郁的学习气氛。通过对“钓”与“捉”这两个字琢磨与推敲，白鹭悠然自在的静态美在学生的眼前渐渐地清晰起来。这样的“炼字”教学方法洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，使课堂充满了灵性，涌动着真情。
三、扣字悟文，深入探究。
阅读教学中感悟训练的关键是了解字词的意义和情味，只有抓住重点词、关键字仔细咀嚼、深入探究，才能更好触摸作者的心弦，感悟出句中的意韵，品味文本的情感。特级教师王崧舟在教学《慈母情深》一课的做法就是最好的例证。
师：“母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的。”同学们这句话中有个细节，王老师相信你特别有感触。
生：塞在我手心里。（师要求学生圈出“塞”字）
师：请大家认真读一读，母亲的“塞”是怎样的“塞”？
生：迅速地塞。
师：完完整整地再读这句话。
师：这还是怎样的一塞？
生：充满企盼的一塞。
师：把充满企盼放到句子中读。
生：慈爱的一塞。
师：这还是怎样的一塞。
生：紧紧地一塞。
师：这是毫不犹豫，慷慨地......一塞，我们一起来读。
师：母亲塞到我手里地仅是钱吗？
生：是爱，是企盼。
生：母亲对我的希望。
生：是辛勤劳动的汗水。
师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水。回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是......（生读课题）
师：这是多么深厚的慈母情啊。板书--深厚。
在阅读教学中，教师要引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的重点词句，让文字灵动起来、飞扬起来，让其在整个文本中寻求到更佳的落脚点。教学中王老师正是有了对文本内容的敏锐把握，紧扣住了一个“塞”字，并让学生深入探究这是怎样的一塞，从而让学生感悟到了深厚的慈母情。这既是对文本主题的深入感悟，又是对文本情感的高度升华，可谓“点晴之笔，妙在一字。”
叶圣陶先生曾说：“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”看来，语文教学中的“炼字术”不仅一项高超的课堂教学技巧，更是一种有效的语言文字训练。
篇3：语文教学心得:好课有三味
语文教学心得：好课有三味
长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。
第一味是“语文味”。
一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了“三味”的语文课必是一堂好课。
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