幼儿园环境重要作用
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件幼儿园环境的重要作用
幼儿园是幼儿长期生活,游戏和学习的场所。在幼儿园,幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极有益的,也有可能是消极有害的。由此可见,为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的
二、幼儿园环境的教育作用
幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
(一)促进幼儿认知的发展
幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性,就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。
根据幼儿学习兴趣、内容,可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊,教室内,或是在环境中创设问题情境等,通过环境来激发幼儿的兴趣,呈现学习内容,延伸学习活动,从而发挥其功能。
例如,在开展“我们的动物朋友”的主题活动中,孩子们把自己和家长们一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后,展示在教室的周围,让人仿佛置身于动物世界之中,从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外,孩子们用各种材料,如砖块、小石子、贝壳、木块等,在户外场所铺设形态各异的小路,孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿主动活动的愿望,从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。
(二)促进幼儿社会性的发展
所谓儿童的社会化,是儿童在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。
幼儿与幼儿,幼儿与教师,幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持语介入。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置内容及其营造的氛围,活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态,交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如,幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,使幼儿与同伴之间的沟通,竞争与合作更为容易;区角内的各种工具,材料和设备放在幼儿触手可及的地方,让孩子们选择自己喜欢的材料,用自己喜欢的方式全神贯注地进行探索学习;在幼儿园的楼梯下,走廊尽头或是教室的一角设置私密空间,以满足幼儿独处的情感需要,为幼儿疲劳时,遇到失败时,幼儿与同伴发生冲突时,可以到这个小空间里安静地休息,或与同伴谈心,使内心得到一种释放或是安慰,这些都有利于幼儿社会性的发展。
另外,幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中,幼儿与同伴进行交流,合作,表达自己在遇到困难、疑问时的沮丧、郁闷以及完成任务后的喜悦等,幼儿在这一过程中逐渐了解了人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活,实现了个体的社会化。文章
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篇2：创设幼儿园会说话环境
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如何创设幼儿园会说话的环境
一、什么是环境？
在大家的概念当中环境会说话么，跟谁说，说什么呢？传递什么样的信息？
你觉得环境对孩子说什么？
留下孩子学习的轨迹，同时会向孩子阐述之前我知道什么，通过学习我又知道什么，通过环境让孩子发现自己探索的过程，环境是孩子学习的内容，是课程的一部分，是孩子学习的材料，反应孩子探索发现的过程和事实，同时还要对家长说。在家长和孩子之间建立学习的共同体，让家长直观具体看到孩子的发展水平是什么，他们关注的问题是什么。环境越好教学越透明，家长越配合。
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环境即“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”――陈鹤琴
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环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”――瑞吉欧的学前教育研究者
广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（在这段话中，环境的两个要素，一个是人一个是物）
二、《纲要》中关于环境的论述
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
我们要思考环境的作用是什么？创设环境的目的，创设什么样的环境呢？
我们一起读一下：
“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
我们需要反复思考---为谁创设环境？创设怎样的环境？
三、教育环境的总体要求
1、满足安全的要求
?不能有尖锐的角，不能有毒物的东西，安全的，物质上和心理上的都应该是安全的，走在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。例如：深圳一所园，教室布置都像家一样，有地毯，又桌布，有茶几，进去就像回家一样，满足孩子安全的要求。
2、满足教育的要求
?符合教育目标，培养方向。
3、活动的要求
?为孩子提供太多的便利条件，满足孩子主动探索的。
4、满足审美的要求
?美的舒服的，颜色杂乱，空间缺乏规划，一个好的环境是经过精心设计的规划的环境，自己的家也要去装修，什么风格，生态是自然的，还是简约的时尚的，中式还是欧式的。
5、体现儿童化
?因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的高度。
6、体现个性化
?每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性在里面，不应该是千篇一律的。
四、主题环境创设中的误区
?《纲要》：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，（功能）有利于引发、支持幼儿于周围环境之间积极的相互作用。
?皮亚杰：幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念。
如果你的托班环境，走进去没有感觉是托班，走进中班没有感觉是中班，那你的环境是有问题的。
1、忽视幼儿的发展
例如：作品区过高，孩子的个子够不到。把孩子的作品粘贴出来的目的是什么，是欣赏，还要交流和分享。分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的，近距离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要，只考虑到装饰的功能，没有体现正真的儿童性是不正确的。
2、盲目模仿，追求时髦
参观，喜欢模仿好的环境，复制到自己的幼儿园，好的环境不一定适合你的幼儿园。
3、作摆设，做装饰用
例如：我爱祖国的主题，请家长帮忙，带来民间工艺品，展示在墙上，两个小朋友在区域中做游戏，妈妈说宝宝生病了，带他去医院看病吧，还要带上宝宝的尿布和奶瓶，看到墙上的云南的小包，老师看了一眼墙上，不要了吧，挂了这么高，我很不容易贴上去的，孩子的游戏不能进行下去，就此结束。应考虑它的真正的适用价值。
4、过分追求精美
环境创设不是手工作品比赛，不能把精美作为评比的标准，园长应该每个月抽查，年底在整体评价。
例如：孩子的画。如果是你，你会把他放到美术作品栏么？讲个故事。一个台湾老师讲的故事，幼儿园的孩子又轻微自闭症，画画从来都是黑颜色，每次都是乱涂乱画，家长已经放弃了，老师没有放弃，每次画画允许孩子用黑色，每次给他一支红色或者绿色，一直坚持，中班下学期，孩子画了这样一幅画，又红色和绿色，第一次用两种颜色作画，画的什么？他说：“刮风了，下雨了，地上的小草长出来了。”他觉得多年的坚持终于得到回报，终于找到打开心灵的钥匙了。自卑症的孩子需要这样一种打开。老师对妈妈说：“你的孩子真了不起，今天终于可以用两种颜色作画了”。看到孩子的希望。
5、长期固定不变
开学前加班布置环境，然后一年内都不会改变。
6、表现形式单一
都是剪纸或者简单的画，没有空间的分割和立体的空间。
7、缺乏美感，没有统一风格
东西很多，但是很凌乱很杂，没有鲜明的个人特点。
8、忽视家长资源
没有让家长参与到环境创设中来，没有把家长看成是课程资源的一部分。我们应该时刻牢记家长是我们最重要的教育资源。
五、如何创设主题环境
要在主题的框架下进行环境的创设呢，因为环境是幼儿探究学习的材料，是幼儿学习经验的延伸，是师幼互动的途径，是家园联系的窗口。
1、在环境中如何体现探究性。
例如：通过叶子的主题延伸到茶叶，收集图片，比说茶叶的种类，放到展示区，如何制作茶叶，泡茶的程序，自己的猜想记录下来。然后请来专门的茶博士，经验一点一点在扩展。环境也是主题经验的延伸。
2、环境不仅仅给孩子看，更重要的是老师和孩子更好的交流途径。
例如：“每个人发现一个最特别的洞，我们也要找一找我们认为特别的洞，孩子的洞都是生活中常见的洞，老师带来的是不一样的，一个是用手动一动才能看到的漩涡洞，一个是看不到，在天上的宇宙黑洞，一个是下水道的洞。”对于孩子发现洞有什么意义，扩展孩子看问题的视觉，你们的洞和我们的洞有什么不一样呢，回家后再找找特别的洞。
3、让家长看到如何带孩子探究学习的，让家长了解在教育当中如何贡献他的教育资源。
例如：利用废旧物品做昆虫，做的过程中，可以让孩子对昆虫的结构和样子已经延伸到生活习惯有个好的掌握。
整合课程中主题环境创设的作用：
1、给予幼儿丰富的感官刺激，开拓思维、增长经验。（昆虫的主题）
2、为儿童提供一个观察、探索、操作、交往、发展的平台。
3、使教育活动得以开展、深入及延伸。
4、为教师创设与幼儿积极互动的空间。
5、给幼儿提供出一个美观、温馨、和谐的活动氛围。
6、给予家长直观了解教育内容，主动参与教育过程的机会。
六、主题环境创设的原则
统一性原则：环境布置也是主题进行中的一部分，要让她有生命力
一致性原则：与主题经验相关。
发展性原则：符合幼儿年龄特点，促进幼儿的发展。
参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。
动态性原则：跟随主题的进程适时变化。
艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。
操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作。
便捷性原则：便于更换，经济实惠。
七、主题环境创设的内容
与课程内容有关的经验调查(已有的、新建立的)
与课程内容有关的科学的知识与能力建构
关于幼儿的问题与设想的展示
幼儿作品的展示
八、主题环境展示方式
木格或铁架
绳网
悬挂
摆放
多面展示
利用自然物作展示架
十、背景墙的设计
风格统一，特色鲜明
应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑。
布局合理，整齐有序
有效利用空间，相对固定。
色调高雅，自然清新
色泽单纯，接近自然。操作方便，卫生光洁
忌讳双面胶。可用浆糊和及时贴，或用绳子吊、夹子夹。
高度适宜，经济实用
需要孩子操作、观察的就展示在1米20以下，以上可以放不需要特别精细观察的东西，包括幼儿的作品。
十一、关注人际环境和精神氛围
心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。
教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。
营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围。
尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要
尊重幼儿探索和认识周围世界的特点
为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。
在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。
建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。
坚持正面教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。
注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，激励他们的主动精神。
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篇3：幼儿园环境创设与教育资源
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幼儿园环境创设与教育资源
在忙碌的幼儿园工作中，你是否曾让班级管理而头疼过，为让孩子守常规而声嘶力竭过，或为追求民主而放任自由过，你是否发出过这样的声音……
一、追溯声音的背后――班级管理的失衡
伴随第一种声音，透露出常规是为别人肯定而设的讯息，这显然是走进了一种误区。而这种误区往往会造成师幼角色的严重倾斜，让他们成为规则的维护者（教师）和权威的追随者（幼儿）。教师总是威严的组织者、管理者，幼儿的一日生活由教师主导。同时我们也发现第二种声音中的现象：自由的放任者（教师）和规则的挑战者（幼儿），过度地纵容孩子，在各种活动对孩子不提要求，导致班内常规乱套，所以不管是哪种声音，都造成了班级管理的失衡，同时也为教师的职业倦怠潜伏了危机。
分析：1、管理不是‘管死”
声音①背后的班级管理，看似加强了常规的“有序”，但严重违背了《纲要》“以幼儿发展为本”的理念，是一种以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律。
2、自主不是“自由”
但如果教师一味强调幼儿自主，在班级管理中不敢管或放任自流，就会造成班级秩序混乱、无序等弊端。在这样的班集体其实充满了危机和混乱，又何谈保证不出安全事故呢？
二、创设三种和谐――自主有序班集体的建立
在班级管理过程中，怎样创设自主有序的班级氛围，让幼儿既体验平等与尊重，主动、积极、愉快地参与班级活动中去，又使班级管理“活”而不乱，“活”中有序呢？在多年的班级管理中，我力求探索一种和谐管理的模式，更新管理观念，努力让在幼儿园班级管理中三种不容忽视的人员结构：教师、幼儿、家长做到和谐发展并具凝聚力变管理技能，尽量使班级始终运行在良性循环状态下，从而创设更加有利于幼儿发展的新型班集体。
1、追随稚嫩的童心，师幼和谐中回归自然的管理
教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，师幼关系是否和谐，直接影响着教育效果的成与败。只有建立亲密和谐的师生关系，方有助于营造出一个平等互爱，健康向上的班级风貌，从而促进教师与幼儿共同的身心健康。
（1）规则约束中多一份人文
“没有规距不成方圆”，规则是一定要建立的，但如果在这种规则中有宽容，会更让幼儿接受。“音乐常规”是我班的一个亮点，我班在室内的活动时取消了铃鼓，原因是因为我们孩子觉得*
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