在绘画活动中培养幼儿合作能力

篇2：幼儿学习绘画益处

文章

来源制度大全

课件

幼儿学习绘画的益处

艺术是儿童的另一种语言，绘画是发展这种“内在语言”表达的最好方式。经过十多年的教学经验，总结出绘画对幼儿发展的益处，供各位老师和家长共同分享。

一、绘画活动培养动手能力。

培养幼儿动手能力是绘画活动的直接目的，通过绘画动作练习增强手部小肌肉的力量，促进手臂、手腕、手指协调配合能力，发展手眼协调能力。为儿童入小学学习正规书写数字、汉字、拼音做好充分的动作预备。

二、绘画培养审美能力。

在绘画活动中，无论是构图、涂色、装饰都是儿童表现美的过程。画面的构图是否稳定、合理，线条是否流畅，色彩搭配是否协调，画面装饰是否丰富、丰满等等都可以显示出儿童对美的感受力。因此，练习绘画的过程更是儿童练习审美的过程。

三、绘画培养创造能力。

儿童绘画的过程，不是模仿的教师动作的过程，而是根据教师指导的基本方法进行再次创作的过程。例如：教师教幼儿画一个太阳，只是示范太阳的基本形状“画一个圆形封闭的线条”，然后启发儿童拓展思维“你认为怎样的太阳才是最漂亮的？”，有的孩子说“给她画上大大的眼睛，穿上漂亮的裙子才漂亮！”有的说“给他戴上皇冠。”。有位教育家曾这样形容“孩子心灵天生拥有创造的种子，只要有天使圣水的浇灌，这颗种子就会生根、发芽、开花，插上想象的翅膀飞翔在自由的宇宙空间，越来越高，越来越远。”其中的“天使”指的是教师和家长，“圣水”指的是科学的教育方法。儿童在绘画活动的自我创作发展了他们空间想象的能力，从小培养了他们勇于创造的精神。未来的科学家就是这样培养的。

四、绘画培养良好的学习习惯。

绘画属于安静的创作活动，需要高度专注的状态。孩子在绘画过程中，需要动手、动脑双重劳动，并且他们对绘画充满了兴趣，因此能够自觉控制注意力，仔细、耐心的坚持完成自己的作品，进入专心操作状态，能够促使幼儿养成良好的学习习惯。

五、绘画能培养敏捷的思维。

儿童在绘画过程中，需要思考画面的结构、布局、线条搭配、颜色搭配等问题。需要根据自己的审美，有条理的安排绘画步骤的先后顺序。在这个过程中幼儿在不断的进行思考、计划、实施、调整，总结等心智活动，我们经常看到孩子画画的时候，画画，想想，添添，改改，就是在不断的思维活动中，完成自己认为尽善尽美的作品。

六、绘画能够帮助发展语言组织与表达能力。

幼儿园的绘画活动，不仅限于让孩子动手画，更强调让儿童通过绘画表达自己独特的思想和心理活动。教师在孩子们完成作品后，让他们讲讲自己的画面内容，培养幼儿语言组织与表达能力。

据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。美术教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，主要通过想象和形象思维，有利于右脑的发育。

文章

来源制度大全

课件

篇3：积极情感引发幼儿绘画创造力

文章来源

制度大全课件

积极情感引发幼儿绘画的创造力

首先让我们来情境回放看看，孩子真的是自愿选择绘画吗？

瞧，晨区活动开始了，有的孩子眼里立刻放出了光彩，迫不及待地坐到桌前，男孩子画了一辆辆坦克、各种的机器人，而女孩子呢？更多的是画小娃娃、房子、花等等。有几个孩子一边画，一边叫你来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要交给老师了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了，看到这种情景，不得不承认，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力试尝最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，因为从一天始，幼儿就是自愿的，每一幅画对这个孩子来说，它都是美的，都是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验、表现了孩子积极创作的欲望，我们可从幼儿的绘画作品中了解到他对事物的情感反映，有利于幼儿正确认识周围世界，分清美、丑、善、恶，提高自己的审美力。

其次我们说说幼儿感兴趣，想表现的积极情感，对幼儿的创造绘画的影响。

孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下人物，表情等一切都变得丰富多彩，我过去看到过这样一段描述：那些低幼儿童在画人头部的时候，为什么老是违背大人的教导，把眼睛画在高高的额上，头发只剩寥寥几缕，而且念念不忘涂出两个大而黑的鼻孔？几经思索，我们不得不承认：这实际上正是儿童善于观察的体现。假如你也蜷下身子，从儿童的高度来仰视常人，不也是看到醒目的鼻孔，稀少的头发和比例上升的眉眼吗？儿童的低视点决定了他们要把这个印象不断重复加深。在这过程中，他们的思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的，否则，他们不会这么细心地表现与众不同的“人物”。由此可以看出，积极的情感是激发丰富想象和创造能力的内在因素。

孩子们由于年龄小，知识缺乏，能力有限，他们对生动、具体、形象化的事物，就容易接受，反之，若一味地要求按老师的标准去画，不但会让他们有一种心理障碍，而且还有可能挫伤他们的创作灵性和创作激情。

最后幼儿在绘画中，积极情感不仅能引发丰富的想象和创造力，还体现在对色彩的选择上。

我们在观察幼儿的图画，常会发现幼儿会不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的一些鲜艳色彩去表现，在成人看来不合理，在幼儿看来自然。特别是小班，幼儿的色彩运用总是很大胆，不受物体固有色影响。到了大班，幼儿的色彩更为丰富、细致，逐步接近固有色，同时，他们往往又能不自觉地理解和掌握某种“感情色彩”。幼儿在在画“雨天”，“我生气了”时，大多幼儿用灰色和兰色作底色，画“彩虹”时，第一次有几个幼儿出现五颜六色的底色，这说明，幼儿对色彩有了更进一步的认识。它不仅只用来表现物体，在某些时候，还能用来表现幼儿园自己的情感喜好，幼儿在使用色彩中，带有较明显的情感倾向。

所以说情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力。

那么，积极良好的情感如何才能形成呢？

一、教育积极的情感态度，良好和谐的活动环境。

幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发地对教师的模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响。因此，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。在教学活动中，为了调动孩子积极灵动的思想情感，我会给他们讲一个故事、听一段音乐、看一段录像、回忆生活中的一个片段、描述活动的一个场景等等。在指导大班的命题画“神奇的树”时，我先进行启发引导：你知道什么是“神奇的树吗”，你看过“树吗”？或者你看过神奇的树和别的树有什么不一样吗？你能说说是怎么神奇的吗？能不能试着讲讲神奇的地方在哪等等。在回忆、描述、问答和体验中，积极唤起了孩子们以往的生活经验，激活了孩子们内在的想象灵感。

二、丰富的绘画形式，提高孩子的绘画兴趣。

游戏是孩子的主导活动，特别是小班孩子，他们正处于好动、好模仿的阶段，行为受其情绪的支配。他们往往把绘画看作是一种游戏活动，在绘画的游戏活动中，无拘无束，没有精神压力。对绘画具有浓厚的兴趣。淋漓尽致的把自己的想法表现出来。在活动中我首先从孩子的兴趣入手，运用各种方法，如赋予孩子角色，以讲故事、游戏等形式导入，以激发孩子们参与绘画活动的兴趣。例如在教孩子们学画圆圈时，我在课前先组织孩子们玩了一次吹泡泡，引导孩子们边玩边观察泡泡的形状、颜色，了解泡泡的特点：圆圆的五颜六色的，有的大、有的小。用小猫的角色引导孩子们在画纸上添画五颜六色的泡泡（圆圈），在画的过程中兴趣高扬，当孩子画的圆没有合拢时,就说：“泡泡要破了，你帮我补好好吗？”学画圆的效果非常的好，孩子们都愿意动手画。还有在绘画活动《糖果总动员》中，我组织幼儿体验各种糖果的形状，味道，颜色。让幼儿运动颜色的不同来区分不用的味道，如香蕉味的涂黄色，西瓜味的是红色，大大解决了小班幼儿不喜欢换色的弊端。因此，创设一个良好的游戏环境引发幼儿积极的情感，对激发幼儿的绘画灵性是非常重要的。

三、教师正确引导、评价、使幼儿积极情感得到鼓励。

儿童画最大的优点就是无拘无束、想象丰富，只要激发起孩子的兴趣与情感，就会迸射出想象的火花，可以很快地将孩子引入创造的领域。然而，传统的临摹教学使儿童对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，每个孩子的画没有个性，没有心灵感受。曾记得有这样一个报道：在日本的一堂小学美术课上，老师教孩子怎么画苹果，发现有位小朋友的苹果是方的，于是就耐心地询问：“苹果都是圆的，你为什么把它画成方的呢？”孩子回答：“我在家见爸爸把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方的，那该多好啊！”幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定，对想象力丰富能力差的幼儿也要给予表扬。教师要善于钻研，用多种的方法调动幼儿积极的情感，帮助幼儿掌握正确的观察方法和良好的绘画习惯，这远比教会他临摹一百张图画重要的多，对事物的正确感受和理解，以及对美的事物的向往和表现欲望等，这是幼儿绘画过程中一种潜在的动力。因为幼儿只要具备了这些良好的素质，就可以创造美丽的画面。

文章来源

制度大全课件