幼儿不爱说话怎么进行教育

篇2：在幼儿园开展礼仪教育

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如何在幼儿园开展礼仪教育

在幼儿园开展礼仪教育主要包括两个大的方面：环境的创设和课程的组织与实施，我们首先来谈一谈第一方面：

一、环境创设

在幼儿园里进行环境的创设主要包括两个方面：物质环境和精神环境。

（一）物质环境的创设：

1、园内宣传板、宣传栏的创设

在园进行宣传板或宣传栏的创设，主要是创造园内的礼仪教育的气氛，给家长视觉上的冲击，并通过宣传板让家长能够学到基本的礼仪常识。

2、班级环境创设

(1)教室内主题墙面布置

幼儿园要根据礼仪课程的进度进行主题墙面的创设，可以将礼仪的小儿歌布置到墙面上，让孩子时时都能看到，巩固幼儿的礼仪常识并将这些礼仪常识变成幼儿的良好行为习惯。也可以将幼儿收集的礼仪小图片或孩子自己创作的礼仪作品布置在礼仪主题墙面上。

(2)教室区域中开辟礼仪专区，如娃娃家、表演区、美工区等与礼仪主题相结合

如娃娃家，可以让幼儿从实践中学习如何接待客人、如何具有爱心，从行动上爱自己的父母及进餐的礼仪等。

如表演区，可让幼儿自己创设一些关于礼仪的小的情景片，如何排队等候上车、如何给老人让座、在公共场所如何注意公德等。

(3)区域中的活动规则要求与礼仪相结合

幼儿园在区域活动时会为幼儿分出很多的区域，如：表演区、美工区、认知区、语言区、科学区……，每一个区域老师都会规定活动的规则，幼儿开展礼仪教育后，这些规则可由孩子自己根据礼仪要求亲自来制定，如果孩子自己亲自制定的规则，那么他们在活动中会更好的去遵守。

3、家园联系礼仪专栏

幼儿礼仪教育的概念是：幼儿在幼儿园、家庭及社会生活中所必须遵守的一些简单的行业规范。从它的概念中我们可以了解到幼儿礼仪不只是在幼儿园，还有家庭及社会中的行为。在幼儿园里由教师负责，而家庭和社会中的礼仪就需要我们的家长来负责。所以幼儿在园里学到的礼仪常识必须要让家长知道，并学会才能让家长更好的在家庭和社会中来监督幼儿的行为，而班级中孩子每天学到哪些礼仪知识了，我们可以通过班级中的家园联系礼仪专栏让家长来了解并学习礼仪内容。

（二）精神环境的创设：

1、礼仪教育动员会(说明开展礼仪教育的意义、对园、班、教师、孩子、家长的好处）

幼儿园在开展礼仪教育之前首先要召开一个礼仪教育动员会：通过这个动员会让家长能够明白为什么要在幼儿园开展礼仪教育，礼仪对于幼儿的将来发展的更要意义，通过礼仪教育可以使家庭、幼儿园及社会都能得到哪些好的发展。使家长从意识上感到礼仪教育的重要，从行动上来支持幼儿园开展礼仪教育。

2、全园教师礼仪培训并考核

幼儿园对幼儿开展礼仪教育之前，幼儿园首先要对教师进行礼仪培训。作为我们的幼儿教师，有很多教师并不太了解礼仪，对礼仪也是一知半解。如果不学习就对幼儿进行礼仪教育，可能会对幼儿造成一些不良的影响，例如：老师教孩子站立的正确姿势，目视前方、收腹、挺胸、提臀，而本身我们教幼儿的教师自己都不会站立的正确姿势，怎样给孩子起来更好的示范作用呢。所以在开展礼仪教育之前首先对教师进行培训并进行考核，教师通过考核合格后方能对幼儿进行礼仪教育。

3、组织家长学习成人礼仪、或以每周一礼的方式用文字稿向家长介绍礼仪常识。

幼儿园开展礼仪教育，为什么要对家长进行成人礼仪教育呢？前面我们谈到了幼儿礼仪的概念是幼儿在幼儿园、家庭及社会生活中所必须遵守的一些简单的行为规范。教师可以负责幼儿在园里的礼仪，而家庭及社会生活中就要由家长来负责了，所以作为家长必须懂得成人礼仪才能更好的监督幼儿的行为，便幼儿将这些好的礼仪养成自己的习惯。

二、课程的组织与实施

（一）结合礼仪教程中的44个主题进行教学

（二）教师利用礼仪教程的教案对幼儿进行教学活动

（三）定期组织教师进行教学研究，针对礼仪教育提出更好的意见或建议

（四）礼仪成果展示。如半日开放时组织礼仪示范课或礼仪表演；班级之间互相观摩，促进教师相互学习礼仪教育的经验……

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篇3：幼师进行幼儿爱心教育

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幼师如何进行幼儿爱心教育

一、首先是激发幼儿的感恩意识。

孩子小，缺乏爱心，错不在孩子，主要是成人，没有让幼儿学会感激他人、关心他人。因此，应让幼儿了解什么是爱心，教育者要通过故事、儿歌、歌曲等形式丰富幼儿的认识；通过角色扮演、移情训练，来体会爱、表达爱。不仅爱自己，重要的是爱他人。

二、在日常教学活动中进行爱心教育。

（一）有意识地选用爱心教育方面的教材。

如：故事《孔融让梨》、歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《让座》、手工《红花献给好妈妈》、《爱心卡》等。

（二）采用多种教育方法。

在日常生活中，在游戏中，课堂上，采用各种方法，挖掘教材，渗透德育思想。笔者认为对幼儿来说最有效的方法是行为练习法。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”，重要的是让幼儿不但懂得道理，而且会做。如：小伙伴跌倒了，扶起来，并给以安慰；帮同伴扣扣子等。

（三）创设教育环境。

《幼儿园教育指导纲要》在第三部分：组织与实施中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。如：在植物角种植蒜苗、白菜、花生、向日葵等；在室内饲养各种小动物，如：小蝌蚪、小鱼、小乌龟等。让孩子来喂养、认领、照顾它们，孩子在自己的亲身体会中体验到关爱小动物的快乐。事实证明，让孩子喂养小动物对孩子爱心的培养具有重要的意义。

三、抓住时机，有的放矢地进行教育。

同伴生病了，没来园，可鼓励幼儿打电话问候；5、12汶川大地震，积极组织幼儿捐款、捐物，关心灾区的小朋友，给他们送去温暖和祝福。让幼儿对“一方有难、八方支援”有了深刻理解，让爱的种子在幼儿心里生根、发芽、开花。这不仅仅是一次爱心教育，更是一次灵魂的洗礼。孩子过生日了，大家为他祝贺，给他唱生日歌，还送给他一份特殊的生日礼物。并告诉小朋友：“母爱是最伟大的。生日就是妈妈生你的那一天，是妈妈给了你生命，你应该帮妈妈做点小事情，如：倒水、拿拖鞋、听妈妈的话等，让妈妈高兴。将来你还要把你更多的爱回报给妈妈。”

四、利用节日进行爱的教育。

一年中，有许多节日，可利用各个节日对幼儿进行教育。如三八节、母亲节对幼儿进行爱妈妈教育，教师可通过具体事例，使幼儿进一步了解并体验妈妈对他们的关怀和爱护，激发幼儿对妈妈的情感；重阳节时，教育幼儿更加懂得尊敬老人、关心老人，并且体会到：关心帮助别人其实是一件很快乐的事情，使幼儿从小养成尊老敬老的良好品德。

五、家园配合，教育一致。

对孩子来说，班主任、教师有时要经常换，而自己的爸爸妈妈一辈子不会换。父母是孩子的第一任老师，在孩子的教育问题上起着最重要的作用。农民种地，需要学习、培训，庄稼才能长好，才有好收成；作为家长，更应该需要学习，才能教育好孩子。因此，作为教育工作者，要帮助家长。

利用家长会、家访、家长开放日、网络等形式，让家长了解对幼儿实施爱心教育的重要性，首先在思想上形成共识，然后教给家长一些正确的做法。

（一）学会接受爱。

根据中国人的传统习惯，孩子是家中的小皇帝，最好的、最香的、最可口的，通通都得给他。遗憾的是，大家都没有想到，这样做，就等于是把一种全然错误的概念通过潜移默化的方式传达给孩子，让他以为他能够为所欲为地呼风唤雨；长辈呢，就该事事让步，时时让路。新加坡作家尤今讲过自己做过的一件事，很值得大家学习。有一次，家里买了一只鸡，两只鸡腿闪着碎钻似的油光。稚龄的孩子，手中拿着叉子，仰着头，问道：“妈妈，谁吃鸡腿？”我（尤今）一面把鸡腿扯下来，一面应道:“上一回，是你和弟弟吃；这一回，轮到我与你爸爸吃。”说毕，便快乐地把肥嫩的鸡腿分别放到自己和枕边人的盘子里……

（二）要为孩子做出“爱心”榜样。

家庭是幼儿成长的沃土，孩子的性格、品行、智能、习惯首先在家庭中养成。父母首先要做榜样，经常想到别人。因为孩子学会有爱心，是平常看在眼里记在心里的结果。有一个故事我印象很深，大意是说，有一对夫妻，赡养着一位老人，是孩子的爷爷，爷爷年纪大了，父母嫌脏，从不和老人一起吃饭，并准备了一个破木碗给老人用。后来老人去世了，父母把碗扔掉，孩子见了，马上拾起来，父母不理解，问孩子这是干什么？孩子说留起来，准备父母年老了用。父母顿时瞠目结舌。个中的滋味只有自己体会。

（三）在一日生活中，教会孩子如何表达爱。

在家中，家长可以引导幼儿做一些力所能及的家务，比如爸妈下班回家，给爸妈拿拖鞋；和爸妈拥抱；给爸妈倒水、捶背或讲故事、唱歌等。这样孩子在不知不觉中学会了关心父母，既培养了孩子的爱心，又增进了彼此之间的感情。外出活动时，如在公交车上，看到老人时家长可对孩子说：“你看，奶奶年龄这么大，站着多辛苦，多累，给奶奶让个座吧”。当孩子表现出关心、呵护、帮助他人等爱心行为时，父母应及时给予肯定或表扬，进行心理上的强化。

（四）做为教育工作者，教师和家长经常沟通，教育上要保持一致。

不能让孩子“一个小宝两个样”。孩子有了爱心，学会回报，从小处说，是为我们自己；从大处说，是为国家培养有用、栋梁之才。有人说，家园合作得好，定会事半功倍；家园合作不好，则会事倍功半，这话不无一定道理。

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篇4：提高幼儿英语兴趣

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课件如何提高幼儿英语的兴趣

一、听听、说说、做做。

例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touchyourmouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth,mouth,thisismymouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

二、演演、说说、唱唱。

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱＂Thedaysoftheweek.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

三、听听、说说、画画。

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hotandrainy……又如，在教学Myclothes时，学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的＂药引子＂，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。

例如，我遇见一个学生，听说他刚开始学英语，就问他：＂小猫用英语怎么说？＂他回答：＂小花猫，喵喵喵，catcat是小猫。＂我又问他：＂苹果怎么说？＂他说：＂苹果是apple，apple，apple是苹果。＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。

还有有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。

所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。文章

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篇5：小提问里大文章:幼儿创造力培养

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小提问里大文章――浅谈幼儿创造力的培养

21世纪是一个需要创新人材的世纪。没有创新的教育就没有创新的人材。要培养学生的创造力，作为教育者本身，就必须要有创新的意识。教师的创造性与学生的创造性高度相关。一是因为创造性的教师往往喜欢创造性的学生，对他们有积极的态度和较多的关注，从而强化了他们的创造性表现；二是因为教师的创造性言行可以激发学生的创造性，并且成为他们的楷模。无论如何，教师对学生的学习必然

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存在一个启发指引的作用。那么，在课堂教学当中如何诱导学生发挥创造性思维，进行发散性思考就成为了对学生进行提问方能激发学生的思想往更广阔更广泛的方向发展，拓展学生的思路，锻炼学生的思维，培养他们良好的思维习惯。这其中大有学问，很值得我们研究。

幼儿教育是一切教育基础中的基础。幼儿教育由于其教学对象的年龄特征和特定的心理状态，教师所担负的熏陶、启示和刺激幼儿进行创造性思考的责任更为重大。因为幼儿对教师较之于其他年龄段的学生有着更多的信任和依赖。更为注意教师的评判取向。下面笔者就幼儿教育中培养幼儿的创造力关于提问的问题发表个人一点看法，不足之处，尚请指正。

培养幼儿的创造力，无论是在课堂还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该遵守一个总的原则，那就是：尽量避免向幼儿提出指向明确或者说是有鲜明的倾向性的问题，因为幼儿往往会揣测教师的意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯，遇到问题并不作积极的思考，而是猜测“老师想我怎么回答”、“怎么答老师才会喜欢”。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。另外，教师也尽量不要向学生提出而远队里，即只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的窠臼中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。总而言之，教师不宜采用直接的提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思考。

因此，在教学过程中，教师应当采取与以上两种提问方式相反的提问方式。所谓相反，是指提问的指导思想与之相反。一是开放式的提问，也就是说，教育所提的问题范围要大要宽，可以让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同的回答；提问要从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导，而不是按教师的意图要求幼儿回答。譬如在看图说话的教学过程中，教师的提问不应局限于某一幅图画，或是股市的某一个情节，而是要着眼于幼儿对整个故事的理解。但幼儿园的故事教学存在着一个传统的提问模式；教

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师先是有表情地讲述故事，要求幼儿认真听。教师讲完故事以后提问题，如“故事的名称是什么？”、“故事的每一段发生了什么事？”、“故事里面有谁和谁？”、“他们都说了些什么？”最后还要问“这个故事告诉了我们什么道理？”这种提问的模式，一是形式过于单一，影响幼儿听故事的新奇感和敏锐感；二是幼儿带着“待会儿要回答问题”的压力来听故事，他们自身的想象力得不到充分的发挥，也就不能对故事进行幼儿其自身的再创造。故事教学不能只满足于使幼儿受到教育，获取知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能：引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，用幼儿自己的眼睛、耳朵去认识世界。要知道，故事教学不是教师将成人世界里固有的看法强加于幼儿身上，而是提供幼儿一个认识世界的途径。另外还有启发式的提问方法。问题不设定统一答案，教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理、以及背景多角度多层次作答。教师提出的问题灵活多变才能使幼儿积极思维，排除幼儿思维的惯性和惰性。

一方面，教师要注意自己对幼儿作提问时的引导和启发，切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们；另一方面，教师也要对幼儿的提问多加注意，尊重幼儿所提出来的看似荒诞不经的问题，不要随便将之斥责为“瞎说”、“胡说”。

一般来说幼儿对外界事物都具有浓烈的兴趣，主体的活动积极性比较高，求知的欲望强烈。幼儿每天都在不断地学习和吸收新的经验。但是，他们并不能完全理解新知识和新经验。但新的经验和幼儿原有的经验互相矛盾不协调时，幼儿便会感到诧异，所以凡是爱问“为什么”。有了诧异就会有探索，两者是联系在一起的。随着幼儿对事物认识的加深，他们会逐渐形成对某一种事物的兴趣和爱好，从而进一步加深探索该事物，最后形成幼儿自己的观点。尽管这一观点很可能与成年人的概念和标准不一致，但教师也应尊重幼儿的想法，因为这是幼儿探索的结果。幼儿对老师或家长权威性的经验提出疑问或者不同意见，正是他们批判性思维的萌芽。所以，面对幼儿的提问时，无论是好奇求知的疑问还是对师长观点的质疑，教师都应该慎重对待，不可盲目否定，应该敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”并加以科学的引导。

最后，笔者想重申自己写这一篇小文的出发点：无论是教师对学生提问的方法还是教师处理学生提出的问题，关键都是――在日常的教学生活中，在师生接触的细节小处时，教师都应该从发展学生创造力这一立场出发，三思而后问，三思而后言。因为教师对学生发展自身创造力的引导和熏陶，激励和支持，都在处理那些小小的提问中作为一个无声的潜在的消息传递给了学生。幼儿作为提问的对

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象或主体，其表现也许比较无知，但一切看似“天才式”的创造人才都是从无知走向有知的，关键是教育者如何看待他们看似“无知”的回答和提问。所以，如何引导提问虽是小问题，可对于培养幼儿的创造力，也能做不少文章。

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