幼儿园校车管理措施

篇2：学校出差管理制度

学校出差制度

第一章 总则

　　第一条 为了规范员工差旅、外出学习培训等因公外出工作管理，使公出审批、报销管理工作规范化、制度化，本着节约开支、杜绝浪费的原则，结合我校实际工作情况，特制定本制度。

第二章 出差借款、报销规定

　　第二条 各科室要严格履行出差审批制度，教职工因公外出，必须提前到办公室办理出差审批手续，领取“出差审批单”，并按规定程序进行审批备案。

　　第三条 出差人员需预借差旅费的，持“出差审批单”、“借款单”经所在处室负责人、主管校长、校长批准后，到财务处办理借款手续。

　　第四条 出差人员必须在当月规定报销时间到财务处报销冲账，过期财务不再办理，借款从工资中扣除，一切损失由责任人承担，财务有欠款未清的不能再借款。

　　第五条 二人以上(含二人)出差的要统一报销，不能分开报销;出差带车的，司机 只报销车辆发生费用，差旅费单独核算;司机和领导一同出差的，由司机负责报销。

　　第六条 报销程序：报销人持“出差审批单”和粘贴好的票据，经处室负责人、主管校长签字后，由财务审核，再由校长审批，最后由财务处处长签字报销。

第三章 交通费开支办法

　　第七条 住宿费、市内交通费及伙食补助实行“限额包干，超标自负，节约归己”的办法。

　　一、出差人员住宿费、市内交通费及伙食补助每日合计定额如下(单位：元/日)：(其中市内交通费8元/日、伙食补助20元/日)

　　县级以下 省会

　　(含县级) 地市级 直辖市 特区

　　校级领导 90 110 120 140

　　其他人员 70 90 100 120

　　二、住宿费包干凭住宿-费-发-票报销，无住宿发票的每日补发补助费28元。

　　三、出差人员自带交通工具的，不再补发市内交通补助费。

　　四、上述定额补助费均以实际出差天数计算，但住宿费的计算应扣除返校日及夜晚在火车上乘卧铺或另计发补助费的时间。

　　五、经学校批准参加各种会议或业务部门统一组织的公务活动费用，按会议上有关规定执行。

　　第八条 学校领导及工作人员乘车船的席位等项标准：火车硬席、轮船三等舱位，其他交通工具(不包括飞机、出租车)据实报销。

　　第九条 乘坐火车，从晚上八时至次日晨七时之间，在火车过夜6小时以上的，或连续乘车超过12小时的，可购同席卧铺票。

　　第十条 乘坐火车符合购同席卧铺规定而不坐卧铺的，分别按慢车或直快列车硬席座位票价的60%、特快列车硬席座位票价的50%、空调特快列车硬席座位票价的30%计发给个人。

　　第十一条 乘坐汽车应填明起止地点、票价。填写不清楚的不予报销汽车票。

　　第十二条 夜间乘坐长途汽车、轮船最低一级舱位(统舱)超过3个小时的每人每夜按25元发给补助。

　　第十三条 因工出差应直线乘车到达，顺道探亲者，车船费用不予报销，绕道的车船费扣除直线单程车船费，多开支部分个人自理，不发绕道和在家期间住宿包干费。

　　第十四条 校领导出差乘坐飞机要从严控制，乘坐车船在24小时可以到达目的地的，原则上不得乘坐飞机，出差路途较远及出差任务紧急的，经批准方可乘坐飞机(经济舱位)。出差到铁路沿线城市的不派车。

第四章 伙食补助开支办法

　　第十五条 鉴于在途期间伙食费用较高的原因，在途期间当天乘坐车船超过4个小时的，除按国家规定发给外，另加发10元伙食补助，超过6小时的加发20元伙食费补助。

　　第十六条 出差人员一律不报夜间误餐补助费。

　　第十七条 本校职工在三门峡市区参加会议，不享受伙食补助。

　　第十八条 出差遇特殊情况需要请客、送礼的须经校长批准，否则不予报销。

　　第十九条 东至洛阳，西至灵宝，在此区间内当日返回的不属于出差，不享受包干费用，可享受每日误餐补助20元，市内交通费8元。

　　第二十条 西安、郑州等地出差，坐高铁当天返回、不执行包干标准的，可享受每日误餐补助20元，市内交通费8元。坐普通车当天返回的，不执行包干标准的可补贴60元。

　　第二十一条 教职工外出学习、带领学生到外地实习、下矿山培训另行规定。

第五章 教职工外出培训学习管理规定

　　第二十二条 由学校指定安排的进修学习

　　一、上级主管部门、业务部门下达的培训计划，其指标的分配、人员的'选定，由学校指定安排。

　　二、学校指定安排的进修学习、外出培训，学校报销学费和每期来回路费一次;食宿统一安排的，按照实际情况报销;不安排食宿的，住宿费限额60元/天，据实报销，超出部分自理，每天享受餐费补助30元;享受正常上班的工资福利待遇，每月另行补助生活费xx0元(每日5元)。

　　三、外出进修人员进修结束后，必须向学校上交书面的学习小结。

　　四、外出进修学习在半年以内的，两年内不得调离学校;半年至一年以内的，三年内不得调离学校;一年以上的，五年内不得调离学校。若有特殊情况的必须将学习期间的工资、路费、住宿费、生活补助费和学费退还学校，方能办理调离手续。

　　第二十三条 自己联系的进修学习

　　一、自己联系的进修学习，必须与单位签定合同。学习期间停发工资，费用自理，并提前将“三金”交到学校。

　　二、自己联系的进修学习，学习期满，如还回学校上班，学校负责报销学费，补发学习期间工资。

　　三、外出学习半年的，学费自返回岗位满一年后报销。外出学习一年的，学费自返回岗位两年后报销。外出学习一年以上者，其学费自返回岗位三年后分三年在年末报销。工资的补发与学费的报销同步。

篇3：幼儿园教研活动组织和管理

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来源制度大全课件幼儿园教研活动的组织和管理

教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分内容，是教育研究工作或活动的简称。幼儿园教研活动是直接针对教育实践中的问题或疑难确定课题，通过研究改进工作效果，按规律施教，从而提高保教质量，推动幼教改革的活动过程。教师结合他们所从事的实际工作，发现问题，如教育内容、形式与方法等方面的问题，通过研究探索找到解决问题的途径，使幼教工作能依科学规律进行，减少盲目性与主观随意性。开展幼儿园教育研究活动一定要加强针对性，要立足于本国实际解决保教中的具体问题，注重为教育教学改革服务，而不宜搞正规化的理论研究，不适当地把研究目的放在撰写研究论文上。

一、开展教研活动的意义和任务

（一）意义

1.教研活动有利于提高教育质量

教研活动针对性强，主要解决教育实践中存在的问题和难题。通过研究可以改进工作效果，促进教育与教学活动质量的提高。如某教师发现本班幼儿交往能力较差，很多幼儿都不知道如何与其他小朋友相处。针对这一情况，教师做了深入调查，找出了原因，并提出了解决措施，即为幼儿提供更多的交往机会，教给他们交往技能，经过一段时间，幼儿的交往能力有了明显的提高。教师将保教实践与研究结合起来，既解决了现实存在的问题，也推动了教育质量的提高。

2．教研活动有利于促进教师业务水平的提高

师资的业务水平直接影响着幼儿园的教育质量。教研活动是提高教师业务水平的重要途径。教研活动大体可分为五个阶段：发现问题、提出解决方案、方案实施、得出结论、将结论运用到实践活动中。发现问题需要教师平时注意观察，了解各方面的情况，这是业务水平提高的前提，因为没有观察，就没有了解；没有了解，就谈不上提高，发现问题是解决问题的一半。结合实践中存在的问题，提出解决方案，这是理论在教育实践中的综合运用，是理论联系实践的过程。通过分析研究，提出解决措施，教师在这个过程中加深了对理论的理解，提高了运用理论的能力。方案在实施中还会遇到各种问题，需要灵活处理和解决，这既积累了教师的工作经验，也提高了他们的业务能力。教研活动注入到教育教学工作之中，增强了目的性、指向性，教师的理论水平也得到了提高。

研究促进了思考，在思考中教师自身的教育观念与态度都会发生变化，他们会用更加正确的眼光看待幼儿教育和幼儿，用更加科学的方法从事教育和教学活动。幼儿园教师是一支庞大的研究队伍，他们身在基层，了解实践，研究的问题具有很强的现实意义。他们的参与壮大了研究队伍,使教育研究更具有广泛性和群众性，有利于改变理论脱离实践的状况，也增强了他们的研究意识和研究能力，提高了幼儿园的教学层次，极大地提高了教师的业务能力和理论水平。

3.教研活动可以激发教师的敬业精神

兴趣是最好的老师。虽然，研究工作很苦，但也很有趣味。研究总是围绕一定的问题展开，问题常常会引起人们的关注，激发人们的兴趣，人们会不断地寻求解决问题的办法。当间题解决后，会给人们带来极大的乐趣，这种乐趣会变成新的动力，促使人们进一步地去研究。另外，由于教研活动目的性很强，为了实现目标，教师会更加积极地投入，甚至会达到忘我的地步。有了目标，人就有了明确的奋斗方向，这将成为极大的动力，人们会精神百倍地实现预定的目标。

（二）任务

1．组织教师的业务学习

学习国家的教育政策、方什和有关的法律，把握国家的大政方针，提高教师的政策水平和运用政策的能力。认真学习幼教方面的政策、理论及发展动态，及时了解幼教发展的热点问题。通过学习最新的幼教理论，树立正确的教育观、儿童观。

2．组织交流活动

为了提高教师的业务水平，应该让他们经常交流，相互促进。相互学习。可采取多种形式，如观摩课、交流学习体会、专题讨论、竞赛等。交流活动关键在交流，幼儿园每学期都要有计划、有组织地安排一些交流活动，为教师相互学习提供机会、创造条件。通过交流活动将教师的精力和注意力吸引到学习业务、钻研业务上。交流的面要广，不要仅局限在几个人身上，在交流中增加教职工之间的相互了解。交流活动也可以跨国。跨地区，既可走出去，也可请进来。每次交流活动要有一定的目的和结果，交流的目的是为了提高教师的业务水平，因此既不要搞花架子，也不要搞形式。交流要有丰富的内容，要有效果。有些幼儿园只注意交流的数量，而不注意交流的质量，这样往往不能取得很好的效果。

3.集体备课

平行班的教师可以一起备课。俗话说：三个奥皮匠，合成一个诸葛亮。大家在一起共同探比可以加深对教学内容的理解。老教师可带动年轻教师，起到传、帮、带的作用。通过集体备课，大家可以认真钻研教材，研究教育对象，对教学中的重点、难点可以共同研究，为教学做好充分准备。这种方式对能力较弱的教师可起到带动作用，达到共同提高的目的。

4．研究教育实践中遇到的热点、难点问题

热点问题往往也是难点问题，是还没有定论、需要进一步探讨的问题。由于没有定论，大家会感到很迷茫，不知如何是好，因此有必要讨论、研究。比如，幼儿学识字好不好，是否可以教幼儿学识字。通过讨论大家会更加关注这些问题，会主动地寻找各种材料，由此会产生一系列针对性极强的科研课题。园长或保教主任要多留心幼教发展的动态，及时掌握热点问题，编出热点问题纲目发给教职工，请他们展开讨论。幼儿园教研活动还应特别注意本国保教等工作面临的间题或薄弱环节，通过研究，加以解决。

5．创造、编写教材，设计教学活动

各地区、各国有很大的差别，任何一本教材都难以完全符合本园或本班幼儿的特点，因此有必要组织教师自己编写一些补充教材。这样既提高了教师的教研能力，又丰富了教学内容。随着教学改革的不断深入，教学内容有了很大的变化，原来的教材比较陈旧，难以适应幼儿园教育教学的发展，因此教师应发挥主观能动性，结合教学实际，创作或设计一些新的教学活动。

二、教研制度的建立

教研活动除了要加强教师主动意识外，还应建立相应的制度加以保证。一般而言，教研制度比较具体，如教研活动的形式、时间的规定、对教研成果的要求等，各国可根据实际情况给予规定。但是这并不意味着各国在制定教研制度时可随心所欲、凭空想像。教研制度的建立要有一定的依据，必须建立在科学基础下。

（一）提高效率，追求实效

教研活动的目的是提高教学质量。教研制度就是为了保证教研活动的顺利开展。因此，在制定教研制度时一定要考虑到它的实用性、实效性、可行性。首先要实用，制度不要大烦琐，太脱离实际，要注意它是否有用。在实践中能否发挥作用c比如，要求教师每学期设计100个教学活动，这就很不实用，即使定了也不能落实。其次要有实效，也就是说制度确定下来后要有效。通过制度的执行，确实可以保证教研活动的开展，提高教研活动的水平。为了确保教研活动的有效性，教研制度要详细、具体，如听观摩课，不仅要确定开观摩课的次数，还要制定对观摩课的分析、评价等方面的制度，以取得更好的效果。再次是可行性，制度的确定要符合教师的实际水平及能力，不要盲目追求数量和形式，为了便于操作，制度要明细化，不要过于笼统，指标应具体、明确。

（二）符合幼儿园教育教学规律

教研制度是教学管理的重要内容．它是对教育研究活动的管理，它不同于对物品的管理，要遵循教育教学规律，并为教育教学服务。教研活动要与教学实践相结合，不能脱离教学实践，教研活动要有较强的针对性，注意理论与实践的统一；教研制度在制定时要注意不要将教研活动游离于教学实践之外。教研活动必须紧紧围绕教育教学展开，不能与教育教学活动冲突；教研活动时间的安排要根据幼儿园教学的实际情况而定、教师还要自己挤时间，在保教工作之外，从事教育研究。

（三）注意教研活动的广泛性和群众性

教研活动是保教工作的重要内容，它不是几个人的事情，而是全园教师的任务。幼儿园要发挥每个教师的积极性，止大家都参与到教研活动中。教研活动应该与保教活动紧密相联的，以教研促进教学，在保教实践中寻找教研的主题和思路。在制定教研制度时，一定要具有普遍意义，通过制度使教研活动成为大众化的行为。

（四）与幼儿园其它管理制度相一致

教研制度是幼儿园管理制度中的组成部分，因此它的制定要与幼儿园整体管理制度相一致，不能有冲突和矛盾。教研活动是提高保教质量的重要途径，在制定相应的制度时，必须要考虑到它的特点，如时间的安排、主题的确定等。教研活动又是幼儿园整体工作中的组成部分，所以，在制定教研制度时，还要考虑到幼儿园的其它工作及本国的实际情况，如园里的资金有限，如果在制度中规定每年都要保证若干次外出学习，那么就难以落实。教研制度是幼儿园管理制度的子系统，它必须与整个系统相一致，只有这样才能发挥作用。

三、教研活动的组织

（一）教研活动的组织形式

教研活动组织是教研工作开展的基本条件。因为教研活动总是依附一定的组织来实现的。

教研活动组织有二个层次：园长层、教研组层、教师层。园长层是决策层，要对教研活动有整体规划和设想，它决定着教研活动的方向与水平，这一层次的职责就是制定开展教研活动的总的思路方针。

教研组层是教研活动的实施与展开展，教研活动主要是通过教研组得以落实的。教研组是为教研活动服务的，因此它的规模与类型可多种多样，幼儿园可根据教研活动的需要及本国的实际情况而定，如上午班、下午班、专题组、学科组。目前许多幼儿园都采取年级组的方式，教研组与年级组合而为一。其好处是研究起来方便，随时都可进行，不需要重新组织人，但缺点是交流面过窄，不易跳出备课的圈子。所以教研组的类型应根据教研活动的需要随时调整。教研组可由5～1O人组成，可有1～2名小组长。小组长的产生可由本组教师或保教主任提名，报国务会和园长批准。教研组长要由业务骨干教师担任，要有较高的业务素养和一定的工作能力，有较强的责任心，在群众中享有一定的威望。

教师层是教研活动的执行层，教研活动最终要靠所有教师的共同参与来完成。教师应该自觉地参加教研活动，积极为教研活动献计献策。教师的积极参与是教研活动开展的重要保证。教研题目再好、形式再新，若没有教师的踊跃参加，也是毫无意义的。

（二）教师教研活动的自我管理

教师是教研活动的主体，教研活动是通过教师的参与得以实现的。教研制度的制定、教研组织的建立都是为了保证教研活动更好地进行。教师的自我管理是最积极的因素，教师要增强自己的教研意识与能力，要能够管理好自己的教研工作，唯有如此，教研制度和教研组才能真正发挥作用，否则是很难发挥作用的。幼儿园在制定教研制度、建立教研组的同时，还应做好教师教研活动的自我管理。

1．充分认识教研活动的意义

教师应认识到教研活动与教学工作的联系，以及对自己发展的重要意义，在此基础上产生参加教研活动的积极愿望。

2．制定教研计划

每名教师应该根据本国或本班的教研计划，制定出自己的教研计划，使自己的工作目的更明确、针对性更强。

3．撰写参加教研活动的体会或感想

每次教研活动后，教师都应将自己的想法写出来，不断地总结经验，提高自己的理论水平。这是一个积累的过程，对每个教师都是必要的。

4自觉遵守教研制度

认真学习本国制定的教研制度，并自觉地遵守。要严格要求自己，积极主动地参加园里组织的教研活动。教研制度一旦制定，就应该坚决执行，它具有极强的严肃性，每名教师都应严格遵守。

为了激发教师开展教研活动的积极性，幼儿园可以建立相应的激励机制，如物质奖励与精神奖励相结合，单项奖励与综合奖励相结合，阶段奖励与终极奖励相结合，逐渐形成多层次、多渠道的奖励系统，从而进一步推动教研活动的开展与深入。文章

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篇4：幼儿教育随笔:关注校车关注留守儿童

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幼儿教育随笔：关注校车，关注留守儿童

11月16日9时40分许，甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇西街道班门口发生一起交通事故，该镇幼儿园接送校车被撞，目前已经造成21人死亡，其中2名成人。

看到这则新闻时，我的心又阵痛了。图片上，变形的校车上残存着的血迹斑斑，孩子们遗留的鞋子，书包...无数个灿若夏花的生命，在这个寒冷的季节戛然而止。前几天，我又看到一则新闻：由于校车事故之后，各地忙于检修校车，上学远的孩子，不得不步行两个小时去学校...

看当下评论，大多围绕校车本身，围绕监管部门的失职，但是我想到的却是留守儿童的问题。因为我所在的是农村的幼儿园，很多班里的孩子，大都是父母在外地打工，他们很多的时候只是由年迈的爷爷奶奶看管。不光是在农村，就是在城里，农民工的子女，对于负担一年将尽3000元的正规校车费用，也是很高额的开支。如何真正有效的解决农村，尤其是留守儿童的教育问题，不得不成为当下教育关注的一个热点。

设想一下，如果每个孩子都可以负担得起正规的校车的费用，就不会出现多人挤在一辆车的状况，他们的安全系数也会大大增加。

校车事故，我们失去的不仅仅是生命，还是我们未来的希望。但愿，悲剧不再重演，但愿，天堂里没有车来车往。

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篇5：幼儿园管理艺术:更新观念推动进程

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浅谈幼儿园管理艺术----更新观念，推动进程

《幼儿园教育指导纲要（试行）的正式颁布，标志着我国幼儿教育改革进入了一个新的阶段。加速幼儿教育事业的改革，离不了幼儿园管理的改革，而实现这一改革的关键是幼儿教育管理观念的更新和转变，也就是领导与教师教育观念的更新和转变。因为幼儿园管理的关键在于管理者能否有效的调动起教职工的主观能动性，最大限度地发展其职业能力。所以，作为管理者的园所领导，应采取多种措施，充分激励教师这一主体力量的积极性，以实现园所发展及自我发展。

一、更新观念，摆正地位

一所高质量的幼儿园，就是要有一支高素质的教师队伍，而高素质教师队伍的培养需要一个平等、宽松、和谐的工作氛围。因此，作为管理者，建立一个好的工作氛围是非常重要的；其次，尊重他人也是管理者的基本素质之一。建立平等的合作伙伴关系，管理者与被管理者，但人格是平等的。管理者对教师要一视同仁，毫无偏见，多看教师的“闪光点”，决不能视教职工为单纯、被动地接受管理的客体，不因职务大小、职称高低、资历深浅甚至兴趣爱好及性格的原因而褒贬，要善待每一位教师，充分维护其自尊，不轻易批评教师的弱点和失误，给教师申辩解释的机会，认真分析每一位员工的特点和长处，满足教师的合理要求。大量的事实证明，教师一般不在乎工作的苦和累，不计较领导在工作上的无意疏忽，而十分重视领导是否尊重自己的人格，是否真诚相待。因此，作为管理者的园所领导，首先尊重教师的主体地位，让教师真切地感受到自身的价值和人格的尊严，感受到管理者的真诚；其次，领导要做到以身作则、胸怀坦荡，心里装着每位教师，以宽容、接纳、善意的态度对待教师。常言道：“三个女人一台戏”，女同志在一起共事，难免会有一些琐碎之事发生，这就要求管理者做好协调化解工作，消除误会。发动教师人人为工作尽职尽责，齐心协力，共同进步，建立健全各种规章制度并照章办事，做到赏罚分明、启动合力，将教师统一于一个整体，形成平等、宽松、和谐的氛围，促进教师工作的积极性。

二、加强沟通，改变作风

沟通的目的是为了达成共识，人与人之间的沟通和理解是不容易的，特别是上下级之间的沟通。因为，一般教师对领导都有一种本能的疏远和戒备心理。总的来说，作为一般教师若不是感到事情有一定的重要性或是工作上遇到困难、或要提出意见建议，是不会轻易找领导谈的，对此，管理者要充分认识并努力做到：

（1）平易近人、虚怀若谷

以开放的姿态和胸怀对待教师，不摆领导的架子或以权威的姿态去指手画脚，不给教师精神上增添压力，伤害教师的自尊心，要多看教师长处，少看短处，设身处地考虑驾驶的想法，理解教师的行为，和教师建立良好的沟通渠道，主动接近教师，努力为教师创造一个教师想说、敢说、喜欢说、有机会说的沟通环境并创设机会。如:利用节假日、午餐时间、教师座谈会，学习机会等，和教师进行语言沟通，给教师发表意见和建议的机会，关注教师的闪光点；对教师工作中的小过失，要了解教师的动机和想法，注意不要当着别人的面批评教师，更不要在别人面前数说教师的短处。这样不仅伤害了教师的自尊心，还能改变教师对领导的看法，引起教师对领导的强烈不满，降低领导在教师心目中的威信。

（2）自我检查

管理者应经常进行自我检查，注意自己的情绪变化，处处以身作则，真心的爱护每一位教师，宽容、理解教师。帮助教师解决困难，接触教师的后顾之忧。

（3）以身作则

常言道：“跟着一个好领导工作累死也心甘”从这句话中，我们不难看出一个道理，人除了追求物质价值外，更重要的是精神追求。这就要求管理者在工作中要做到以情感人，以德服人，而不以关压人。因此，管理者要创设机会，听取教师的想法，为教师着想，使每个教师都能感受到美好的前程，促进教师以饱满的激情，全身心地投入到工作中。

三、以人为本，合作发展。

心理学研究表明，人的积极性从根本上说源于人的需要，需要是激发积极性的原动力，是人们不满足现状时的心理状态，它推动着社会的发展和历史的进步，因此，管理者在做人的管理工作时，必须牢固树立“以人为本”的观念，遵循以人为本的管理原则，了解教职工最根本的需要，并以此入手，通过有效的方法满足他们的需要，从而激发他们工作的积极性、主动性、创造性，更好地促进全员工作开展。

（1）精神需要和物质需要相结合，从教师的角度分析，教师的需要有两种。即精神需要和物质需要，而精神需要高于物质需要，由于教师的经历和处境不同，教师的需要自然也不尽相同，根据教师的不同需要做不同的处理，对教师的合理需要，满腔热情，积极主动，千方百计地给予解决。决不能采取漠不关心，消极应付的态度，并应在条件许可的情况下给予适当的物质奖励，将物质奖励与精神奖励结合起来。

（2）思想工作和解决实际问题结合起来

许多领导整天忙于事务，没有时间去了解教师的需要，也就无法知道教师想什么，有什么意见和建议，怎样做出适宜正确的行政决策，无法给予教师及时的帮助和指导，就不能很好的促进工作，所以管理者应合理安排时间，使自己能从具体事务中抽出身来，去了解他们的工作需要，并对他们的家庭，心理需要了如指掌，做到有的放失，给教师提供适宜的指导和帮助，并处处以身作则，用理解鼓励来关心教师的生活，满足教师的合理要求，激发教师的工作热情。

四、参与改革、共同发展。

现在幼儿园教育管理多数是自上而下的层次式目标管理，这种管理模式使教育实施过程中和策略、计划、规则等都是上传下行，管理者掌握着：监督权、决定权、控制权、评价权、奖励权等，领导做出决策之后，自上而下推行，使教师被动地根据领导要求和规定完成教学任务，忽略教师在其中可发挥的积极作用，使教师觉得有一种强迫意味，是一种监督控制的状态下被动的工作，容易形成“我们是替领导干的”观念，必须做到：

（1）引导参与

教师把幼儿园安排自己的工作，交给自己什么任务，当作领导是否信任自己的依据，渴望自己的专长得到发挥，因此，管理者应合理安排工作，做到知人善任，根据每个教师的特点，用共所长避其所短，统筹兼顾，合理使用，引导共同参与，并让他们从不同形式参与制定幼儿园的目标，决定幼儿园发展计划与改革措施，以积极发挥，推动工作进程，并增强教师的工作动机，使教师意识到自己在集体中的重要地位，产生满足感，增强事业心。可以使干群之间，教师之间关系和谐，产生向心力，增强团结，它能增强教师的义务感，与责任心。

（2）集思广益，激励参与

这是现代科学化管理所要求的一种管理形式，但目前好多幼儿园存在“一指”到底的现象，大小事情，全由领导“拍板”领导整日处于繁忙的事务中不能自拔，而教师们被动接受，不能发表自己建议及观点，因此，领导要善于合作，与教师一起努力共同发现和解决问题，改变以往当家作主的姿态，实现现代化管理手段，是管理形式一股合力，让教师产生积极的工作态度和干劲，充分调动教师参与管理的积极性，将幼儿园前途与教师工作利益紧密联系在一起，让每个教师都有参与决策的机会与权力，以增强教师的荣誉感和责任感及“主人翁”的意识。

（3）抓放结合

“大事精明，小事糊涂”说的就是管理的全管和不全管；也就是领导即要善于抓大权统领全局，又要将权力下放教师，充分依靠教师和教师站在平等的位置上，集思广益，博采众长，真正实施民主管理的要求，在制定规章制度时，让教师参与计划要由下而上形成，因为幼儿园的工作是根据孩子的需要来决定的，而孩子的真实需要只有第一现的教师才能切身了解，因此，幼儿园管理者在此基础上再考虑自己的工作怎样配合，如何安排，制定园长工作计划，这样可促进教师学会对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价，并使教师产生一种积极工作的态度，更好地调动了教师的积极性。

可见，幼儿园教育管理改革是园领导与教职工管理理念的改革，其中园领导更新观念摆正地位是前提，加强沟通，改变作风是关键，关心支持、合作发展是催化剂，参与改革，共同发展是良策，只有充分实施这些措施，才能实现高效优质的幼儿园管理，推动幼儿园进程。

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