幼儿教育随笔:眼神教育威力大
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幼儿教育随笔：眼神教育威力大
一天，在课堂上，我发现了调皮的小龙正在偷偷的玩一辆很精致的小手枪。连同桌的小杰也不认真听课了。我走到小龙的桌旁一把就没收了玩具，很生气的训了他一顿。孩子们的目光也都投向了小龙。小龙涨红了脸，虽然没有说话，但是他朝我翻着白眼，露出很不满的样子。我继续上课，特意观察着小龙，他依然没有认真听课，不断生气的瞅我，那眼神使我感到无奈。
课后，我把小龙叫到一旁问到：“老师在课上批评你，你好像挺不服气，为什么？”“我很生气”“你气什么？”孩子的坦率吸引了我。“我不敢说。”孩子赌气的说。我的态度缓和了好多，诚恳的说：“别怕，你说吧，我不批评你。”“你不给我面子。”“我怎么不给你面子了。”“你不用批评，提醒我一下，我就会改的。”“怎么提醒呀？”“看我一眼就行，我妈妈就用这种方法。”
看一眼，就能胜过我严厉的训斥，眼神的威力真有如此之大？以后，我试着用眼神教育小龙，还真灵，他比以前听话了。在与孩子们接触的日子里，我就经常用眼神来教育孩子，他们懂得了眼睛一笑或点点头，表示许可。眉头一皱眼睛一瞪表示不满。从我的眼神中，孩子们知道了该怎么做，不该怎么做。久而久之，孩子们看我的眼神，会自觉的调整自己的行为，眼神教育威力真大。
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篇2：幼儿教育随笔:让幼儿在环保世界里徜徉
幼儿教育随笔：让幼儿在环保世界里徜徉
环境保护是一个永恒而沉重的话题，而幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，对孩子进行环保教育，增强他们的环境保护意识，让他们从小就开始直视和参与环境保护活动，提高保护环境的自觉性。
一、将环保教育融入一日生活的每一环节
著名教育家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，因此，我们利用孩子一日活动中的一些转换环节对幼儿进行环保教育。如散步时与孩子一起读朗朗上口的环保儿歌、午睡前老师给他们讲环保故事、餐后让孩子们自由阅读环保图画，组织幼儿到户外拾落叶、扫垃圾、为花草树木浇水，除此之外，教师也可以将这些儿歌、故事、图画复制后发给每个家庭，让每个家长都有意识地参与到环保教育中来。
二、将环保教育融入各学科之中
我们老师在设计教案时，要融入环保教育的目标和理念。如科学小实验“水变干净了”的教学活动中，我准备了一个装满脏水的容器，一个干净的容器，小筐子、毛巾、纱网、布、海绵，让幼儿通过自己操作实验，感知污水通过多层毛巾的过滤可以变干净，在实验中认真观察、仔细分析得出能将脏水变干净的同时，也懂得了干净的水和脏水对环境与人体健康的意义，并教育幼儿不喝脏水；音乐活动中，教幼儿唱《爱护小树苗》等有关环保教育内容的歌曲，引导幼儿象歌中所唱的那样去做；语言活动中，选择儿歌《花儿好看我不摘》教育幼儿美丽的花是供我们来观赏和美化环境的，不能动手去摘等。总之让幼儿通过看、听、说、唱、操作等方式，唤起幼儿对大自然、对生活的热爱。
三、将环保教育融入主题探究活动之中
一直以来，我都采用主题教学，我们选用一些可以融入环保教育的主题探究活动，把环保教育作为一个中心点，将环保知识从这一中心点向四周辐射。我们带盒子一起做植物生长条件的对比试验，将植物用黑色塑料包起来，不让空气和阳光进入，将植物存放在不透风的室内、给足阳光和空气而不浇水；带盒子一起做根的试验：根的力量、根能找东西吃、根能固土等等，让幼儿通过自己动手试验、观察与记录，了解植物与人类与环保的关系。
四、寓环保教育于环境创设中
《纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“提供健康、丰富的活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在童年生活中获得有益于身心发展的途径。”幼儿园的环境是符合幼儿各方面发展需要的，既能与幼儿对话又能激发幼儿探索兴趣。因此，老师与盒子们精心设计并打造种植角，如让幼儿收集废旧塑料瓶、罐、抽油烟管等进行种植、探索试验，如在沙、土、灰里分别进行种子发芽试验，记录观察哪块小苗长得好？将植物种在排烟管内，记录与观察小苗是能追光？将植物倒着种，记录与观察小苗可以倒着长吗？让小朋友感受付出的艰辛、收获的喜悦！同时，懂得科学与环保，因此更加自觉地去关心身边的动植物，唤起保护环境、珍惜生命的强烈愿望。
五、将环保教育融入巧手制作中
人们常说幼儿园老师是废品王，一些在常人眼里一文不值的废物到了老师们手里却变成了“宝贝”，我们将幼儿喝完的牛奶罐、废旧报纸、制成了各种玩具，让幼儿从小懂得废物再利用，从而开发幼儿的创意和智慧。
篇3：幼儿教育随笔:尊重幼儿能力
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幼儿教育随笔：浅谈尊重幼儿能力
近来，在幼教杂志上不断刊登关于幼儿能力培养的文章，看后，感触颇深。能力培养，是幼儿园全面推进素质教育和贯彻落实《纲要》精神的重要内容。而培养能力，同样存在“尊重”的问题，这些年来，教师在尊重幼儿人格方面有了长足的进步，但在尊重幼儿能力方面仍存在不少问题，如教师习惯于为幼儿安排好一切，不经意间就剥夺了幼儿自主探索、自主学习的机会，这反倒错过了能力培养的好时机，以下是我的一些粗浅的认识。
1、尝试错误，发展能力。
在操作活动中，幼儿往往搞不懂事物之间的因果关系，比如：用积木搭了一间小房子，却要让胖狗熊住进去，结果可想而知。这时，我们不要轻易告诉他“你盖的房子太小，狗熊进不去”，因为这样会打击他的积极性，更重要的是难以使他获得有关的知识。相反，我们可以抱起狗熊试着钻进去。通过几次尝试，幼儿会意识到房子太小了，从而得出要盖一间胖狗熊能住进去的大房子的结论。
2、多强调客观事物本身，少强调幼儿的弱小。
幼儿是天生的探索者，他们喜欢尝试新鲜事物，探索未知领域。教师的限制不仅给了幼儿一个消极的自我暗示“你不行”，还压抑了幼儿的积极主动性，剥夺了幼儿尝试、发展能力的机会。当我们看到幼儿想做力所不能及的事，这时我们一定要强调客观事物本身，为幼儿提供帮助，而避免强调幼儿的弱小。
3、提供适宜的工具，孩子的表现也许会令我们刮目相看。
幼儿园吃饭，一贯是老师乘好，幼儿吃现成的。试想，如果我们为幼儿提供合适的乘饭、乘菜、乘汤的工具，孩子的表现也许会令我们刮目相看。幼儿的能力是否能得到发挥，关键在于是否有一个适宜的环境条件。适合于成人的各种工具，幼儿用起来肯定显得笨手笨脚。相反，如果我们提供适合于幼儿使用的工具材料，就能为幼儿操作、发展能力提供前提条件。
4、成人少一分替代，幼儿便多一分发展。
幼儿吃点心的包装纸，班上的垃圾筒往往一次装不下，这时，老师可以边将废纸倒出边说：“这些纸真占地方，看起来，小朋友吃一次点心，老师要倒两次垃圾呢！”这时，幼儿会献计献策：我帮老师倒；拿个重东西压住它，就能多放一些；把纸团成团就不占地方了……等等。其实，幼儿具有无限的潜力，关键看我们能否开发它。
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