《假如给我三天光明》读后感

篇2：《让学生成为课堂主人》老师读后感

《让学生成为课堂的主人》老师读后感

读完《让学生成为课堂的主人》，我们更深刻的认识到我们的课堂需要的就是让学生能够在学习的过程中自己发现问题、感受问题、分析问题、研究问题、解决问题。传统的讲授发只是机械的让学生门记忆住学习的内容，时间一长常常出现遗忘的现象，而通过学生的自主学习，不仅获得的知识不容易遗忘，而且提高了学习效率。

随着社会教育事业的发展，在新一轮课改的大背景下，传统的教学模式必然要进行革新。古语云“授人以鱼不如授人以渔”，这句话说出了教育的本质，“自主学习”模式更加明确了学生是主体，教师是主导的角色定位，不仅让同学们在学习的过程中获得知识，更家重要的是，他们将获得的是学习的能力和方法。自主学习是由信息技术学科性质决定的。信息技术学科特点是强调学生信息素养的培养，培养学生科学、规范地获取信息、加工信息、管理信息、评价信息的能力和方法。而我们的信息技术课堂也明确要求必须留有相当的时间给同学们自己动手操作和实践，那么这样的课堂更加适用自主学习法。

那么对于自主学习我们应该怎么样开展呢?接下来从学生角度，从以下几个方面探讨自主学习的策略：

一、借助老师精心营造的信息技术课堂环境，激发自主学习兴趣。

通常一节信息技术课，老师们会营造良好的学习环境，让学生借助这个环境，提高自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣。作为学生要增强自己的学习主体意识，明确自己是课堂教学活动的主角，积极参与课堂教学，轻轻松松地学习，充分体验到学习的乐趣。让自己的思维活跃，展开丰富联想的，提高创作兴趣。这样你不仅会在不知不觉中融于课堂，而且还提高了学习的能力。

二、按照教师的分层任务驱动，掌握自主学习机会。

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。任务分层会因人而异地出现，让学生自由选择，可以弥补各种因素造成的学生差异。

例如，一节课中，会出现若干问题，此时学生应该首先完成自己选择的层次目标，然后向更高一级的层次目标迈进。在这种分层任务的驱动下，每一个学生都会学有所获。

三、遇到问题不回避，主动出击探究问题。

遇到问题回避，不仅表现在视任务而不见，而更多地是有很多同学不进行问题的分析和探究，直接向老师或同学寻取答案，这也是一种回避。

在遇到问题的时候，信息技术学科主要是由学生自己动手完成的操作任务，同学们首先应该是自己上手探索着去操作，寻求解决问题的办法和技巧，有着这样的探究精神和行动，也许没有解决或完成任务，但这个探究的过程会让你发现许多问题和解决许多问题，完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主学习的真正目的，比那些不劳而获更加有价值。

四、“三人行，必有我师”，注重课堂上的互助合作。

信息技术学科的自主学习，特别注重课堂上的互助合作。自主合作互助学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会，成功自然也就悄然而至。学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人品味到成功的喜悦，人人做学习的主人。值得注意的是，互助合作学习不是以获得答案为目的，而是注重合作的过程和解决问题的实质。

五、养成良好习惯，掌握学习方法。

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习能力。在信息技术课堂上，就需要学生在课堂学习过程中，将各种自主学习策略加以运用，通过长期的坚持，加以训练，养成自主学习的习惯，那么我们的学习效果、学习方法、学习能力一定能够获得成功。

总之，提高学生的信息素养是信息技术课堂教学的出发点和归宿。自主学习的信息技术课堂使学生在自主学习活动中充分体会学习带来的快乐，让每个学生在各自的层面上获得最优的学习效果，最优的学习方法、最优的能力培养，成为真正的学习主体，课堂教学活动的主角。

篇3：《快速提分法心态就是分数》读后感

《快速提分法心态就是分数》读后感

海口一中唐勇（化学）

读一本书，读一个人，明白一些道理。

一、读一本书

首先书中序言一组数字吸引了我，书中写到“对近四万中小学生心理健康进行了测试，测试结果令人担忧，32%的中学生存在心理问题，其中十个心理健康单指标中，以学习压力感存在的问题最多，程度也最严重，学习压力感有问题者占36.7%，情绪不稳定者占35.0%，适应不良者占34.6%，心理不平衡者占33.4%，强迫现象占33.2%，抑郁者占32.6%，人际关系敏感者占31.4%，焦虑占28.6%，偏执占24.8%，敌对占23.1%。中国成人，包括家长，老师的心理健康状态如何呢？我用我编的中国人心理健康量表对1301人进行了测试，结果也令人担忧。心理健康总体评价，有问题者占29.9%，其中十个心理指标，心理承受能力有问题占56.3%，适应性有问题者占43.0%，情绪失调占39.4%，躯体化占33.3%，焦虑占32.5%，抑郁占29.9%，偏执占26.9%，心理不平衡占24.7%，敌对占23.6%”。

这组数据表明：不论学生还是家长以及教师心理健康问题都值得我们关注。

对于这组数据，作为一线的老师的我，在接触了不少同事、学生、家长后，觉得它很真实。学生的压力、学习的情绪都直接影响学生的学习效率。而老师的心理健康更是影响课堂的教学质量。学生成绩取决于教与学两方面，如果在这两方面都打折扣的话，成绩好坏可想而知。

本书共分为十八章第一章心理健康的八大误区；第二章心理健康的标准；第三章强调心理健康教育；第四章心理健康与学习成绩；第五章学生的心理健康状况；第六章学习压力的产生与预防；第七章考试焦虑的产生与预防；第八章抑郁的产生与预防；第九章人际关系敏感与敌对的预防；第十章情绪不稳定的预防；第十一章人格障碍的产生与预防；第十二章自杀的心理干预；第十三章中高考热中的心理问题；第十四章可怜天下父母心；第十五章孩子模仿父母的行为；第十六章不良的教养方式；第十七章正确的教养方式；第十八章心理健康测试。

从目录中我们就可以看出作者从心理健康的介绍，到心理健康与学习关系，以及如何预防心理问题都做了详细的介绍，最后作者从家教的角度介绍了如何培养心理健康孩子，提供了正确的教养方式。所以既作为家长也为教师的我从中学习到了不少关于教育与教学的策略。在这十八章中，我最关注的是第六章学习压力的产生与预防。书本的文字把我拉回了初上讲台的情景。也让我从新认识了一些当初并不理解的事情。比如学生的厌学情况，有些学生不论老师和家长怎么给他教导学习的重要性，他都会无动于衷。有些学生脑子很灵活，但是在学习上就是转不过弯。这些行为或多或少都能从本书找到相似的案例。

二、读一个人

通读王极盛老师的快速提分法（上）（中）（下）系列图书，觉得他是位很懂教育的人，也是位很懂心理的人，所以我在网上搜索了一下，百度百科这样介绍：“王极盛教授是中国著名心理学家、著名高考研究专家、中国科学院博士生导师、国务院特殊津贴获得者，是一位被媒体广泛关注的高考问题研究权威，公认为中国高考心理指导第一人。**后退休后受聘为北京华夏英杰教育科学研究院高考指导首席专家。”从这一系列头衔中让我对他肃然起敬。他的主要学习观点为灵感心理观。同时提出了五要五不要观点，五要1.家长情绪要稳定；2.父母不要争论观点不一致的问题；3.告诉孩子“尽力就好”；4.搞好饮食卫生；5.做必要的检查督促。五不要1.不要定考试目标，比如，物理考多少分，数学考多少分等；2.不要时刻提醒考生，你填报了某某大学哟，要是不努力你就考不上哟，等等；3.不要谈论志愿的事情；4.不要询问考试结果；5.不要送孩子到考场。

读一个人是很难的，从王极盛老师的身上我看到了教育的另一面，关注学生的健康全面发展，这并不是一句空话，值得我们老师去关注，值得老师去研究，值得老师去运用。王极盛老师的在这一领域给我开启了另一扇窗。此外我们要读一个人，了解更多关于作者的东西我们需要跳出一本书。

三、明白一些道理

1、教学不光关注学生的成绩，同时需要关注学生的身心健康。现在的学生绝大部分时间都在学校，接触最多且能给与引导的人就是教师了，所以老师的课堂不光是知识的传播载体，更应该是人生观世界观的构建者。我们不需让所有的学生都成为科学家或者很杰出的人才，但是我们需要尽量保证我们教授的学生能够成为一位身心健康的人，这就需要我多关注心理，研究心理，首先教师自己要拥有健康的心理。

2、教学是一项值得持续研究与关注的事业。初上讲台，眼里都是如何把课上好，如何尽快把学生的成绩提上来，采取的一些做法不可谓过激，比如惩罚，比如抢占时间等，这些做法对成绩的提高有一些辅助作用，但是这些做法可能得不偿失，得到是少量的毫无意义的分数，而忽略了人的成长发展。好的老师在与他是否是掌握科学人文的方法来提高的学习成绩，成绩的提高是否愉悦，是否有利于学生的持续发展。

3、教师的教学生涯需要持续的再学习。通过本书的学习，掌握了不少教学规律与教学策略。在解决一件教学事件中，我们可以用很多不同的方法，可能在于学生成绩提高上可能最终结果是一样的，但是这些不同方法在抛开成绩来看，对学生的成长影响确不尽相同。老师需要掌握与更新自己的教学水平，尽多的了解教学教学规律，唯有这样的教育才是成功的，唯有这样的教育分数才是有意义的，再学习的过程正好能给我们带来新的认识。

篇4：《未成年人保护法》读后感

《未成年人保护法》读后感

澄迈县第二小学李朝辉

十届全国人大常委会第二十五次会议于**年12月29日审议通过了《中华人民共和国未成年人保护法(修订草案)》。修订后的未成年人保护法自**年6月1日起施行。这次修订从我国现阶段的国情出发，针对未成年人保护方面存在的突出问题，进一步明确了未成年人的权利和保护未成年人的原则，凸显了政府执法主体的地位，全面充实了家庭、学校、社会和司法四大保护的内容，强化了法律责任，法的针对性和适用性大大增强。该法的修订进一步完善了未成年人保护法律制度，为维护未成年人合法权益，促进未成年人健康成长提供了更好的法律保障，充分体现了党和国家对未成年人的关心和爱护。本人通过学习后，认为修订后的《未成年人保护法》有三大特点值得关注：

一、明确和最大限度地保障未成年人的权利

修订后的未成年人保护法规定："未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。"这是对《儿童权利公约》有关规定的概括。该公约规定，儿童享有生命权，受父母照料权，就影响其本人的事项发表意见权，不受虐待、剥削和忽视权，困境儿童得到国家特别保护权，健康权，社会保障权，受教育权等几十项权利。国际社会通常把儿童的这些权利概括为四大类，即生存权、发展权、受保护权和参与权。为了保障未成年人权利的实现，修订后的未成年人保护法在家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和法律责任各章，从不同方面作出了相应的规定。

二、根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护

保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

1、保障未成年人的合法权益：

2、尊重未成年人的人格尊严：

3、适应未成年人身心发展的特点；

4、教育与保护相结合。

强调根据未成年人身心发展的规律和特点给予特殊优先保护，具有特别重要的意义，它是保护未成年人工作的一项总原则，是贯穿全法的一根红线，在"四大保护"各章中均有体现。比如，在学校保护一章中规定："学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育"；在社会保护一章中规定："学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。"

三、着力解决未成年人保护工作中的突出问题

未成年人保护工作面临的问题是多方面的，不可能通过修改一次法律就可以解决所有问题。抓主要矛盾、解决突出问题，是未成年人保护法修订的重点。比如，未成年人沉迷网络问题等。尊重和保障未成年人的权利，坚持和完善保护未成年人的原则，重视和逐步解决突出问题，对于维护未成年人的合法权益，促进未成年人健康成长，具有十分重要的意义。

篇5：《有效教学和谐课堂》读后感

《有效教学和谐课堂》读后感

拜读了《有效教学和谐课堂》一书，我顿时有种豁然开朗的感觉，同时也让我受益匪浅。读后我知道了如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。下面是我的几点读后体会：

有效教学的前提是有效备课。备课时，要深钻教材，细心研读课程标准，以此制定适量的教学内容，适当的教学方法，重点突出，难点的突破要适合学生的实际情况，同时还要重视情感态度与价值观的培养。因为学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以与知识的传授同样重要。只要做到知识传授与人文教育的和谐发展，才能使每一个学生在课堂中学有所得，学有所成。课堂过程和谐，课堂效果高效。

有效教学是构建和谐课堂的核心。首先是有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种能激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果没了多方的有效互动，课堂就缺失了生气，就缺失了生命的灵动，就不能称之为课堂。实现互动的真实有效和生成需要做好下面几个方面：一是课前除了做好有效备课之外还要有对课堂突发事件的预见及处理对策；二是要有转变教师角色的意识。平等对话与交流是实施有效互动的基础；教学过程中，教师既是指导者也是学习者，融于学生还要高于学生。一句赞美的语言，一个赞许的眼神，一个悄悄竖起的大拇指，就如同花儿生长的催化剂。我们应从心灵的沟通入手，用交流的口吻，以积极的态度，将拳拳爱生之心渗透到每一言每一语中，让学生从中找到学习的动力。三是要有和谐的师生关系。另外还要激发学生的求知兴趣，兴趣是激发学生真实互动的内在动力。关注与倾听也是实现课堂有效互动的必要的修养。这里没有高人一等的说教，只有和蔼可亲的朋友。“Youdoagoodjob.”“Welldone！”“Wonderful!”“Haveatryagain！”“Excerllent！”……让孩子们找到自己的位置，时时感到“我能行”。从而充分展示自己的个性，发挥自己的才能。

其次是有效管理。课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，收到较好的教学效果，反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的高低。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

最后是有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,具有监控、巩固、反馈课堂教学有效性的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂练习必须与教学内容相关，难易要适度数量要适当，目的要明确。还要和家庭作业紧扣，服务于教学目标，做到对学生掌握知识、自身成长有意义、有价值，呈现方式还要有趣。

总之，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂效率，让学生真正成为课堂的主人。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。