教师主导作用应通过学生主体显现

篇2：从对阅读教学是一种对话认识教师在教学中应该发挥作用？

从对阅读教学是一种对话的认识，谈谈教师在教学中应该怎样发挥作用？

发布者:江雪

一、学会主动思考

“学贵有疑”。无论教师还是学生，都应该多角度，多方面地去思考问题。把目光与生活相接，感受与经验相连，培养发散思维，从而看到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”精彩的个性化表述。

苏霍姆林斯基呼吁：学校应该让每一个学生都抬起头来走路。“鼓励”便是良药。所以，在教学中，我们要用心倾听，真诚的欣赏孩子们。使学生在轻松自在的氛围中充满交流的欲望，知无不言言无不尽，为对话蓄积饱满的感情。让学生主动发言，教师要善于利用学生与文本会面的第一感受，为他们搭建对话的平台：文中理解字词的汇报，听后的第一感受，对文章的质疑，仁者见仁，智者见智。教师可以用拉大信息落差的方法促使学生产生强烈的先睹为快的期待。其次，趣味引导的方法也能激起学生的阅读兴趣，再次，生生、生本观点碰撞时引导读书，也会有很好的效果。

二、学会有效读书

学生与文本之间的对话交流，永远是阅读教学最基本的环节。只有把文本读通读透才有对话的底气。因此，教师引领尤为重要。对于刚接触的课文，文本与学生生活实际是有距离的，作品所反映的时间、空间，人物的处境、身份年龄都可能构成差异，产生距离感。这是学生融入文本的最大障碍。教师要抓住适当的时机，进行智慧的的处理，让学生与主人公进行角色置换，从而达到“当局者清，旁观者迷”，“识得庐山真面目，只因身在此山中。”这意想不到的效果。

三、开拓对话空间

新课程要教者精心开辟“对话的天空”。弗莱雷认为：对话是教育的主要途径之一，要使对话卓有成效，提问是关键。此刻，教师扮演的是战斗号角的吹奏者，只有预设的问题能留给学生很大的发挥空间，才能点燃学生的激情，激发学生积极思维，激起学生进行心灵的对望、交流、碰撞。

1.提升课堂对话质量

莱雷认为：对话是教育的主要途径之一，要使对话卓有成效，提问是关键。教师预设的问题能留给学生很大的发挥空间，才能点燃学生的激情，激发学生积极思维，激起学生进行心灵的对望、交流、碰撞。《我最好的老师》是人教版小学语文六年级下册第五组有关“科学精神”主题的最后一篇课文。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过,而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写了“我”从中明白的道理和得到的启发。文中怀特森老师人物形象鲜明，故事情节扣人心弦。教学中我设计了以下问题，1.你心目中的好老师是怎样的？2.怀特森先生究竟是一个怎样的老师？划出文中最能说明这位老师特点的句子。3.作者为了说明怀特森先生“教学方法独特，常常有出人意料的举动”，专门举了个事例，是什么事？4.“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”可作者又为什么称他为最好的老师呢？5.文章的题目叫《我最好的老师》，作者仅仅只是想写一个这样的老师吗？这几个问题，层层深入，人物形象也随着课堂的深入变得丰满、立体起来。通过设计矛盾冲突的问题，“这算什么老师

篇3：联系实际专业反思对教师专业成长作用

联系实际谈谈专业反思对教师专业成长的作用

发布者:钟发文

一、教师要有思想。

思想，人之言行之帅也。无思想者则如无帅之军。想一想在七十年代，整个教育界“以本为本，以钢为钢”、“以讲授填鸭为模式”、“以老师为权威，学生为附属”是浩浩荡荡之潮流。“顺之者昌，逆之者险”。而魏书生老师竟在这样的背景下，不亦步亦趋，不随声附和，他在思考、在探索、在求新，以“培养学生自学能力”的全新教学模式，犹如一声惊雷，向当时禁锢师生思维的教学方式发出了令人振聋发聩的怒吼。学习上，学生自主预习、学生自主学习、学生自主讨论、学生自主查阅资料、学生自主小结，甚至学生自己出考试题目。班级管理上，学生自己管理自己，学生自己解决存在的问题，学生自己研究确定努力目标……用魏老师自己的话来说就是，“学生自己能解决的事，班干部不参与；一般班干部能处理的事，班长不参与；班长能做的事，班主任不介入。”

魏书生老师有思想，能用与众不同的眼光，从一个全新的角度去审视教育。如果魏书生在当时也像驴拉磨一般，毫无思想，绝不会有“教育改革家魏书生”及其对中华教育震撼人心的深远影响。

再对照当下中国的义务教育阶段教学，虽然《新课程标准》已颁布多时，课改之声一浪又一浪，培养创新精神的呐喊不绝于耳。但是又有几个教师能用自己的大脑去思考教育教学，不惟上是从、不随大流呢？真是少得可怜。绝大部分教师都是上级布置什么就机械去做，学校发什么课本就逐章教完，备课组印什么练习就每一题做、讲……反正一荣俱荣、一损俱损、安稳自在。

以“教材”为例，许多学校、许多教师都是以教参提供的课时为参考，一课一课地教，课不够，找音乐、美术、体育、电脑老师要课来上。终于上完了，便长长地松了口气，成就感随之涌上心头。殊不知，这当中有许多文章，学生或不能理解、或不喜欢、或学习时间不够，收效甚微，甚至和没学几乎一样。严重者从此失去了对语文学习的兴趣。但教师置若罔闻，学生的宝贵时间就这样一年又一年地被无端地耗掉。老师为什么不动脑筋想一想，哪些文章太难；哪些文章文质不够美；哪些文章离学生生活太远，他们不喜欢；哪些文章亮点少；哪些文章亮点多……做些“增、删、调、择”等工作。如学生喜欢徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》，郑渊洁的童话作品，时髦的校园小说，甚至是《射雕英雄传》，把它们补充到教材中来，师生乐，学有所得，有什么不好？为什么一定要死守住教材中教那一些学生读来“漠然、呆滞”，在同学们看来就同“敲木鱼，守长明灯”之类的文章不放手呢？究其原因其实是教师没有自己的思想，被他人的思想所左右。老师为什么没有思想呢？一是懒，二时怕。“懒”即是因新思想、新行为要付出汗水，累人。“怕”是新思想、新行动有风险。

老师没有思想，虽然自身较为安稳，但长此以往，学生也会没有思想，最后教学就不能有较为突出的成绩，教育、教学工作就不能有较快的发展。这对国家民族来说是很可怕的事情。

二、教师要有勇气

仁者不勇则不仁。教师对教育教学有爱心，但如果没有革新的勇气，就不能真有爱心。魏书生老师所处的七十年代是“两个凡是“的思想是禁锢人们思维的年代，“割资本主尾巴”的刀光剑影仿佛就在眼前，*x的创伤在许多人心中挥之不去……我记得不知哪一本书上看到这样一个真实的事：gg开放伊始，中国开始引进外资，当时有一个东南亚国家的华裔商人要回祖国投资，*x亲切地接见了他。当时这位商人的亲人亲戚朋友无一不反对的，他们的理由就是信不过中国的gg开放改策，认为他的投资必然是打水漂。他承受了“经济巨大损失”和“众叛亲离”的巨大风险与压力。最后实践证明他成功了，中国gg开放的春风是温暖人心的。他痛哭，他激动。回想起自己的“惊天举动”，至今还心有余悸。这个故事说明什么呢？说明当时的社会还是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇气。

魏书生老师以探险家的胆识和“我不下油锅，谁下油锅”的气概对教育教学进行了大胆的革新。“课让学生上、作业让学生改”；“班级的事让学生管”。把教学的重点转移到“培养学生的积极性、主动性、创造性”上来。我真佩服他！要知道在当时的年代，不仅政治上的“余寒未消”，而且“跳农门”、“上大学”是多少人，甚至是几代人梦寐以求的。如果因他的改革让学生们考砸了，那他的罪责会有多重！他所承受的心理压力有多大。这就是勇者魏书生！

魏书生的改革至今已有三四十年了，可我们义务教育阶段的许多老师还不敢改动教材，还不敢少讲授一点，还不敢放手让学生改改作文，还不尊重学生的多元理解，还不尊重学生的兴趣和心理感受，还不敢对那些既耗时，又废力的形式主义提出质疑……在这样的改革的年代，这部分老师还担心什么呢？无非就是怕改不好会挨学校批，挨学生批，挨家长批，挨社会批。一句话就是勇气不足。

其后果就是使教育教学工作停滞不前，学生遇事唯唯诺诺，谨小慎微，思维狭隘，知识浅薄，能力低下。无勇之教师遗害可谓不浅。

三、教师要有智慧

人人避之恐不及的后进生，魏书生老师竟有这样的看法：“后进生有毅力，能吃苦，有胸怀，心理素质好，使老师对其顿生喜爱之心。”魏老师的解释是：“后进生都听不懂老师在教什么，又要被那么多老师批，同学笑，还要被家长K，学校对他们来说简直就是阴曹地府，可一天又一天，一年又一年，他们竞还是小书包一背，微笑着每节课都来。这不是有毅力，能吃苦，有胸怀，心理素质好又是什么？有了这些优秀品质，事业成功有望矣。”魏老师能这样看待后进生，自己也乐多了，后进生也自信多了，进步大了，班级面貌就有了很大的改变。

在七十年代，魏书生老师管理班级就能把班级当作一个“国家”把同学们当作主人，制定一系列的非常细致可操作性强的规章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既锻炼了同学们的管理能力，又做到依法治班，以理服人。极大地调动了同学们的积极性，主动性和创造性。时间久了，同学们养成了习惯，即使班主任不在班级班级工作也能照常开展。这在当时不能不说是一个伟大的创举。

魏书生老师的学生都会说上魏老师的课时间过得很快，很快乐，学习他教的科目很有趣味，爱学。是因魏老师不论是教字词、阅读、作文……他总能创新方式方法让学生耳目一新，乐趣横生。游戏、小品、演讲、竞赛等等，魏老师都运用自如，且能不断的推陈出新。

魏老师还能深入洞察学生的内心世界，所说所做既投其所好，又能紧紧的扣住其心弦。如有一次，他去宝岛台湾上课，问课文下的注解谁不会看，有几个学生举手，魏老师顺势说：“你们不会看，我等下就提问你们。”那几个学生赶快说：“我们会看，我们会看。”让学生自主学习的目的达到了。

像这类例子不胜枚举，无不闪烁着魏老师智慧的光芒。魏老师的智慧就似春雨阳光，学生就似一棵棵幼苗。魏老师的智慧来源于其对教育教学的真爱，深入细致的观察，勤勤恳恳的思考，不断总结，不断实践，运用至娴熟。

而我们有不少教师在教育教学中总是没有智慧之笔。对待学生的错误不是罚抄，放学留下来，就是斥责，甚至动手打。其实这样老师本身既气，又累，天长日久，身心俱疲，影响了自己教育教学的热情，还滋生职业厌倦感。同时又伤害了学生，师生间产生了对立情绪，教导致教学效率低下。就像要把一个巨大的石头搬走，在使尽全力也无济于事的情况下，何不动脑筋想一想用扛秆撬之类的巧法呢？只要我们有这方面的意识，勤于动脑，不断总结，或多或少总会有些“妙招”。如我们可以多学点心理学知识，多和学生沟通交流，叫学生们一起想办法，多宽容学生，常学习优秀老师在调动学生积极性方面的经验，结合实际多动脑筋想办法，等等。常这样做，坚持做，于教师，于学生，于师生关系，于教育教学效果都是很有好处的。至少比完全用“蛮力”好得多！

魏书生老师是“红军将领”式的人物，我佩服！

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