小学语文老师板书作用随笔让学生感受教师板书美

篇2：小学语文课件制作与运用探讨

小学语文课件制作与运用的探讨

广西藤县天平镇新兴小学韦晓夏

【摘要】随着社会的进步，多媒体技术的飞速发展，传统的教学方法已经不太适合孩子了。那么，如何在现代教育中推出一套更适合孩子的新的教学方法，是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文从教学实践出发，从课件在语文教学中的必要性，课件要激发学生学习兴趣，课件要促进学生主动学习、发展个性，要突破重点难点，课件要激发学生内在情感和课件设计的几点建议六个方面阐述了课件的作用和重要性。为在基础教育中如何制作课件、运用课件提出了新的思路。

【关键词】语文教学课件制作与运用

随着素质教育、信息化时代的到来，教师已从“一块黑板，一支粉笔，一本书，一张嘴”的传统教学中走出来。计算机辅助教学(CAI)以其特有科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高,且使用计算机辅助教学，可直接提高学生的学习热情和学习的主动性。近年来，我们对小学各年级语文计算机课件的制作与使用进行了初步的探索和尝试。取得了一定的效果。

一、多媒体技术在小学语文课堂教学中应用的必要性。

小学语文是小学教育的基本课程，它的主要任务是奠定学生字、词、句、段、篇等语言文字基础，增强识字、听、说、读、写能力，培养良好的语文学习习惯。要顺利完成小学语文教学任务，在科学发达的现代社会，用传统的“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的你说我听教学形式已不适应，时代要求我们必须改革教学手段，用直观、生动、形象、高效的现代教学手段代替过去单调、抽象、枯燥、低效的教学形式。在教改中，具体、生动、直观、形象的电化教育形式就成为最好的选择。同时，语言文字是一门抽象性极强的学科，而小学生在认知水平上属于直观性阶段，这种学科的抽象性与受教育者的直观性矛盾，其解决的最佳方法是把学科的抽象内容、原理演变为直观形象的感性现象，使受教育者从生动形象的感性现象中逐步把握学科的抽象内容。多媒体电脑教学手段的教学功能正好解决了这一难题。所以，把CAI技术引入小学各年级语文教学是十分必要的。

二、语文课件的设计，要激发学生的学习兴趣。

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，我们设计的CAI课件要力图通过形象生动的画面效果，逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。

例如：教学二年级下册第18课课文《雷雨》一课，我根据小学生的年龄特点，设计了制作精美的，趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆观察到的雷雨景象，接着让学生回忆自己观察到的雷雨的景象，乌云压下来，狂风吹得树技不断摇晃，雨哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空......活动的画面中夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声。在声、光、色、像创设的情境中，学生的性被调动起来，对雷雨这一自然现象产生了浓厚的兴趣，学生学习课文的积极的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的转向课文内容的学习。

篇3：信息技术与高中语文课堂教学整合

信息技术与高中语文课堂教学的整合

宁夏中卫一中何志芳

摘要：

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。由此可见，信息技术与高中语文课堂教学的整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个重要部分。信息技术与高中语文课堂教学的整合是实现教育现代化的必然要求，它能激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，加大课堂信息容量，优化课堂结构，培养学生的自学能力、思辨能力、创新能力，提高课堂教学的实效。

*x说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而高中语文课堂教学的创新需要信息技术的支持，也只有实现语文课堂教学与现代信息技术的有效整合，才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。

现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的语文课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高教学效率，增强教学效果。信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。那么，在新课标的指导下，促进信息技术与高中语文课堂教学的整合，会给语文教学带来什么样的影响呢？

一、信息技术与高中语文课堂教学整合的强大优势

1、激发兴趣，寓教于乐

根据调查研究表明，一节课当中，常人注意力高度集中的状态只能维持在25

篇4：远程教育为农村小学语文教学撑起了一片蓝天

远程教育为农村小学语文教学撑起了一片蓝天

摘要：国家农村中小学远程教育工程是一项促进西部农村贫困地区中小学教育教学质量、缩短地区教育差距的惠民工程。它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法等通过一定的手段输送到农村小学，不仅给教师提供自学的机会和条件，同时为农村的孩子提供了优质的教育资源。从而使学校搭上了信息时代的列车，使广大农村学校学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。进一步优化教学模式，提高课堂教学效果，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。

关键词：远程教育；小学语文；教学

在我们农村学校，以前小学语文教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本课本、一块黑板和一支粉笔，让学生的学习得不到很好的发挥。近几年来，远程教育已广泛应用于课堂教学之中,可用于学习的资源也越来越丰富,为学校教育教学提供了更多教育教学方式和手段。远程教育的利用对于发展学生的智力、拓宽学生的知识面、优化课堂教学模式，提高教学质量是必不可少的资源宝库。远程教育工程实施，为教师开辟出了一些培养学生创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，如果能够充分利用它，必然会带来小学语文教学的一些新的变化，就会提高小学语文的教学质量，不断提高学生的语文素养。

一、利用远程教育，有效推进教学变革。

教学改革的实施，新理念、新教材、新教法已在语文课堂教学中自觉地进行着。新课程的全面实施让我们深深体会到这次课程改革不仅改变着学生的学习方式，而且改变着教师的教学模式。作为推进素质教育的突破口，面对新的课程改革，每一位语文教师更新观念、构建教学新思维，与新课程同行，担负起新世纪赋予教师的时代使命。在教学中，我充分利用远教资源进行备课和上课，把语文学科与远教资源有机整合，结合“课堂实录”、“课堂点评”等内容学习先进理念，转变教育观念。在教育教学活动中，努力倡导“自主、合作、探究性”的学习方式，优化教学效果。如教《索溪峪的野》一课时，由于孩子对索溪峪比较陌生。因此，我通过远程教育获得的多媒体向学生有关索溪峪的资料，图片等，然后组织学生分小组讨论、交流，因为有了直观的感受，孩子们的兴趣被激发了，想象力被唤醒了，他们在小组交流中各抒己见，纷纷畅想着自己的感受，我感到这才真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。

二、利用远程教育，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力。”激发不起学生的学习兴趣，再好的教学水平和教学设计也不会取得预期的教育教学效果。所以说，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学乃至各科教学的重要任务。好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，这就需要我们教师在教学中创设良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。如教《北京亮起来了》这一课时，我播放课件中的录音，让学生在轻柔的音乐声中，好像真正坐着飞机来到了北京。这时我又出示课件中北京的夜景图，让学生睁开眼睛得到视觉感受，学生便身临其境，不由得发出感慨：啊！北京好美呀！北京的夜晚真好看！北京的夜晚真亮！……学生们产生了浓厚的兴趣，就这样纷纷讨论开来。在学生连连的赞叹声中，在学生好奇的追问中，我开始新课的教学。在教学《鸟的天堂》一课，借助远程教育资源，通过多媒体设备，多场景，多角度地向学生展示巨大面茂盛的大榕树，让孩子们亲眼看一看这一奇特的自然景观。这样，学生们的学习积极性更加高涨，对课文的理解和掌握也进一步深入了。

三、利用远程教育，有效突出重点、突破难点。

如果一堂课重点没掌握，难点没突破，会严重影响学习目标的实现。远程教育的主要载体之一是制作多媒体课件。优秀的课件能够为完成教学任务、突出重点、突破难点、达成教学目标起到积极的辅助作用。在教学中，我在合理优化安排教学的基础上，找到本课教学内容中传统教学手段难以解决的困难，利用远程教育，搜索了很多丰富的教学课件，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。例如教学《第一场雪》一课时，播放远程教育光盘资源，可以把下雪前、下雪时、下雪后的画面展现在学生眼前，学生不但能够看到下雪前的天气状况，还可以看到下雪时雪花的样子、形状、动态等，而且让学生观察到下雪的全过程，这样，培养了观察力，更加深了对课文的理解。

四、利用远程教育，提高学生的朗读能力

篇5：语文课堂教学中小组讨论教学策略

关于语文课堂教学中小组讨论教学的策略

李丽

吉林省白城大安市四棵树乡第一中学校

一、恰当安排小组讨论的时间

在课堂教学中经常会看到这样的两种现象：一种现象是每次小组讨论，有的老师只给学生1分钟讨论时间，学生还没有充分展开讨论或是刚刚进入讨论的状态，教师就突然要求停止讨论，这种讨论只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设；另一种现象是讨论的时间过多，学生已经无话可说，教师却让学生无话找话，以拖延到教师事前预设的时间，这种讨论造成时间浪费，课堂松散，讨论成了学生休闲时间，降低了课堂教学效率。

其实，按照教学的基本原则，课堂教学就应该根据学生的实际，及时调整教学时间，甚至教学目标、内容和方法。尊重事实，及时作出调整，才是有效的课堂教学。这就需要我们教师一方面要预先设计好讨论的时间，另一方面要根据课堂讨论的实际情况及时作出调整。有时即使讨论进行到了教师事前已经设定好的讨论时间，但是如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分地深入、展开，应该让学生继续讨论，以达到最佳效果。当然如果学生已经没有什么话说了，即使没有到该结束的时候，教师也应该适时地缩短讨论的时间，以避免不必要的无效活动。

二、合理安排小组讨论的内容

如果老师布置的讨论内容没有思维的价值，学生一听即会，但为了老师的要求，不得不与小组其他成员合作，在不值得讨论的地方开始了讨论。这样出现了小组讨论形式化现象。在课堂教学中，很多内容或许只需要学生独立完成，而且独立完成的效果也是最佳的，就没有必要制造学生互相打搅的机会。另外，如果讨论的问题具有明确的答案，或者是单一的确定性的结论，大多数学生的思考和认识是相同的，就失去了讨论的价值和基础。所以，小组讨论的问题应该具有适度的不确定性，即具有多角度的理解或答案。从而引发学生的思考，小组讨论才会互相碰撞、相互启发，才会更好地发挥小组讨论的重要价值。

三、明确小组成员的分工

特别是在听课的时候更容易见到小组成员中“看客”现象。每次小组讨论，大多总是几名优秀学生一言堂，其他落后学生基本是“看客”，偶尔很少发言的“看客”想要表达自己的观点也很难插话。这样就造成了小组讨论没有组织、没有纪律，小组成了开小会的场所。对于这种情况，教师应该及时地进行指导，首先让小组成员学生相互尊重，让学生认识到小组的每位成员都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，学会尊重别人，要给没有发言的同学足够的时间和机会，并有意识地征询别人的意见和看法。另外，教师还要培养学生具有小组成员的角色意识，完成自己应该完成的职责或义务。例如小组讨论时要有人代表小组在全班发言，有人要监督发言时间，有人担任小组组长，有人查找相关资料，有人负责筛选资料，有人负责概括整理小组观点，这些职责需要学生明确，才能提高讨论的效率。需要注意的是，小组成员的分工还要采取轮流转换的机制，以保证成员都有机会承担不同的角色，并得到相应的锻炼。

四、研究并选用有效的讨论形式

不管是任何课堂，任何时候，只要老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。

五、真正理解小组讨论的价值

小组讨论的价值之一就是给学生提供了更多的交流机会，在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展了自己的认识，值得注意的是，小组讨论的价值还不止于此，在给学生提供更多交流机会的同时，小组之间的交流和碰撞也非常重要。而要真正体现这方面的价值，就需要每个小组提炼和概括好各自的观点，才可能产生第二层次的“碰撞火花”。所以，指导学生总结或概括小组的主要观点至关重要，同时也要组织好小组之间的“对话”。很多课堂进行小组讨论都忽略了小组之间的交流，小组讨论完就急匆匆地结束。分析原因，是教师往往只注重了形式，甚至将其视为点缀或走过场，而没有真正理解小组讨论的价值。