2022学年度第二学期英语学困生帮扶转化计划

篇2：中心学校学困生转化方案2022学年度第二学期

中心学校学困生转化方案20**-**学年度第二学期

按照定安县局的要求，为学生的全面发展奠基，现结合学校实际，特制定我校“学困生”转化实施方案。

一、指导思想：

全面推进素质教育，既要提高优生的成绩、培养特长生，又要照顾和关爱学困生，使不同层次的学生都有所提高，有所发展，新课改的实施，使转化“学困生”工作面临许多新的困难，本着教育要“面向全体，全面发展”的原则，有侧重点地抓好学困生的转化工作，采取切实有效的方法和措施，通过广大师生、家长等的努力，使“学困生”逐步减少，极大地提高他们的学习成绩。

二、成立学困生转化工作领导小组

组长：袁振雄

副组长：王明锋

组员：邱世贤、王杰文、吴坤瑞、王录江、各学校校长及各班班主任

三、具体工作措施：

为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。特制定“学困生转化”的具体措施：

1、学困生的确定：依据平时表现、学生上学期期末考试成绩，进行比照，以学科成绩是否及格作为主要依据。以班级、学科为单位建立学困生档案。

2、采取“一帮一”，的方式安排特殊座位，以优带差。

3、抓住学困生的“闪光点”，教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责，善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教，激励他们进步。

4、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。抓住学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。

5、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

四、工作要求

（一）全体教师要本着“教书育人”的宗旨，树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助，不得对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。

学校要充分利用学校的大型活动，大型*、升旗仪式等时机对学生进行法律教育、安全教育。充分利用各种宣传阵地，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法，提高学生的自我约束和自我调控能力。学校定期组织丰富多彩的文体活动兴趣小组活动，活跃校园的学习气氛，减少学生的厌学心理。

（二）、班主任的教育工作。

1、班主任在每学期开始前摸清班级中学习困难学生学生的情况，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理。有计划的进行帮教活动。

2、班主任每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“学困生”档案，做到每月进行每生1次以上的“学困生”的家访，填写“学困生”家访记录。对每一个学困生每月谈话不少于2次，并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。

3、班主任要协调好“学困生”与其他教师、其他学生之间的关系，及时了解学生在其他课上的情况，发现问题及时与科任老师一同解决。如学生的纪律问题、学生的作业质量、学生作业量的大小等。

4、班主任要在课余时间深入到学生中间去，了解学生对学困生的态度，培养与学生之间的感情，组织学生围绕“学困生”开展丰富多彩的活动，使学困生感受到集体的温暖，增强学习的信心。

5、对“学困生”的表扬奖励宽松一点。在许多班主任的潜意识里，“学困生”就是“垃圾”“渣子”，一无是处。他们对学困生往往采取放任自流、不闻不问的做法，结果使学困生变得越来越差。其实，“学困生”也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。为此，教师不能用“有色眼镜”去审视学困生，而应用“放大镜”去发现学困生身上的闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让“学困生”意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。

（三）科任教师的教育工作。

1、科任教师要针对自己所教教学班的实际情况，建立起学困生档案，调查了解学生在此学科成为学困生的原因，以便为以后的转化工作奠定基础。

2、科任教师要认真做好学生的学科辅导工作，对学习特别困难的学生要使思想教育和知识教育有机的结合起来，定期和不定期辅导相结合，认真做好辅导记录，对每位学困生在原有的基础上学科成绩必须有所提高有所转变。

3、在日常的检测与抽测中，科任教师要尽量出难易度不同的试卷，使学困生有选择的余地，学校在随机抽测中也要出2套试卷，使学生针对自己的实际学习情况选择难易度不同的试卷。在日常课堂教学工作中对不同学生的提问要采取不同的方法，使用难易度不同的问题，使每一个学生都能体会到学习的乐趣，以帮助学生树立起学习的信心。

4、在抽测中对进步大的学生及时给予表扬，使他们享受到学习的乐趣与成功的喜悦，从而进一步减轻学困生的思想负担，使他们对学习充满信心。

（四）学生的自我教育。

本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：

1、教育学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。

2、妥善处理好与家庭、社会的关系，听众长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。

3、其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热情，与学困生“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。

我们都知道，教育不只是学校的事，学生学习出现困难也并不是学校能完全解决得了的，因此，教师要深入到学困生家庭中，及时与家长沟通，赢得他们的理解与支持，减少因家庭原因出现问题的学生。建立档案，促其成才。建立学困生跟踪辅导档案，制定计划，全程、系列帮扶学困生，更好地使学困生早日脱困，并促其成才。

学校,中心

篇3：帮助学困生进步成长最有效方法

帮助学困生进步成长最有效的方法

一、营造有利学困生学习潜能开发的环境

在心理上，给学困生提供一个稳定的积极的情感支持，创设一个宽松的氛围，清除他们过度的压力和焦虑，使之充满欢乐；在家里，向家长建议，为孩子创造一个舒适、安静的学习环境；在学校，班级要为学生营造学习、生活氛围，如设“故事角”、“展示角”、“知识角”等；让学困生成为学习的主动者和参与者。

二、设置有利于学困生学习潜能开发的激励机制

人是需要鼓励的。特别是那些挫折多余成功，沮丧多于欢乐的学生，更需要有人经常给予肯定和鼓励，为他们提供积极前进、争取成功的动力。第一改变原有的评价方式，让学困生亲身参与评价活动，发现自己、激励自己。第二为学困生在成长中树立自信，扩展评价的范围，设立表现奖、进步奖、才艺奖、互助奖、活动奖等。第三根据学生的认知水平，在作业评价中实行等级评价，作业布置“套餐作业”。

三、转变观念有利于学困生学习潜能的开发

1、创造丰富多彩的环境刺激促进学困生学习潜能的开发

“五彩天地展风采”这个展台设计的目的是为学生树立信心，展示强项，发挥优势创设的。教师定期更换展台内容，学生根据个人兴趣、强项，自由设计作品，如书法、绘画、手工制作、优秀作业、小发明、资料搜集整理都可以展出，主要是培养“视觉――空间潜力”，“交往――交流智力”。

“七嘴八舌”这块天地有儿童喜欢看的图书，生字卡片，成语接龙，学生学生利用课余时间交流体会，互相猜谜语讲故事，编童话，画童话，写童话，学表演，写读书日记，小组定期开展七嘴八舌活动，主要培养学生的语言潜能、戏剧表演潜能和想象力。

“五味瓶”为教师和学生心灵的沟通提供了场所。根据生活中的味道（酸、甜、苦、辣、咸）设计每个瓶内沟通的内容，对了解学生的真实情况，塑造健全的人格，开发学生潜能意义极为重大。

“套餐作业”。突出多元智能理论的特性：多元性、实践性、差异性、潜在性。倡导“自选、设计、合作、探究、发现、提高”的学习方式,共１０个模块：个案小档案，古诗串串屋，快乐阅读宫，成语快快车，识字大宝岛，我能行，我知道，我创造，我发现五彩世界，我感受快乐生活。

2、用新课程理念，善待学困生

倾听学困生说话。在班级门口设立一个“悄悄话信箱”，学生可将自己想对老师说的知心话放在里面；使教师明确怎样用“心”施教，多听听来自孩子的心声，放下“师架子”蹲下来看学生，做学生朋友。

走到学困生中间。在课堂上，教师打破传统的教师站到讲台上讲课的传统习惯，改变课程过于注重知识的传授的影响，强调形成积极主动的探索知识的欲望，走到学生中间，坐到学生座位上，让学生感到教师是可亲可敬的，教师和学生共同探索学习问题。

四、尝试了适合学困生学习潜能开发的教学策略、方法

1、学困生学习语文潜能的方法

培养学困生的非智力因素：创设情境，语言激励，能力培养；培养学困生各方面的语感能力：范读引路，激发兴趣。引发共鸣，增强语感。合理想象，激发情感。动作表情，传达情感；培养学困生自能读书的能力（五步读书法）；培养学困生质疑问难的能力。

２、开发学困生学生识字潜能的方法

课前，指导学困生养成预习的习惯；课上，指导学困生养成质疑的习惯；生活实践中识字；每天会读一句话，帮助学困生认字；多种形式巩固生字，让学困生多种感官参与活动。

３、培养学困生听、说、读、写能力方法方法：陶冶情操法（提高审美能力，提高言语技巧）；发散思维法（多项思维和创造思维的能力训练）；质疑反思法（开发语言潜能、思维潜能）；问题讨论法（语言潜能和交往潜能）；情景表演法（多种潜能开发）；游戏激趣法（语言技巧、思维训练）；情感朗读法（培养语感，潜能训练）；阅读积累法（知识积累，学习兴趣的培养）；激趣写作法（积累语言，提高能力，培养兴趣）。

４、探讨适合学困生学习的教学模式

一分钟自由说，创造学习条件；巧设导语，激发参与兴趣；自由谈论，诱发思维兴趣；突破重点，开发思维潜能；质疑解疑，激活创造思维。

篇4：小学学困生转化措施转化学困生

小学学困生转化措施如何转化学困生

学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为"学困生"。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养

一．学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、学困生形成的学校原因。师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。

3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。

二、转化学困生措施

学校加强教学过程管理，促进学困生的转化。

从课程设置，教学环节等方面注重对学困生的关爱，按照国家课程标准开全课程，开足课时。并配齐师资，加大常规教学管理力度。在教学的各个环节，我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即：“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导”。“六进课堂”即：“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对学困生一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注学困生，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让学困生树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对学困生进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找学困生谈心，以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想,从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。

教导处针对学困生，按学年、学科，分批进行定期集中卷面考试。通过测试，查看学生成绩，找出学困生的薄弱环节和教师教学中的空档，把学困生在考试中出现的错题集中起来，帮助学困生自己分析错误的原因，找出解决的办法，隔一段时间再考一次易错的题，杀个回马枪，看学困生是否真正落实了，坚持做到“日日清，月月清”，同时将学困生转化效果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

教师转化学困生可从以下几个方面着手：

1、培养学困生的自信心。只有树立起学困生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

篇5：怎么促进学困生学习进步方法分析

怎么促进学困生的学习进步

一、成立“一加一学习帮扶组”，给学生营造一个竞争的空间。

什么是“一加一学习帮扶组”呢？即一个学习好的学生去帮助一个学习有困难的学生，一个思想好的学生支帮助一个思想落后的学生，一个纪律进步的学生去帮助一个纪律落后的学生。

学困生学习，生活在集体环境里，他们必须融进班集体中，同班集体一起前进，一个团结友爱；奋发向上的班集体，现是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化，走向进步的摇篮，班主任在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱，融洽和谐的环境和氛围中。为此，我向全班提出“不让一个同学退学”是全班同学的共同责任。

二、帮助学生正确认识自我，确定恰当的奋斗目标。

我认为如果把一个很大的目标分割成无数个小目标，那么比较起来人们更乐于去完成那些明知是由大目标所分成的成就感，针对这种情况，每次期中和期末考试过后，我都布置学生写考试分析说明书，并逐一浏览，对症下药，或找其谈心，或与家长联系，使其明确自己在思想上，学习上存在的问题，帮助其确定下次的奋斗目标，从而激发他们的热情，始终保持饱满的学习情绪和旺盛的斗志。

三、要重视学困生学习习惯的养成。

常言说：“播种性格，收获人生。”可见，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，养成良好的学习习惯会使学生终生受益，而我们的学困生，之所以学习停滞不前，思想行为存在偏差，正是因为没有养成良好的学习习惯，为使学困生养成良好的学习习惯，我主要采用以下方法：

1、把爱献给学困生。

学习习惯是一种学习行为方式，而人的行为会受到人的认知水平的影响和情感态度的制约，故抓学困生学习习惯的养成时必须做到：晓知以理，提高学生对学习意义的认识，对学习习惯养成重要性认识不；动之以情，激发学生学习的兴趣，端正学习态度，乐于接受学习习惯的养成教育；导之以行，指导学生在学习活动中坚持采取科学合理的行为方式，并能长期坚持形成习惯。要接近他们，肯定其优点，诚恳地指出他们存在的问题，并提出希望。

2、定期进行家访。

学习习惯的养成必须得到家庭的配合，学习习惯养成的过程就是不良习惯克服的过程。这需要有意志和恒心及自控能力。学困生自控能力不足的情况下，就必须及到老师和家长的鼓励和监督，才能保证科学合理的学习行为方式占领学生学习活动的空间和时间而形成习惯，没有家长的配合，良好的学习行为方式就不能占领学生在家学习活动的时间和空间，那么学生的学习习惯就不能顺利养成。所以通过家访了家长达成共识，对学生学习习惯的养成教育直到了促进的作用。

转化学困生的教育工作是一项长期复杂、艰巨的教育系统工程。转化学困生需要一过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；促进学困生的学习进步不能一劳永逸，而应该始终保持有着热心、爱心、耐心与恒心。

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