老师《心灵鸡汤》读后感

篇2：王希明老师假语文教学背后是真教条读后感

王希明老师“假语文”教学背后是“真教条”读后感

杨锡平

今日上午，少得的闲心，阅读复旦附中王希明老师的“假语文”教学背后是“真教条”一文，观点独到，文笔犀利，颇受启发，立马将这份报纸剪下小心地粘贴在笔记本上。从文中看出这位博士中学语文教师教学的自信与视阈的宽广，正如王老师所说，多媒体的使用，是喧宾夺主分散了享受到注意力，还是辅助创设了情景，使学生如同目击那惊心动魄的一幕。如果一篇课文的内在思想、情感，只是籍由空洞的概念传达出，以令人眼花缭乱的图片、音乐填充问答代替文本的深入分析，以公式化的理性问答代替对隐藏在文字之后的美的感性体悟，这样的一堂课，确实可以称为“假语文”

之所以向老师们推荐王老师的文章，意在表达对语文抑或其他学科课堂教学，我与王老师深有同感，只是王老师恰当的表达了自己的观点，而我不能。对于课堂教学，老师们往往选择迎合听着尤其是评委的口味，这是我们教学中最危险最致命的态度。我向来认为教学其实就是教师将自己的情感融合读本作者情感的过程，作为教师不必怀疑读本的价值，倘若这样，你没法投入课堂感情.读本犹如娶进门的妻子，爱了，才会卿卿我我，爱了，才会牵肠挂肚。

当下语文教学，常常面临指责和怨尤，在我看来，课堂教学要像谈恋爱一样

篇3：老师看《巨人与小怪兽》读后感

老师看《巨人与小怪兽》读后感张婧这个读本的封面足够呈现了出巨人和小怪兽的外形特征。小怪兽的表情怪模怪样的，应该不能和巨人很友好地相处。首先，了解巨人和小怪兽分别住在哪里，是因为距离近，所以巨人做了什么事情，小怪兽看在眼里，到巨人邀请小动物来野餐，它那不乐意的表情说明了什么？这时可猜到小怪兽心里在想歪主意，“你们想野餐，我偏让你们弄不成……。结果，在趁动物们打球之际，小怪兽偷走了他们的野餐。巨人和动物们到处找，从画面呈现的信息看，这时，似乎动物都在议论，还是小鸟聪明它飞到树上看小怪兽是否….可小怪兽不承认，但这时，大家不揭穿它的行为。这里是故事的一个转折处，留给了读者无限的遐想…..巨人不追究小怪兽的行为，它的宽容与大度，又会引发什么事情呢？接下来，小怪兽不但没有反省自己的行为，继续我行我素，没有意识到自己的错误。把巨人的故事书偷走了，结果这一切被小兔子发现了，当巨人盘问小怪兽时在，它依然神情得意地没有承认。可巨人真的很生气了，但它还是屏住的气，不计较，似乎还有更好的方法对付小怪兽呢？小怪兽屡犯不改的行为，其实这点，在现在孩子身上也会时常发生的。这里也留给了孩子议论的空间。到了晚上，当一阵风把小怪兽与书吹了下来时，巨人却用它的大手接住了它，避免了小怪兽受皮肉之苦。更是用它那颗宽容接纳的心胸安抚了小怪兽所受到的惊吓。使它感受到了它的邻居巨人对它的爱护。小怪兽终于感动了，它承认了错误。从此，他们成为了好朋友。故事一波三折，素材从反面伸引到正面，正是符合大班幼儿的心理发展特点，作者写给孩子的书简易易懂，如果随便读读，也许领略不到它的价值不仅仅是在阅读文本，基于文本透露与折射出了一个做人的道理，让孩子从小学会做人，学习真诚对待别人，用行动去感染别人，会收获更多的美好与感动。这何尝又不是真、善、美的教育呢？在教育孩子的同时，何又不是在帮助自己呢？读本中小怪兽这样的缺点，是现在“独生子女”的真实写照，“独生子女”本身缺少与兄弟姐妹的交往，如果父母再过分溺爱就很容易形成蛮横霸道、自私自利的缺点。因此，让孩子感受友谊的温暖，养成良好的亲社会行为是本书社会性方面的重要价值。在阅读能力培养上，本书图画和情节丰富，让幼儿补充人物的心理活动、对话，扩充故事等是这个读本的教学重点。

篇4：老师看《孩子就是这样》读后感

老师看《孩子就是这样的》读后感

张婧

本月读这本书时,我通常是在繁忙的工作间隙，快速地打开书本，投入地阅读一两篇，调节一下紧张的情绪。书中介绍的一些方法，有时能轻而易举地解决我遇到的一些困惑。文中处处流露出作者拥有一颗博大的爱心，善于倾听与理解儿童；具有敏锐的专业的眼光，仔细观察与及时捕捉生活中的小事，通过环境的创设，发挥其应有的教育价值。这是一个完美的教师，既有精深的理论素养，又有丰富的实践经验，是值得我用心去学习与效仿的。

儿童是聪慧能干的。书中讲了两个残疾儿童的故事，以此来充分说明：每个孩子各有所长。认识有不同能力的儿童，这是多元智能理论的精髓，也是陶行知先生的教诲。陶先生曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”孩子身上有巨大的潜能，只要给他们创造机会，孩子的才能就会展现在你面前。

儿童是富于想象的。书中第一个故事的主人公叫乔嘉，她每天放学离开幼儿园有一个固定节目，扮演各种角色与母亲游戏，通常是小动物，偶尔也会当一两次其它角色。这在孩子们的生活里随处可见，除了把自己想象成各种角色外，孩子也会把各种事物想象成有生命的对象（即泛灵说），孩子还会将一种物品想象成另一种物品，或者做一个动作来代替。正是有丰富的想象，孩子才能顺利地游戏，在想象与游戏中，孩子们的身心是愉悦的。

“孩子像太阳，每天把光明带给我们；孩子像星星般闪耀，颗颗都放射出它特有的光芒；孩子像花儿朵朵，只要得到足够的时间、关爱与耐心，他们就会绽放；孩子像湿的水泥，千万当心你会在他们身上留下的、无法磨灭的印记……”孩子就是这样的，需要成人多一些关注，少一些干涉；多一些引导，少一些制止；多一些欣赏，少一些责备，才能长成参天的大树，成为社会的栋梁。

用书中的一句话与大家共勉：“保持一颗童心，学会用儿童的眼光看世界，世界就会变得更美好。”也祝愿大家拥有美好的心灵，永葆青春的活力。

篇5：《幼儿谈话核心经验发展及教育支持策略》读后感

《幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略》读后感

读了这篇文章让我了解到谈话能力是幼儿口头语言能力的重要表现，而幼儿的口头语言能力又是在交谈和谈话中发展起来的，因此，谈话对于幼儿语言发展来说既有本体价值又有工具价值。谈话不仅对幼儿口头语言能力发展有着重要价值，对幼儿其他方面发展也具有重要意义。

具有良好倾听习惯和能力、乐于交往、敢于表达、能围绕主题谈话、掌握谈话规则是一个有着良好谈话能力的幼儿应有的状态，背后支撑这种状态的核心能力或品质就是幼儿谈话能力发展的核心经验。倾听是沟通的基础，注意听并能听懂是进行谈话的第一步，也是谈话能够顺利进行的保证，良好的倾听习惯和能力是幼儿谈话能力中的首要核心经验。谈话活动的推进离不开谈话者对交流和表达规则的掌握和使用，谈话过程中的规则主要有：使用文明礼貌用语；注意倾听他人发言，及时给予应答和反馈；不随意插话、抢话，发言时先示意；注意谈话对象之间的轮流；谈话双方围绕主题开展谈话。谈话是一个多向交流和沟通的过程，谈话双方能否很好地发起谈话关系到谈话能否开展；谈话双方能否通过多种方式帮助自己进行表达是谈话得以顺利进行的基础；谈话双方能否通过提问、追问、分享等方式维持谈话是谈话能否持续并深入的关键。谈话中发起谈话、维持谈话、辅助表达等策略就是幼儿需要初步发展并运用的谈话策略。

《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。想要促进幼儿谈话能力的发展，就要为幼儿提供交流和运用的平台，让幼儿在谈话中表现已有的谈话核心经验的发展水平，同时在与教师、同伴的互动中获得谈话核心经验的发展。

谈话是言语互动的过程，在谈话中教师不仅是幼儿的倾听者、信息的分享者，更是幼儿谈话核心经验发展的促进者。在谈话中，教师要有意识地根据幼儿谈话核心经验的发展水平和谈话核心经验的发展目标，通过师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展。