巧妙运用电教媒体提高说话能力

巧妙运用电教媒体，提高“说话”能力

内容摘要：

说话教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。一.创设情境,激发兴趣,使学生"要说".二．注意直观，发挥想象，使学生“会说“。三．辩析词句，加强训练，使学生“说好”电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。

关键词：

电教媒体激发兴趣灵活多变

正文：

“说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练.美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四．五岁到九．十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话“教学的形式和方法直接影响整个“说话“教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话“训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性．新颖性．直观性．趣味性．再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话“的兴趣，调动“说话“的积极性，降低“说话“的难度，提高“辩析“的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。一.创设情境,激发兴趣,使学生"要说".

兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量.早在西周时期,孔子就提出了"知之者不如好之者,好不者不如乐之者"的见解.低年级儿童的无意注意．无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话“训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合．声画并茂的特点，围绕“说话“内容，有目的．有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说．积极说，提高训练的有效性。

在教学<<动物运动会>>这篇看图说话时,为了谈静止．无场的画面为动态．热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会“几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！“小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？“动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？“天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话“欲望，变“要我说“为“我要说“，课堂气氛显得轻松愉快，人而取利了较好的教学效果。

二．注意直观，发挥想象，使学生“会说”。

低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培养学生的“说话“能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体．有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如<<动物运动会>>这个看图说话训练的图中有三个比赛项目－－－赛跑．跳高．拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间．什么地方．谁在干什么。“接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使利重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学习知道“说话“要详细得当，条理分明，不要眉毛有子一把抓。

2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话“难度的一种方法。

有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了“，“秋天天气变凉了“，“秋天人们穿上毛衣了“......这时，我播放了录像片<<秋天>>，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园．果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时,我利用计算机把大雁的队伍与"一"字．"人"字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比......学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字“；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠“；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长“；“秋天真美丽啊！“。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言．真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用电化教育手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话“能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉．视觉．言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话“，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声．买卖双方的讨价还价声以及鸡．鸭．鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实．具体了。

4.诱发情感法。要学生在说话中做到言之有情，必须通过正确诱导，激发情感，使学生身临其境，作出合理想象，道出有感情的语句来。如教<<啄木鸟医生>>的看图说话训练时，我积极诱导学生进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。我根据故事内容利用计算机制作了一个<<啄木鸟医生>>的动画片，画面栩栩如生，但是没有声音，请学生当“配音演员“来给啄木鸟医生和老树配上对话，学生们根据画面和故事情节，声情并茂地进行对话，当啄木鸟医生看到老树低垂着头，伤以哭泣时，学生用关切的语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪儿不舒服呀？“给老树配音的学生用伤心的语调说：“我全身长满了虫子，难受极了，呜－呜－。“这时啄木鸟医生面带微笑地停在树上，学生又用温和的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难过，我一定会把您的病冶好的。“当啄木鸟医生把老树的病冶好后，老树挺直了树干，舒展枝叶，精神抖擞，给老树配音的学生高兴地连嘴了合不拢，他配音道：“啄木鸟医生,你治好了我的病，我该怎么感谢你呢？“给啄木鸟医生配音的学生了笑着说：“不用谢，老树爷爷，这都是我应该做的。请您保重身体啊！“这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间的友谊之情，了表达了孩子们热爱大自然的思想感情。

三．辩析词句，加强训练，使学生“说好”。

由于学生的年龄特征使得他们在“说话“时常常出现语病，这就需要及时辩析．纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辩析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话“内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师“，来进行以下几种辩析训练：

1.常用词的辩析.主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正.

2.句子的辩析。主要是根据学生平时“说话“中易犯的语病，如缺主．谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，就怎样改正。

3.自我辩析。在语音室或教室里，学生在口头“说话“时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辩析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。

总之，在低年级“说话“训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。

参考文献

1、《语文新课标》

2、曹胜利《运用现代教育技术提高教师队伍素质研究》

3、何克抗《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》

4、王悦《创新教学指导书系》

5、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，20**年版

6、钟启泉、崔允