结合教学实践谈一谈落实写字教学目标
结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标
发布者:罗红英
几年来，我校在写字教学实践中应用了“三度四适法”。“三度四适法”写字教学是以培养学生的实践能力为目标,创新科学的写字评价方式,切实提高了学生的写字水平,为学生打下扎实的写字基本功,引导学生逐步由“会写字”到“写好字”再到“写美字”,以实现人人都写一手好字的教育目标,为提高学生的语文综合素质打下了良好的基础。
一、运用“三度法”写好笔画，写出字神
运用笔锋“三度法”写好笔画，写出字神。“三度法”是笔法（用笔方法）技巧要领。运用三度法可直接简捷地写出汉字笔锋特色，写出字神。
用笔“三度”即书写时用笔的角度、力度、速度。诸多的用笔动作,如提按、顿挫、转折,以及各种用笔形质如笔画粗细、刚柔、浓、淡、湿、枯等都离不开这“三度”的参与。
“用笔三度法”强调了用笔的节奏与起收的角度,因此可以表现出用笔的方向感、动作感、形态感,表现出用笔的形质,提高线条的质量。通过强调书写时用笔的角度,使学生领悟如何表现起笔和收笔的笔锋;结合运用行笔的轻、重、徐、疾,可以表现出笔画的粗细、藏露等变化,使学生领悟用笔力度与速度对字的神采的影响,通过传授学生“三度法”很好地解决了写字的神采问题,使学生学会表达汉字的美感。
“三度法”将庞杂的用笔方法系统中的技巧要素提取出来,凸显了概括性、简洁性,因而具有较强的实用性和可操作性。
需要注意的是,虽然“三度法”是用笔技巧的核心要素,但是必须与其他的具体的用笔技巧结合起来才能发挥它的更大的效能。
二、运用“四适法”摆好结构，写好字形
1、汉字形体结构的要素
汉字是由笔画（零件）、偏旁（部件）按着一定的规律组合而成的。有的是零件与零件构成的，有的是零件与部件构成的，有的是部件与部件构成的。因此在书写时必须搭配好。
2、汉字形体结构的技巧要领
对字形结构的总体要求是匀称端庄。要写好字形，主要技巧要领是“四适”，即零部件的比例大小适宜、距离远近适当，位置偏正适中、笔画自身的倾斜弯折适度。这“四适”要求适用于每个字。
3、怎样运用四适法写好字形
“四适”是就标准字而言的。所以写字前要先读帖，即按着“四适”要求看好标准字，弄清标准字零部件间的搭配关系。要注意：一是整体看好一个字后再写，决不能看一笔写一笔。二是第一次写好后不满意再看再写，如此反复直到满意为止。三是决不能不看标准字，不掌握“四适”要求，随心所欲自由化书写。
4、认识汉字形神兼备的特点
汉字是形神兼备的的艺术统一体。就楷体字来说，看一个字写得好不好，一看形体是否端庄，结构匀称；二看是否富有神韵，，秀美有力。形神兼备才算好字。长期以来，人们多半重形不重神，这是不够的。
汉字的“形”靠间架结构来表现，构字的笔画、偏旁规格相应，搭配合理，字形才匀称端庄。
汉字的“神”靠笔锋势来表现，笔画粗细不等，棱尖鲜明，一个字才活跃有神。
5、“结构四适法”体现了它的高妙性。
“结构四适法”是一个以追求视觉的和谐、舒适为目标的学习、品评、矫正书写效果的方式。“适当、适中”就是以书写时的视觉感受来调整笔下的格局,这一词汇应出自中庸,用之于写字活动,是追求书写效果的均衡、和谐,“无过无不及”。因而把握好“适当、适中”则可达到极致,把握不好则不是过,就是不及。
而学生在学书之初或形成书写的不良习惯时,也是“过”或是“不及”。如用笔的过僵与过柔,僵则板滞,柔则软弱;如过于强调起笔与收笔带来的造作,造作则犹如描摹;如用笔过快带来的草率,而草率则会形神俱去矣;如用笔过慢带来的笨拙;如用笔的过实与过虚,执笔的过紧与过松,指与笔尖的距离过远与过近,如结构的过紧与过散,字形的过大与过小。
之所以在书写中没有表现出相应的美感,就在于不能有意识地表现出笔画应有的起止形态,粗细藏露变化,在于忽视把握结构的外部形态。通过以“结构四适法”来加强对字形结构的研习,使学生学会运用“结构四适法”来观察字形,达到端正、平稳,就会有一定的美感。
如何才能做到书写效果的和谐呢?就必须应用“三度四适法”与范例不断的比较,在“一看、二写、三对照”的书写过程中,找出二者的异同,不断矫正,以达到形神兼备,因而,观察、比较、矫正是应用“三度四适法”的要素。
三、“三度四适法”的概念与应用技巧
“三度法”中的“力度”
篇2：结合教学实践谈一谈落实写字教学目标
结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标
发布者:兰景銮
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准还规定了每个学段的具体目标。
第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。对这些字，我们建议编在小学低年段的教学目标之中。
另外一个字表是《义务教育语文课程常用字表》。我们原来使用的字表是《现代汉语常用字表》。这个字表从时间上来看太久远，是以对社会文献资料，更多的是通用文献资料用字的统计为基础制定的，而没有更多地关注到教学的需要，没有关注到儿童读物的需要。比如说，在学生阅读过程中会经常用到的小熊的“熊”，小鸭的“鸭”，《现代汉语常用字表》是把这些字排在后面的。在这次课程改革中，专家花费了很多时间和精力，经过大量的统计，特别是把儿童读物列入统计范围，结合我们的日常生活等各个方面的需求，制定了《义务教育语文课程常用字表》。它更符合义务教育阶段的教学要求，能为义务阶段识字写字提供一个最基本的内容。
最近几年，很多老师关心识字写字怎么评价、评价的依据是什么的问题。比如说，教材中对识字写字要求的差距相对来说是比较大的。小学一年级不同版本的教科书，在识字写字、选择字种等方面是有很大不同的。这两个字表，特别是基本字字表会给我们的教学、评价提供非常明确的依据，同时也给教材的编写提供了空间。
目标,教学,如何
篇3：结合教学实践谈一谈落实写字教学目标
结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标
发布者:温翠萍
小学写字教学的目的是:①使学生学会写铅笔字和钢笔字,学习写毛笔字。培养学生正确的写汉字的能力。②巩固识字的教学成果,培养学生热爱祖国语言文字的情感。③陶冶情操,培养审美能力。④养成认真细心的学习态度和良好的意志品德。写字教学的要求是:①使学生养成正确的写字姿势,掌握执笔、运笔的方法,在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点,初步掌握汉字的书写方法,逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定的速度。②要重视毛笔字的教学,加强书写训练,使学生从描红、仿影到临贴,逐步做到毛笔字写得匀称,纸面干净。③要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。④要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。
写字是巩固识字的重要手段，在语言教学中，我们要求老师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义、掌握字型，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。我认为落实写字目标的最好方法就是“美”中学写字。
首先，指导学生在观察中感受美。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：（1）观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。（2）观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。（3）观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。
其次，引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给予学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，就在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。
再次，以书法家美好人格呼唤学生的审美意识，要比单纯地就字论字效果好。俗话说，字如其人，书法家本身，或方正，或刚烈，或敦厚，或豁达，或执着，或率真，或刻苦，或唯美，都能在他们的字中有所展示，而关于他们的故事也都及具感染力--还有什么比故事的形式更能吸引学生的注意力呢？在教学中我先是自己讲，然后组织学生搜罗材料，由他们讲，让学生自己品评打分，谈感受。这样学生在临帖的过程中，不但眼中有字，更能眼中见人，唤醒美的意识，从而感受美，创造美，享受美。
目标,教学,如何
制度专栏
