提高问题生对学习数学兴趣
如何提高问题生对学习数学的兴趣
所谓后进问题生，也就是学困生，是指学习上、思想上暂时落后的学生。学困生是由智力和非智力等诸多因素造成的。
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。
对数学不感兴趣的孩子。他们缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之就会自暴自弃,放弃对数学的学习,产生逆反的情绪。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。
以我多年从事小学高年级数学教学的经验,我将谈谈自己在这方面的一些做法。
一、深入了解、真诚理解。
学生群体中必然存在着一定的差异。一个班总有一部分学生在接受知识，理解知识，驾驭知识等能力方面有所欠缺。数学课程更是如此。由于数学学科的严密性和逻辑性很强，其中融合的思维成分较多，所以有些学生在数学学习过程当中，思维滞塞，兴趣不高，导致数学成绩一直得不到提高。这部分学生就是我们赏常说的“学困生”。而学困生的存在，犹如教学路上的“绊脚石”，无不影响着教师的教学业绩。所以提高差生的数学成绩是评价数学教学质量的“重中之重”。
俗话说“一把钥匙开一把锁”。我们知道,学生与学生之间的智力水平是相差不大。,部分学生“双差”的原因往往与家庭因素有关。要做好“学困生”的培育工作,就必须了解“学困生”。从各方面了解这些学生的家庭情况,才能在工作中更有针对性地教育学生。
二、教学过程中力求让学困生体会宽容与善待别人是一种美德。
由于学生的学习动机、方法、意志、能力等诸多方面都存在问题,他们想学好,希望得到理解和尊重,爱面子,表现出强烈的自尊,但由于成绩差,又怕老师,怕上课,学习总以失败而告终,从而产生强烈的自卑感。所以要使他们对数学感兴趣,必须克服他们心理上的障碍。
而“兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。同时，也让学生体会了如何宽容与善待别人，这是一种美德。
三、教学过程设计力求通俗，易懂。
学困生大多知识基础差，课堂中难以接受新知识。教师必须了解学生原有的知识掌握情况，才能对症下药。如：在教学《异分母分数加减》时，我班大部分学生对异分母分数加减的计算方法掌握不好。在教学例题时，首先放手让学生去做。教师让出现不同错误的学生板演。然后，让学生去发现错误，除了要求学生掌握计算方法外,进一步强调找最小公倍数和通分的方法。在练习中，有意识检查学困生作题情况，及时引导。
四、课堂教学注重于生活实际相结合，降低纯知识教学的难度
数学源于生活又指导生活，将生活中的数学知识引入课堂，既能体现数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生的求知欲望。在教学过程中，我从学困生已有的经验出发，大力收集与数学有关的现实背景，让他们亲身体验知识的形成过程和发展过程。如在讲授“圆的认识”一节时，我就提出这样一些问题：车轮为什么要做成圆形的？改为其他的形状行不行？为什么？以此增强学困生的好奇心与求知欲。最后通过：“你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”进一步提高学生的学习兴趣。
五、教学过程中培养学困生的自信心。
我们要把一名学困生转化成功是很难的，特别是在上了高年级，数学的知识链条是一环扣着一环，那一环出了问题就很难连得起来，而学困生往往知识欠帐太多，学习很吃力，则会对数学的兴趣表现的越来越消极。学生的消极，直接影响学习兴趣。因此，数学教师应利用课堂教学强化辅导，因村施教，帮助他们弥补知识上的缺陷，为学习新知识打下基础，根据数学学科的特点，我是这样做的：
（1）课堂提问，要多给学困生表现自己的机会；
（2）课堂上设计的问题要有层次性。对于基础不同的学生，设计难易程度不同的问题，尽量使学困生能回答其中的某些问题；
（3）作业安排要有弹性。布置给学困生的作业不能过多过难，避免其产生沉重感和畏惧心理上。教师巡视时要特别重视学困生，发现问题及时给予指导；
（4）反馈要及时。心理学告诉我们，当堂与当天反应效果最佳。反馈及时，能使学生及时了解自己的学习情况。如：学习进步可以增强自信心，知道不足可以鞭策自己发奋努力。总的来说，反馈及时满足了学生的求知欲，可以激发他们进一步学习的愿望。总之，对学困生要有信心和耐性，要充分利用课堂教学，激发他们向上进取的愿望，培养他们学习数学的兴趣。
其次，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。在教学中，为学生提供充分展示自己才智的机会，用“真不错、你真行、多好啊”等语言，对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助差生，他们就会逐步转变，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学成绩。
再次，个别辅导也是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。
总之，在教学中，教师要随时注意自己的言行，多一分细心，多一分留意，多一分思考，多一分宽容，多一分耐心，多一分责任，学困生就会更快乐，就更能促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
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篇2：运用多媒体创设各种情境激发学生学习数学兴趣
运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄，并且积极加入活动。
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篇3：培养低年级学生学习数学兴趣
如何培养低年级学生学习数学的兴趣
摘要：荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”这是小学数学新课程理念对教师执教的基本要求，也提倡数学生活化，贴近现实。本文从以下几个方面阐述了关于如何培养低年级学生学习数学的兴趣，包括培养学生学习数学的兴趣，以及怎样带动学生学习自主性，激发学习动机，并养成良好的学习习惯等方面进行论述。
关键词：小学数学低年级学生习惯学习兴趣
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”小学教师通过数学教材，传授学生关于对数的认识，四则运算，单位转换，图形的计算公式等一系列知识，为日常生活与往后的计算打下数学基础。小学低年级数学课堂教学通过各式各样的教具、故事、游戏等激发学生学习数学的兴趣。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”于是，我认为学好数学的关键在于培养学生学习数学的兴趣，才能促进学生认真学习数学。下面就如何引导低年级学生学习数学的兴趣谈几点看法。
一、课堂情境导入，采用小故事、玩游戏、律动、故事插图等激发学生自主性，提高兴趣。
低年级教材里有：10以内各数的认识，10以内加减法，认识图形（一、二），11～20各数的认识，20以内进位的退位减法，100以内数的认识，100以内的加法和减法，分类与整理，认识人民币等。这些内容从课堂情境导入开始，我采用小故事、玩游戏、唱游活动、故事漫画等引入，激发学生感官的注意，提高学习的积极性。如：低年级学生爱好音乐唱歌跳舞，我采用了律动教学，把“1/2/3/4/5/6/7/8/9/0”十个数字以“找朋友”形式编入歌词加在律动音乐中，带领一年级的小朋友边唱边跳，动作设计中包含有益身心的体操。由于课堂充满活力，愉悦学生身心，使学生很快认知10以内数的认识，增强了学习内容的有趣性。再如：我在新课教学中运用了小故事与情境图导入，给孩子们讲了《熊妈妈烤玉米》：“今天，天气晴朗，熊妈妈带着她的熊宝宝们来到野外的草地上，烤熊宝宝们最喜欢吃的玉米。但是熊妈妈想考考熊宝宝们，让他们开动脑筋，找出结果与玉米前数字相同的算式才能吃到玉米，这可急坏熊宝宝们了，同学们你们能帮助熊宝宝吗？”学生从小就喜欢听故事，听得津津有味，这样的编排符合孩子的天性，激起学生自主积极性，达到激发兴趣的效果。
二、小组讨论能促使学生学会分析解决问题，从而有成就感，培养学习兴趣。
新课程理念倡导学生是课堂的主体，教师起主导作用。小组讨论属于课程标准的学习方式，主要指学生以小组为单位互助性的讨论合作学习。课堂上，我根据教学内容，给学生搭建合作交流平台，营造学习数学的氛围，培养学生自主调查、探索、操作、实践、发现问题、解决问题、交流沟通的能力。我还要巡视指导，把课堂还给学生，让学生自己主宰活动，从而培养自身的探索与创新，提高解决问题的能力。在小组讨论中，我根据讨论的情况，对学生讨论过程与成果进行评论，适当地给予肯定与鼓励。这样的小组讨论，让学生有成就感，激发学习动机，培养学习兴趣。
三、注重培养师生感情，做学生们喜欢的“孩子王”老师。
我觉得，教师表扬或批评教育要采用学生易于接受的方式去进行。比如，学生做对了某一件事，我都及时表扬，给予肯定；反之，做错了事情，我适当批评，鼓励改正。关注每一位学生的学习进度是教师的职责。教师要平等对待每一学生，亲切友好，和蔼可亲，还要注重师生感情的培养，对学生体现“师爱”。在校园活动中，我利用些课余时间陪孩子构建数学知识，如：做作业、探索实践、画图形、玩游戏、师生交流等。我认真观察学生，捕捉学生的兴趣，做一名学生们心目中“孩子王”。我觉得只有让学生既敬又怕，既幽默又严厉，既善良又有童心，才能彰显教师自身魅力。简而言之，就是让学生们既喜欢和我相处，又喜欢我所教的数学课。
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