小学语文老师教学故事:我教研故事

篇2：实验小学语文老师优秀教育叙事教学随笔教育故事1两篇

这里的“明明”是人名？

重庆市涪陵城区实验小学余乐平

《看电视》是小学语文（人教版）一年级下册的课文，课文中有这么一句话：“爸爸明明是个足球迷，……”，我在读课文时没有发现什么难理解的地方，然而在课堂上，却与孩子们出现了不经意的一幕：

课上，我让孩子们自由读完第二小节后，就提出了这样一个问题：这段说了谁是一个足球迷？说完，课堂上立马小手如林，当然，这也是我意料中的事。一位孩子站起来说：“文中告诉了我们，爸爸是个足球迷。”我微笑地点点头，我正要鼓励他答对时，有一部分孩子仍还积极地一边举着小手，一边嚷嚷：“不对、不对，爸爸和明明都是足球迷。”“明明”？我从他们的回答中听到这么一个名字，谁是“明明”？我有点疑惑不解，请了其中一个孩子回答：课文中就是这样写的：“爸爸明明是个足球迷”。一听，我才恍然大悟，原来他们把这里的“明明”弄成了人名，认为是文中的“我”的名字。看着他们满有道理的样子，该如何处理呢？我灵机一动，决定把主动权还给他们。于是就把这句话写在黑板上，笑着问道：我们班的小朋友真会读书，有自己独到的见解，把这里的“明明”认为是课文中的人名。现在，请大家来讨论讨论，这里的“明明”到底是不是人名？于是，我给了孩子讨论的时间，此时课堂气氛高涨，议论纷纷，有的说是，有的说不是，争得面红耳赤。一阵激励的争论后，有孩子起来回答：“这里的“明明”不是人名，因为后一个“明”字不是轻声。”我让大家仔细看看，发现这个字拼音果然是二声。“你真会发现！”我鼓励了他。我又让孩子们举例说说像“明明”这样的名字：贝贝、欢欢、迎迎……，不错，这些名儿后一个字都练轻声，有道理！其他的同学也在点头，刚才的那部分孩子渐渐地安静了。“请孩子们再想一想，还有没有理由来说说这里的“明明”不是人名？”我接着又问。又有孩子回答：“如果这里是人名，我们在读的时候，就要在“爸爸”后面停顿长一点，然而这一句读的时候比较快。”“你能给大家读一读吗？”我欣喜地说。她读完后，又引导全班孩子齐读了一次，果然分出了真假。

像这样的突发事件，是在教学设计上没有预想到的，我们应该尊重孩子的独特见解。面对这样的问答，我们不应该直截了当的否定，更不应该摒弃，应该把学习的主动权交个他们，大胆地营造自主、合作、探究的学习氛围，让孩子去讨论、去思考、去发现，变曲为直，灵活地去纠正。这样不仅会给我们的课堂增添更精彩的亮点，还给孩子带去更大的进步。

篇3：小学班主任优秀教育叙事教育故事五篇

第42封来信引发的思考……

山东省无棣县第二实验学校王全梅

引子：每一个学困生的背上都有一副沉重的十字架，那是一副无形的镣铐，让一颗鲜活的心在它的禁锢下日渐沉沦，让一个蓬勃的生命在它的重压下丧失了激情，然而，因为它无形，我们往往以为它不存在。

第42封信，终于来了，尽管它姗姗来迟，但我仍欣喜不已。坐在办公桌着，端详着这封企盼中的来信：信封是普通的信封，上面的字也不甚工整，但看得出写得很用心，最难得的是格式很正确。拆开信封，抽出信笺，一行行字映入眼帘：

“亲爱的王老师：

您好吗？我不知道这封信能不能到您那儿，因为我不太会写信，这是我第一次写，有些地方肯定不付（符）合要求……”

读着读着，我的眼角禁不住有些湿润，被孩子的真情感动着，同时庆幸自己当初的选择……

一个月前的周末我布置了一项作业：让学生给我写一封信并通过邮局寄给我。这项作业一是为了让学生掌握书信的常规格式及如何寄信，还有一点是为了与学生沟通沟通思想。

作业布置下去，一封封来信陆续送来。一封，两封，三封……一共41封。怎么？少了一封。我拿出花名册逐一对照，噢，又是他，那个让我操碎了心的孩子。从三年级我接手这个班后，他就上了我的“特别关注”榜，几乎天天要催他的作业，几乎每节课都要帮他把涣散的目光“拽”回课堂。“老师，我的作业忘家里了，明天我带来。”几乎这句话也成了他敷衍老师的习惯性借口。我向他以前的班主任老师询问情况，班主任摇摇头说：“没治了，他一直这样‘明日复明日’地应付。”不行，我可不容许自己的学生这样“混”日子。对，找他父母联手帮助孩子。可了解才知道，孩子的父母都是做生意的，父亲常年在外奔波，母亲在菜市场有个固定摊位，天天起早贪黑根本无暇照管他。他呢？今天跟着这个亲戚住一段，明天又跟着那个亲戚住一段，就像一个没有家的流浪儿。唉，看来“外援”是没希望了，还是靠自己吧。第二天，我把自己的决心与其他两位任课老师说了，他们很支持，表示与我“并肩作战”。

真俯下身子，才发现“冰冻三尺非一日之寒”，孩子的基础差得让我目瞪口呆，三年的学习在他头脑中存留的知识不足20%。“别放弃，把零当起点，蚂蚁搬家──慢慢来吧。”多少次面对他的敷衍、抗拒甚至是谎言，我灰心丧气时，总是用这句话鼓励自己。我知道，很多时候不是孩子不想学，是他对学习丧失了信心；不是孩子不想进步，是目前的学业对他来说太难了；不是他故意捣蛋气老师，是巨大的困难和无助令他无从选择……功夫不负有心人，在我的鼓励和紧盯严管下，孩子的学习状态逐渐好转，最起码从不交作业，到偶尔不交作业……比如，像这次写信的作业，便成了“偶尔”中的一次。

怎么办呢？我答应要给每一个孩子写回信的，他的回信该怎么写呢？“用心灵赢得心灵！以人格塑造人格！”李镇西老师的这句话倏然闪过脑海，是啊，爱就应该是这样的，是“随风潜入夜”的无形播洒，是“润物细无声”的悄然指引。想到这儿，我拿起了笔……

“上一周我收到了同学们的来信，我非常高兴，读你们的信真是一件特别幸福的事啊……”我站在讲台上说这些的时候，他一直低垂着头。“我的回信也写好了，现在送给大家……”我依次读着同学们的名字，当读到他的名字时，他显然吃了一惊，不敢相信地望着我。我笑着看着他，轻声说：“你的，来拿吧。”他犹疑地走过来，低垂着眼帘，从我手中接过信。

今天，他的信终于来了，尽管是一封迟到的来信，但我心足矣。一口气读完信，心里像打翻了五味瓶，有酸有甜有苦有辣，更多的则是自责。信中的许多话语在我脑海中挥之不去……

“老师，我是个坏学生，可是没想到你还那么夸我（我的去信中，举出了他许多优点）……我心里真的觉得学习没意思，很想跟着妈妈去买（卖）菜，那样，我就能天天看到她……”

“在学校里，我没有朋友，在家里也没有，大人们都在忙自己的事情……您说是我的朋友，真的吗？我有些怕您，但也想见到您。你用手摸我的头时，我很幸福……但是老师，我也有不喜欢你的地方，比如上课你爱第一个叫我回答，每次我总答不好，真丢人。你每次讲完了课总是要走到我身旁，问我听懂没听懂，我感觉很难受，还有你经常把我带到办公室补课，有那么多老师在那里，我也很难受，根本学不进去……”

句句如针，扎得我心痛。一直觉得自己在为孩子殚精竭虑地处处考虑，却忽视了孩子心中最渴望的尊严，只把他看作一个需要教育的对象，而没有看到他是一个完整的人；只把教好他看作是一份责任，而没有意识到这是对生命的重新塑造。自以为是个爱学生的老师，原来自己的爱是多么盲目、多么肤浅、多么自私啊！审视自己为师以来所教过的那些所谓的“差生”“后进生”“学困生”，重新咀嚼与他们相处的桩桩琐事，幡然明白，原来每一个学困生的背上都有一副沉重的十字架，那是一副无形的镣铐，让一颗鲜活的心在它的禁锢下日渐沉沦，让一个蓬勃的生命在它的重压下丧失了激情，然而，因为它无形，我们往往以为它不存在。

“左也是差，右也是差，一旦打上‘差’的烙印，在老师和同学面前永难翻身。在那些人人皆知的‘特别关心’背后，倒下的是我的自尊。”这是一名读初二的“差生”在自己博客中写下的感言。这不仅使我联想到李宇春唱的一首名为《差生》的歌，那沉闷的曲子无助的歌词所飘浮着的灰色期盼。“差生像是走在陌生的街，却也希望能够把梦实现，害怕眼光反正我不想看见，谁说我就只有昨天？”多么痛心的感慨！多么无助的呼唤！记得有一位名人讲过：“每个人都是掌声中的成功者，叹息中的失败者。”让我们这些为人师者携起手来吧，多给这些所谓的“差生”“后进生”“学困生”以激励的掌声，多给他们干涸的心灵以赞誉的雨露，用无私真诚的爱帮他们从十字架的禁锢和重压下挣脱出来，让这些埋在层层伤痂下的生命重焕光彩。

篇4：小学语文教育叙事教学故事随笔欣赏

一节成语教学课

江苏兴化市大垛中心校潘健

今天语文课学练习六的十二个成语：言行一致，口是心非；不卑不亢，奴颜婢膝；春风得意，垂头丧气；艰苦朴素，花天酒地；以理服人，蛮不讲理；大公无私，营私舞弊。这么多成语一下子涌过来，真有点应接不暇。按以前的方法，学生课前都借助词典弄懂含义，上课只要稍加点拨，再读一读，记一记就行了，可总觉得有些单调，学生的积极性不高，测试下来效果并不好。上课铃声响的一刹那，我突然冒出了一个点子。

我快步走进教室，笑眯眯地说：“同学们，还记得昨天我们背的课外古诗《登科后》吗？谁来表演诗人第三次赴考，始中进士的欣喜样？”具有表演天赋的许璐上前活灵活现地演出了孟郊的“春风得意马蹄急，一日看尽长安花”。我指了指出示的成语──“刚才许璐同学表演了哪个成语？”

“春风得意。”学生齐声说。

“对！今天我们换个方式学成语，不直接说出含义，想一想这些成语我在生活中、书本上、电视里有没有见过？如果熟悉，你可以像许璐一样，通过你喜欢的方式，如表演、讲故事、举事例表现出来，好吗？”

学生陷入了沉思。不一会儿，快嘴的吴志华率先发言：“我从电视上看到包公断案，可称得上大公无私，他的亲戚犯法也不放过。而一些贪官则营私舞弊，犯法的人送了礼，就平安无事了，真是可恨。”好小子，他一连说了两个成语。话音刚落，石国杰就迫不及待地站起来，讲晋朝大夫祁黄羊，推荐仇人解狐任县令大公无私的故事。

“老师，我来表演自己考了高分和低分回家的样子。”徐彪上来演出了“春风得意”和“垂头丧气”的样子，赢得了一阵掌声。

李楠也不甘示弱，讲起了自己在课外书中了解到雷锋叔叔生前艰苦朴素的事迹。金卉子则回忆起从电视里看到的昏君过着花天酒地的生活。二者形成了鲜明的对比。

“不卑不亢”和“奴颜婢膝”这两个成语不好理解。了解表面意思后，我让学生扮演了电视剧中的纪晓岚与和绅，演纪晓岚对上和对下的态度，自己也过了一回瘾，扮演和绅，惟妙惟肖地演出了“奴颜”和“婢膝”，学生哈哈大笑。之后进行反复地诵读品味，读出形象，读出情感，并熟记于心。

还有十分钟下课，我说：“同学们，我们来玩个游戏，请你们从12个成语中选择几个好朋友，不管你到哪里，它们就如你的影子，不离不弃，永远与你相伴。”学生一听，乐了，有的选“言行一致”，有的选“以理服人”，看来左边的含褒义的成语大受欢迎。

“不过，你们还一定要从右边的成语中选一个，选择了它，你就是什么样的人。”学生冷不防我还会冒出这样的话语，都一时愣住了。随即小声嘀咕起来。

看来这可是个痛苦的选择，很多学生迟迟不肯做决定。我知道如果是我，我也会犹豫。

下课铃响了，我隐约听到有学生吁了口气──谢天谢地，还好是个游戏。

篇5：小学教育故事:信任教育之良药

信任，教育之良药

山东省枣庄市薛城区双语实验小学许宝红

**年暑假开学后，我任六年级二班语文教学。我班一名学生叫王晓利，在我的印象里她一直是一个非常听话，学习十分主动的孩子，作业总是能及时认真完成。元旦放假，我布置了一定的作业，回校后我进行了逐个检查，发现她只写了几个字，我感到很气愤，但我调整一下自己的情绪单独与她交谈：“你没完成作业老师十分生气，假如你家长知道这件事后更生气，对吗？”她什么也没说，只是低着头眼皮垂下来。我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不仅仅是宝贵的时间，而且是诚实。我感到痛心。希望不在出现第二次，好吗？”她听后“哇”地一声哭了，我轻轻地拍了拍她的肩膀说：“别哭，请说说你的原因吧！老师相信你是一个诚实的孩子。”她听后用手揉了揉眼睛说：“老师是我错了，这几天爸妈上班去了，只有我自己在家。我每天迷于电视把作业的事忘了，老师请您不要告诉我爸妈好吗？我一定把作业重新补上。只有这一次，下一次我一定按时完成。求求您了，老师？千万别告诉我爸妈，好吗？我点了点头说：“好！我替你保密，但是以后这样类似的事一定不要发生，好吗？”王小花哭哭啼啼地说：“老师，请您相信我，我一定能做到。”我说：“好！老师相信你，请你擦干眼泪回教室吧！”她很有礼貌地向我行个队礼回去了。

从此以后，她再也没有偷懒的现象，学习更加勤奋了，在课堂上总能听到她精彩的发言，课下能够积极的完成作业并主动与我谈话。在每次考试中“积累运用”部分始终一分不扣，而且她的阅读与写作能力也有了大幅度的提高，最后以优异的成绩小学毕业了。至今想想，如果当时的我失去对她的信任，狠狠批评一顿，甚至通知家长，也能显示老师的尊严。但孩子结果会是怎样呢？猜想一下，也许孩子能该掉暂时不完成作业的坏习惯，也许会破罐破摔，也许会对学习失去兴趣，也许……

可见，信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带，信任的力量是无穷的。正是我们对学生的信任，才让学生更加有自信，更加有独立性，更加有创造性；正是我们的信任使教育之花盛开奇葩。

信任，教育之良药也！