教研随笔翻转课堂要尊重每一个学生展示权

篇2：新课改随笔翻转课堂不能回避痛

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。尊重学生的学习自主能动性，让学生更清楚自己课堂中那些需要与师生互动，多一些目标达成的倾向性。同时翻转课堂是先学后教的传承，是信息化背景下教育的一场革命，有助于课堂时效性的提升。

但是，在实际实践和与同行沟通当中，我们也发现翻转课堂不能回避的痛。

首先，翻转课堂是依从于一定的学习目标而设定，学习目标需要学生的认同，需要学生足够的学习责任和使命，这应成为终身学习的一种惯性。这就决定了学习内容和学习难度要对具体的学生有适切性，能够满足学生的兴趣和学习能力特征，从而照顾到学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习，真正培养起学生自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力，实现由“学会”到“会学”，实现精神的唤醒，学习是一种自强自立，享受人生、悦纳人生的过程。

这往往却是我们还不能完全左右的内容，因为个人禀赋的不同，以及曾经学业的差异性，以及家庭环境的不同，需要学习目标的多层次性，学校教学还更多地面对的是统一性评价的约定，是满足大多数学生课程标准的达成，“众口难调”也就难以适应一些学生。

其次，翻转课堂是一个系统化工程，更多地通过“教学评一致性”，重视结果，也更重视过程的评定，让学生有序地参与到一系列活动当中。这需要学生、家长，老师共同面对，循序渐进，增进自学的趣味性，并能立足实际勇敢面对，逐步改善的过程。如没有专门的网络平台，我们就把“微课”放到学校的网站上，导学案提前印制发放到学生手中……

但是，这需要学生有相应的自律性，需要作息时间的统一规划性。而大班额的班级授课，以及固定时间的学业评定，让我们等待中总是不自觉少了一些淡定。

第三，翻转课堂本质上就是面向全体学生以学定教，这就需要教师对每个学生的学情心知肚明，有个性化学习方案的制定，和学生一起规划人生，做好属于自己的学习课程，让学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，获得更深层次的理解，进行人生方向上的引领。

这需要个性化的沟通，需要我们洞悉自己心灵，不仅需要时间上的多种可能，还需要自我心态的不断调整和适应，这也就无形中负担加重，难以达到负重若轻的从容。

第四，翻转课堂是一种理念，更是一种“工具”，还更大程度地学生学习的主动性和评价的主宰性，而学习是一个“仁者见仁，智者见智”的过程，是一个逐步体悟的过程，教育思想和教育理念，科学素养、人文素养的养成应该是重中之重，培养的是人，而不是考试机器；激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要，等待学生成长，而不是某些层面的成功，也许更符合人的发展性。

虽然这种矛盾性随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，我们的教育依然浸淫在学生不擅于提问和主动性不强，功利性学习和阅读的困境。

总之，面对翻转课堂不能回避的痛，我们只能扬弃地接受和修正，多一些自我实践的主动，且思且行，本土化、个性化的翻转课堂才会应运而生，不仅翻转的是课堂结构本身，更是翻转理念的苏醒，浸润心灵的本性。

篇3：教师外出学习总结微课程翻转课堂观摩学习心得

每一次的学习都是一次心灵的升华！因此，我很珍惜这次到河南财经政法大学学习徐长青老师关于“微课程、翻转课堂”的专题报告。在听了两节数学观摩课及讲座之后，我真的是感受颇深，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。

报告开始，徐老师先向我们阐述了什么是微课？他用“全新的视角”、“深度的追问”、“破碎化处理”三个词精准地诠释出微课的特点。为了让我们更好的理解究竟什么是微课，徐老师又用五年级学生向我们进行了课例展示，一共展示了五节微课，虽然每一节课都微小短暂，但却给我留下了极为深刻的印象。特别是《手趣》一课，徐老师用学生熟悉的手指和植树问题巧妙地结合起来，使这个一直令学生容易混淆的问题变得通俗易懂，便于学生理解和掌握；再如《审题训练》一节，徐老师用具体地题目，教学生如何审题，让学生明白仅仅读题是不够的，要把眼前的文字放进脑子里，也就是深度阅读，这对学生将受益终生。除此之外，徐老师还向我们展示了《理解》、微视课例、微课研究等。

徐老师用一个个生动形象地课例向我们诠释了什么是微课，让原本对“微课程”完全没有接触过的我充分领略了微课的魅力。后来，徐老师又用“勾股定理”作为课例向我们讲解了什么是翻转课堂，通俗的说就是把我们的假设证明出来。精彩地课例之后，徐老师又向我们做了关于“微课：让我们改变”的讲座。徐老师向我们讲解了设计微课程的注意事项，并详细地讲解了如何设计微课程，最后，徐老师又针对微课的设计给我们提出了8条宝贵的建议，包括：1、对象是学生，要时刻谨记；2、一个微课程只说一个知识点；3、尽量控制在10分钟以内；4、不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的东西；5、给学生提示性信息；6、微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动配合；7、微课程应有恰当的提问；8、每一个微课程结束时要有一个简短的总结，等等。每一条建议对我们来说都十分有用，需要在日后的应用中细细琢磨。

印象最深的是徐老师说的那句：“要时刻谨记你的对象是学生，要把陌生的知识放到熟悉的环境中去学习，把熟悉的知识放到陌生的环境中去运用。”是啊，我们讲每一节课都要让学生真正有所学，让旧知识在新知识中提高优势，新知识在熟悉的环境中得到应用，使学生乐学，爱学！

每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。

篇4：教科研心得最近比较火一个名词:翻转课堂

翻转课堂是什么？

这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。

篇5：听《翻转课堂和语文微课》讲座反思

星期日，我听了来自浙江的特级教师沈大安老师的讲座，诺大的听课会场挤满了人群，甚至有些老师在没座位的情况下，在会场后边站着听，可见大家都是慕名而来。

沈老师在短短的两个多小时内用其生动形象的言语，举办了一场有意义的讲座：《翻转课堂和语文微课》。在沈老师的讲授中，我理解了微课的定义，了解了其优势以及制作过程。

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。微课在实施过程中教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、成果简化、多样传播，是一种供学习者自主学习的课程。郭老师以《坐井观天》、《鱼游到纸上》、《伯牙绝铉》等课例讲述了微课的制作过程中的主要环节，制作过程中要抓住主要知识点进行讲解，在人物描写过程中，集中讲授人物的语言、动作、神态的描写。使学生深入理解一个知识点。基于微课的教学时间一般控制在10分钟以内，所以讲授过程中内容量要小，可针对一两个知识点集中讲解、语言要准确精炼，符合现在科技水平，避免不到位、不透彻。可供学生在网上学习，成为学生自主学习的资源，以供大家共享。微课的制作的过程中由选择课题、教学设计、制作课件、录制四个环节构成。在制作过程中要预设学生的学习难点以及可能发生的错误，提出具体可行的方法。内容选择要生动有趣，紧扣重点、解决难点，教师讲解要速度适中、恰到好处，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生学习自主性、提高语文教学效果。

针对课后练习，以客观题为主，以便于系统批改。同时针对学生的作业完成情况，比如朗读可以以录音的方式发给任课教师，教师根据学生个人头像，便于批改辨认。

总之在微课的实施过程中教师要选择合适的内容、生动的教学情境、丰富多样的教学方法以便于学生系统的学习。