课改教师随笔我们还能坚守些什么

篇2：中学课改随笔高校课堂感想

什么是高效课堂？百度百科是这么定义的：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。结合自己的教学，我认为所谓的高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，是学生乐呵呵迅速地完成本节课的学习目标。它不是一种模式，更不是哪一种模式能代替的。

近几年来，各地出现了很多高效课堂的模式，从学生"自导自演"的杜郎口模式到洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，从学生主导的永威中学到昌乐二中271课堂，再到昌乐一中的翻转课堂......可谓百家争鸣，百花齐放。乍一看上去眼花缭乱，其实这些高效课堂的模式有很多相同之处。比如更注重学生的预习，更注重学生自己解决问题的能力，更注意培养学生的学科兴趣......想让自己的课堂高效，是每个老师的期待。可怎么做才能让课堂的效率最大化，效益最优化?是学会某一种模式吗？在我看来，绝不是。我们要在“百家”的基础上去反思探索，实践出适合学情和自己教学实际的属于自己的教学模式，它不一定有一个响亮的名字，也不一定每堂课都一样。但无论怎样变化，高效课堂必须具备三个环节：

第一个环节：预习。凡事预则立不预则废

那么，学生如何预习呢？预习主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。新课前，教师要积极引导大胆放手发动学生去自学，去探究，使之以百倍的信心和勇气投入积极自学求知的状态。使学生达到自学求得，自求得之。要让学生真正体会到自己是学习的主人，能全力以赴地去探究去发现去把握学习目标，有的放矢。只有这样的预习，学生才能在课堂上畅谈独家之道，为在课堂上精彩展示做准备。

第二个环节：自主学习：我自信、我快乐、我展示

在高效课堂中展示的主要任务是交流预习所得的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的生生、师生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。由于课前（预习）给了学生充分准备时间，在字词句上，在基础知识上，吃透了，学生能在知识与能力上拓展和迁移，创造性发挥、创新性的学习，所以在课堂上有“成果”可以展示大教育局叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在抽机诱导。”在教学中，教师通过致力于“导”，在学生的展示交流中教师也应及时适当的进行引导和点拨。

第三个环节：知识内化，生成个性

主动、有效的学习是学生提高能力，内化水平生成个性的前提条件，学生主动参与有效的课堂，为学生的个性化的学习构建创造了条件。教师要十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建，为学生个性学习的生成创设新的平台。在学生自学的基础上，生生、师生共同讨论，在教师进行点拨下，学生在展示交流反馈中，不知不觉把教师期许学生掌握的学习目标内化为自己的知识，并在此基础上生成自己的个性化见解，逐渐形成学科素养。

实施高效课堂是目前教育改革的趋势，是承载这教育的发展与未来。作为教师，从教几年来，我也一直在为堂堂高效而努力着，有经验也有教训，深感路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

篇3：小学语文课改随笔期末考试变变变！

昨天一早便得到消息，语文期末考试形式同以往有所不同，在最后的笔试环节之前增设了口语的测试，即：背诵每个年级的必背古诗、口语交际、朗读课文。此种形式无疑对孩子进行了更全面的考查。

想起我班孩子素日里那么的娇羞、内敛，不禁忧思起来。

在办公室，与同年级的慧一起商量口语交际以及课文朗读的具体内容，最终定下了两篇要求背诵课文的片段，因为要求朗读的时间不能超过一分钟，所以找来我班的彬先试水。

彬显然紧张到不行，背的滚瓜烂熟的课文，此时照读竟都读不顺畅了，连舌头都打了结，语速快的如同撒缰的野马。如我所料，心理因素是我班孩子的软肋，如不能及早得以平复，看似白送分的口语测试是必定要一塌糊涂的。

下午第一节课，对学生进行了朗读的指导，个别抽查的情况来看，读顺基本不成问题，但是有感情朗读以及何处停顿学生还是极欠火候。

想到平时的语文课堂教学中，我总是忽略了这个环节，很多时候，只是简单走一下朗读的形式，学生读的平淡无味时，我也会下意识的说一句，读书应当有感情。可？如何有感情？学生始终还是不得要领。

你看，连期末考试的形式都在革新，反思一下自己的课堂，是否仍在闭门造车，是时候该变一变了……

篇4：课改随笔再谈导学案式教学

“导学案式”教学在我们中心校已经推行数年了，但不可否认，自推行之初至现在，我们的很多学校、教师都对其一直有抵触情绪，对其效用也有诸多怀疑，因而在导学案的推行及教学实践过程中，也多是流于形式，不催不动，推推动动，真正在此方面用心的学校和老师可谓是屈指可数。

值此情形，本周，臧喜宾校长再次推荐大家学习中国教师报发表的：《导学案是干什么的？抓住三个关键点你就明白了！》这篇文章，希望能对我们的学校教师使用导学案起到一定的推进作用，让我们更清楚地明白“导学案”的作用。

文章从三个方面告诉我们研究导学案要抓住三点：第一是导学案出现的背景是生本课堂，第二是要抓住导学二字的本质。第三：“案”是“导学”的载体，不是核心。三个关键点旨在告诉我们：“案”只是“导学”的载体，不是核心。学生才是课堂的主体!课堂上，教师要把学习的主动权交给学生！

然而，目前，在我们许多老师的课堂上，仍不同程度地存在着师本课堂，一味“灌输”的现象，课堂上，老师不住地讲（问），孩子们被动地听（答），课堂教学效果不容乐观。若借助一份优秀的导学案，完全可以改变此现象。有老师说导学案会限制自身课堂优势的发挥。岂不知，课堂上，学生才是主体，学才是中心。课堂上，只有让学生动起来，参与其中，让学习真正地发生在学生身上，课堂才会有效果。因此，编制一份有效的导学案，应是目标明确，宜于操作，服务于学生的“学”的。其设计是突出为学生的“学”服务的。其“导”是指要起到引导学生学习的作用。而如何“导”，却需要我们教师用心研究！因此，优秀的导学案是能帮助我们教师提高课堂教学质量的有效手段之一。

当然，教师在使用“导学案式”的教学过程中，受教师个人教学风格和对导学案的运用的影响，会存在一些不恰当之处，如：“导学案式”教学有些教师上成习题课；部分学科或课型使用“导学案”教学有些牵强；部分学生在课堂上不积极主动的问题等。因此，“导学案式”教学也非常需要教师真正理解，灵活运用，不可一切照搬。前期，在使用过程中，我们发现有学科教师在设计和使用“导学案”时，只是借鉴别的学校教师共享的导学案，缺乏必要的修改完善补充，因此，用起来当然不会得心应手。然而用心的老师，则善于借鉴已有的“导学案”进行补充完善，要加强“二度设计”。因为，我们的课堂教学是一个动态变化的教学过程，预先设计好的“导学案”或教学设计，由于学情的变化，在课上使用时，教师需要随时对已设计好的“导学案”或教学设计进行适调整，做的随学而变，因学而变。这样的导学案教学才会有效果。

总之，个人感觉，导学案“用”与“否”，最关键是我们学校管理者的思想要转变，教师的思想要转变！唯有转变观念，改革课堂教学，大胆尝试，努力实践，才会让我们的课堂焕发生命活力！才会使我们的学校充满无限生机！