新课程下高中物理实验教学跟以前有何不同

篇2：新课程下高中物理实验教学跟以前不同之处

新课程下的高中物理实验教学跟以前的不同之处

发布者:戴一峰

新课程中的实验教学以学生为中心，以问题为主线，以探究实验为手段，通过过程体验，达到教学目标，也培养学生的综合素质。跟以前相比发生了巨大变化，我认为主要体现在以下几个方面。

1、实验领域扩大了。

（1）实验与其他教学内容紧密结合，不再规定必做和选做实验。凡是课程标准要求通过实验教学的内容都安排了实验。

(2)实验内容明显增多，有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”、“课题研究”栏目。

(3)由纯学科内容向贴近学生生活、社会和科学关注的方向发展。

2、实验途径更广了。

新教材没有对实验的目的、原理、器材、步骤、注意事项等做硬性的规定，这样便于因地制宜开展实验教学，便于提出不同实验方法，有利于实验设计，使师生更注重实验的科学思想，而不是记忆实验器材、步骤等条文，不过分强调实验数据的精确和操作技能，而是更注重实验设计，因为实验设计的思想更能提高学生的心智技能。

3、实验的类型变化了。

由验证实验向探究实验的方向发展。（这也是新课程物理实验的最大特点）

物理实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣。教材中的许多验证性，测量性实验可以改变成探究性实验。

4、实验过程灵活了。

由按部就班向实验设计方向发展。

实验设计是对学生实验基础知识和实验技能的综合体现。只有对实验目的、原理、器材的选择与操作、数据的记录、处理和得出实验结论等诸方面掌握得好，才能顺利完成设计性实验。由于设计性实验题有利于开发学生智力，有利于激励学生的发散思维，能有效地培养学生的创造性思维能力。教材在原来的测定性实验、验证实验基础上增加了设计性实验，这样实验可以根据学生实际情况，学校实验设备采用不同的方法和途径展开。

5、实验气氛活跃了。

.由静止对照向互动交流方向发展。过去的教材中对实验现象和实验结论都给出了答案，在教学中无论是演示实验还是学生实验，完成实验后学生都会对照教材的标准答案，并将教材的答案背下来，甚至可以不做实验。实验教材在实验设计上将现象、分析、结论等环节的内容由学生自己来完成。这样在学生完成探究实验后，学生将观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验进行分析和总结，找出失败的原因，然后得出正确结论。培养了学生在合作交流中获得物理知识和方法的能力，有利于学生对物理规律的掌握。调动了学生积极性，活跃了课堂气氛。

6、实验课的要求更高了。

实验教学注重学生学习过程的体验。培养学生善于提出实验需要研究的问题，尝试对物理实验结果进行预测判断，主动思考解决问题的办法，灵活地应用物理学的思想与方法有效地解决问题，能正确地表述实验地结果，并对实验数据和结果进行科学地分析和评估。这对知识的掌握，方法选择，原理的理解要求更高了，对自我探究，合作学习，结果的评价等能力要求更高了。

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篇3：新课程背景下高中物理实验教学探讨

新课程背景下高中物理实验教学探讨

【摘要】在新课程的背景下，实验是物理课程改革的重要环节，因此《课程标准》对实验教学提出了新的要求，为了落实这些要求，在实验教学中必须制定合理的教学策略；保持、激发学生的好奇心；充分利用资源从而提高物理实验教学的有效性。

【关键词】课程标准、高素质人才、实验教学、教学问题、教学要求、教学效率

实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理学的研究中，运用实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。而在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。在新课程的背景下我们肩负着培养全面发展的高素质人才的重任，因此实验在物理教学中的地位更显突出。实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。

1、高中物理实验教学存在的问题

在多年的物理实验教学实践中，我们从教学方法、教学内容的改革，到课程体系、课程结构的优化曾做了大量的工作，对物理实验教学的发展起到了积极地推动作用，但我们的物理实验教学依然存在着一些问题。

1.1在考试制度的指挥棒下，以用笔“做实验”为主

目前的实验教学，在评价方法上没有彻底的改变，还是以考试为主要评价方式。不难发现在现在的考试当中，越来越多的试题与生活实际有联系，考察学生的能力，但实验所考察的内容还是按照旧模式，一如既往的计算、推理，考察形式单一。因此教师可通过编制大量的实验试题给学生做，使学生在不断做题的过程中，机械的记忆了考试的内容，从而出现了教师重实验理论轻实验操作的思想，进而大大挫伤了学生动手实践的积极性。

1.2教学模式过于规范，抑制学生创新思维

目前的实验教学，教师是教学的主体，教材是限制学生思考的条条框框，过于教条化、规范化的教学方法，限制了学生对问题的思考。实验前教师把实验所用的仪器、原理、步骤、记录数据的表格等作详细的讲解，讲解后并把实验完整演示，导致在实验过程中学生的任务就是按照老师的过程走一遍，根本体会不到科学探究的方法和过程，更谈不上创新能力的培养。

1.3滥用多媒体，降低实验操作地位

多媒体的应用越来越广泛，现在在课堂上很多教师都喜欢用多媒体来演示一些无法实现的实验，不可否认多媒体为我们的课堂带来了很多好处，但是值得关注的是过多的运用多媒体将会给我们的教学带来怎样的问题。我们知道物理是建立在实验和观察的基础上的，没有良好的实验和观察，只剩下抽象的思考，拗口的概念，枯燥乏味的公式、定律，大量的习题和教学知识的应用，取得的教学效果可想而知。

2、新课程标准对实验教学的要求

为了解决物理实验教学存在的问题，进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，高中物理《课程标准》提出了探究性教学，探究式教学势必对物理实验提出更高的要求。

2.1侧重学生参与，明确实验意义

过去的实验教学，我们更注重于应试，现在则侧重于学生的参与过程，使学生真正明确实验的意义，学会做物理实验。在新课程标准中对物理实验的要求，更强调了学生的参与性。

2.2必做与选做实验相结合，更有利于不同地区实验教学的发展

课程标准与教学大纲相比，对实验要求的呈现方式上有所不同。对于必做、选做的演示和分组实验，在《教学大纲》中有明确的规定，而《课程标准》则是以不同的行为动词对实验给出了明确的要求。在《课程标准》必学的内容中设置许多选做的实验，而所罗列的必做实验，是国家对高中教学的保底要求，是实验教学要求的下限。实际教学中应尽量往高要求靠，即在完成必做实验基础上，尽量多做些选做实验。对于《课程标准》中未明确规定是学生分组还是演示实验的，应尽量安排学生分组实验。《课程标准》对实验的弹性要求，更有利于不同地区根据各地的实际条件灵活把握。

2.3明确实验要求，提高学生实验技能

在《课程标准》中对实验的要求更加明确，对学生的实验技能提出了更高的要求，教师要在实验过程中培养学生的实验技能，帮助学生掌握物理学常用的研究方法，进而培养学生分析问题解决问题的能力。

2.4对实验器材不作统一要求，体验教师自主性

新教材中的实验比以前多了，但每一个实验的呈现上，却与以前有所不同，它没有指明具体用什么器材来完成某个实验，这样给学校和老师的实验教学带来更大的自主性。

篇4：谈高中物理实验教学模式

谈高中物理的实验教学模式

21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。

物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：

一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率

我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。同时，也有效地培养了学生的主体意识和创新思维。我们都不想看到这一幕发生：高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，得分率很低。有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策