分层教学在实验教学中应用
分层教学在实验教学中的应用
发布者:钟福祥
由于学生兴趣爱好不同，学习基础不同，自制能力不同，从大的方面来说，人生观、价值观的不同。在任何学科都存在着学生差异。而这种差异在信息技术教学中就显得尤为突出了。其他学科，在所有学校都有相当的阵容，或者说普及率是100%的，再者，有统一的教材、统一的教学目标，关键是有统一的考试，使对学生的要求有一个标准的评价尺度。而信息技术是一个非常年轻的学科，还没有形成一个属于学科的独特个性，各个学校情况各异，没有统一的教材，没有统一的教学目标，没有统一的考试，全靠信息技术教师的个人理解，虽说也有教学指导纲要，但实施起来真是困难重重。教师有保障吗？硬件设施有保障吗？课时有保障吗？如果万事俱备，在中国目前以应试为评价学生能力的教育制度下，学生会接受吗？结合这些实际，作为信息技术教师也在努力的尝试用各种方法解决这些问题。
分层教学真正体现了“以人为本”，从学生发展的角度考虑。能者要将自己的才干发挥到极致，弱者要让自己变得强大起来。根据我的教学经验，学生中真正高出他人很多的学生也就是三五个，而大部分学生处在相同的水平，即基本的操作可以独立完成，操作很陌生的学生也就是那么三两个。而我们都知道，在学习计算机的过程中，基本的操作掌握了以后，再学习基本上不会有太大的问题。鉴于这样的情况。在以大多数学生为主的基础上，让尖子生不要感觉吃不饱，让门外汉顺利的踏进计算机的殿堂。
在教学过程中，要给尖子生充分表现自己的机会.比如当讲到某个他熟悉的问题是,看他跃跃欲试的样子,作为教师要放下自己的架子,不如给他一个表现的机会,让他在同学面前炫一炫,给他提更高的要求，鼓励他对提出的问题有更深层次的思考，否则他们一定会在整堂课无所事事，而且会觉得老师讲得太无聊，太没水平。而对于稍弱的学生，在排座位时可以考虑和操作熟练的学生在一起，得到他的帮助。在讲授的过程中,一定要言简意赅,对某个问题太多的重复,会引起大部分学生的反感.讲授的难度应该适合中等水平的学生.
在学习的过程中，学生不是保持原来的状态一成不变的。有的同学会不断地向高水平方向发展，某一天，你突然发现一个平时不起眼的同学变成了某方面的小专家，作为教师应该对这样的变化感到遗憾，遗憾的是这个学生就在你的眼前你却没有看到他成长过程，所以教师要以发展的眼光看待学生。要关注每个学生,在学生练习的过程中一定要走下讲台,走到能力弱的学生身边去,他们需要更多的关心和帮助.
在练习过程中,课堂任务可以说是一节课最关键的部分，我在教学过程中大部分情况下都会布置多个任务，这些任务从难度和灵活度上来说是递增的。这样，我就会鼓励每个同学从第一个任务做起，能做多少就做多少，因为第一个任务体现一节课基本的内容，这个任务是在所有学生能力范围之内的。而有些学生认为自己的掌握得还不错，不愿从第一任务做起，那我就要求他，必须要完成最后一个任务。有些"眼高手低"的学生在练习最后一个任务的过程中,发现自己还不能完成,就会从第一个任务重新做起.我这样做的目的不是为了打击学生的学习念头.而是在教学过程中,有相当大一部分学生不虚心,会一点皮毛,就觉得自己是高手,这样可以摆正他们的心态.
在课堂教学中,将分层教学渗透到各个环节,对推进学生的平衡发展有很好的作用.
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篇2：新课程背景下初中信息技术分层教学初探
新课程背景下初中信息技术分层教学初探
摘要：当今社会科学技术发展突飞猛进，为了适应这一变化，现代化的教育必须面向全体学生，注重实践和创新能力的培养。在初中信息技术的教学上，传统的班级授课模式已不能适应学生发展的需求，急需要我们加以改进。由于初中学生来自不同地区、不同小学，对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学，是真正实施“因材施教”的一种教学模式和教学策略。
关键词：新课程；信息技术；分层教学；学生
随着新课程改革，信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法到近几年来流行的“任务驱动”和“信息技术与其它学科的整合”等，我认为“分层教学”在信息技术课中值得提倡，因为不管哪个学校都存在个体差异。只有这样，才能真正实现大面积提高教学质量。
一、信息技术课分层教学的原因
（一）重视程度不够
笔者所在市信息技术学科参加中考，考试时间是在初三的上学期，平时的各类考试都没有信息技术参与，以至于学校领导、老师、学生都不太重视，只有到快考试时才想起信息技术这门学科。我所在学校处在城市与郊区交界处，学生有的来自周边农村小学，根本没有开设信息技术课，这些学生有的可能就没有碰过电脑；而来自城里小学的学生，三年级至六年级均开设了信息技术课，那么差异可想而知了。
（二）学习条件各不相同
条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，从小就开始接触电脑，可以说是“电脑小高手”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，其余时间就没机会了。
（三）学习态度方面的差异
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
（四）学生自身性格的差异
平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，不敢操作。
针对以上4种现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于好学生来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。
篇3：在信息技术环境下因材施教分层教学初探
在信息技术环境下因材施教分层教学初探
摘要：
在计算机教学中，充分利用网络信息技术环境，充分发挥计算机学科的学科优势。根据综合考评，将学生分成三个层次组，在教学过程中，实行利用网络教学目标分层、教学过程分层，不同的目标让学生同异步参与，利用信息技术实现课后练习分层、课后辅导和课后评价分层，充分挖掘每一层次学生的潜力，换学生一片自由发展的空间，做到因材施教，实现计算机教学零差生。
关键词：；因材施教信息技术环境；分层教学
如何实现计算机教学零差生？如何让每一个孩子都快乐而顺利得学习计算机技术？这是每一个计算机老师都在思考的问题。有的老师肯定会说，计算机教学就是玩，让孩子会上个QQ、在网上冲浪就行了。错！计算机是一门技术，如果光会玩有什么用呢？在实际的计算机教学中，经常会有很多孩子，网络游戏玩得特别好，但是计算机的各种软件操作却乱七八糟。这是因为计算机教学初始阶段特别容易引起学生的学习兴趣，随着内容的推进和难度的加深，不少学生就会慢慢地失去学习的兴趣，从而造成学习情况参差不齐的状况，在这种情形下，教师在教学中更应该顾及到分层教学，从而达到教学零差生。这几年，我在这方面进行了很多尝试，收效不错。
我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是“一法包揽天下”的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。
教师的工作是以学生的发展为中心计算机教师恰好可以利用得天独厚的信心技术环境，从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。最大限度得发挥信心技术环境的巨大作用，引领不同层次的学生充分掌握这门二十一世纪的必备生存技能。
计算机教学实施信息技术环境下的分层教学，我认为可以从一下几个方面入手：
一、细心观察分清层次
教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。在分层的时候要注意，分层不宜过多，过多课堂教学将千头万绪，缺少系统性会很乱；也不能分层过少，过于少则流于形式，达不到分层教学的效果。对于计算机课来说，教师可以根据学生的动手操作能力、自主学习能力、智力情况、知识接受能力等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组优秀；B组中等；C组学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。三个组的成员在一定的时期可以互相调换，尤其是B组和C组的学生进步之后，要及时调换到A组。层次分好之后，计算机老师可以给每一个学生从网上发送一份分组明细和调组必备条件，让每一个学生都可以、明白自己的特点，真实掌握自己的水平，从而确立自己的发展目标。
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