在信息技术环境下因材施教分层教学初探
在信息技术环境下因材施教分层教学初探
摘要：
在计算机教学中，充分利用网络信息技术环境，充分发挥计算机学科的学科优势。根据综合考评，将学生分成三个层次组，在教学过程中，实行利用网络教学目标分层、教学过程分层，不同的目标让学生同异步参与，利用信息技术实现课后练习分层、课后辅导和课后评价分层，充分挖掘每一层次学生的潜力，换学生一片自由发展的空间，做到因材施教，实现计算机教学零差生。
关键词：；因材施教信息技术环境；分层教学
如何实现计算机教学零差生？如何让每一个孩子都快乐而顺利得学习计算机技术？这是每一个计算机老师都在思考的问题。有的老师肯定会说，计算机教学就是玩，让孩子会上个QQ、在网上冲浪就行了。错！计算机是一门技术，如果光会玩有什么用呢？在实际的计算机教学中，经常会有很多孩子，网络游戏玩得特别好，但是计算机的各种软件操作却乱七八糟。这是因为计算机教学初始阶段特别容易引起学生的学习兴趣，随着内容的推进和难度的加深，不少学生就会慢慢地失去学习的兴趣，从而造成学习情况参差不齐的状况，在这种情形下，教师在教学中更应该顾及到分层教学，从而达到教学零差生。这几年，我在这方面进行了很多尝试，收效不错。
我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是“一法包揽天下”的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。
教师的工作是以学生的发展为中心计算机教师恰好可以利用得天独厚的信心技术环境，从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。最大限度得发挥信心技术环境的巨大作用，引领不同层次的学生充分掌握这门二十一世纪的必备生存技能。
计算机教学实施信息技术环境下的分层教学，我认为可以从一下几个方面入手：
一、细心观察分清层次
教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。在分层的时候要注意，分层不宜过多，过多课堂教学将千头万绪，缺少系统性会很乱；也不能分层过少，过于少则流于形式，达不到分层教学的效果。对于计算机课来说，教师可以根据学生的动手操作能力、自主学习能力、智力情况、知识接受能力等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组优秀；B组中等；C组学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。三个组的成员在一定的时期可以互相调换，尤其是B组和C组的学生进步之后，要及时调换到A组。层次分好之后，计算机老师可以给每一个学生从网上发送一份分组明细和调组必备条件，让每一个学生都可以、明白自己的特点，真实掌握自己的水平，从而确立自己的发展目标。
篇2：我在教育教学中因材施教
浅谈我在教育教学中如何“因材施教”
铺前东坡小学计算机林翠翠84号
本人任教铺前东坡小学，主教毕业班的语文兼班主任。通过一年在教育教学上的学习积累，我感触颇多。一个班级几十个学生，学生素质、学习情况、个性都参差不齐，想要做到平衡教育是不太可能的事情，“因材施教”是最好也最合适的教学方法。现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。但是，要在平日的教育教学中真正做到因材施教也并没有那么容易。那么怎样才能在的平日教育教学中做到因材施教呢？
我认为应根据学生的个性差异和特点进行施教，于是我给学生分了三大类：后进生、优等生、中等生。如何施教？请看我慢慢道来。
其一、宽爱后进生
什么是后进生呢？后进生指那些学习能力较差、纪律差、行为习惯差、心理问题较多的学生，后进生常常因为学习较差，随着年龄的增长，心理阴影面积逐渐变大，出现种种心理问题，如：自卑、孤僻、抑郁等。
对于这类型的学生，应给予最大的宽容。不能因为他们是后进生就置之不理或歧视，要多关注他们，每个人都有优点，只要我们用心观察，就能挖掘他们的闪光点，用耐心、尊重、理解、鼓励等引导他们正确面对自己，从而激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的一些缺点，帮助他树立人生的自信，让他尽可能多学一点，少浪费一点时间。
其二，博爱中等生
中等生是一个班中最容易被忽略的群体，我们班35%的学生属于中等生，他们成绩中等，比后进生更易于塑造。他们经过努力既可以向优等生靠拢，但也可能在不经意间沦为差生。这类学生意志力不够坚定，需要教师给予更多的肯定，因此，要多给中等生提供表现自我的机会，为他们提供展示自我的舞台，不断鼓励他们进步。当他们表现佳或取得小小进步时，我会给及时表扬给予肯定，说一句“真棒！”，“我就知道你可以。”“朗读得真好听！”等，点点滴滴，使其感受到老师对他们的重视与肯定。
同时，让这些学生在集体中承担责任，服务于集体，增强他们的集体意识和班级凝聚力，激发他们的自信心、上进心，让他们的闪光点尽可能的发光、发热。
其三，严爱优等生
每个教师都喜欢优等生，他们成绩优异，力争上游，可塑性强。但这不代表他们就没有缺点。许多教师在教育教学的过程中常犯一个错误，偏爱优等生，以偏概全，常忽略对优等生的品德教育。
优等生常出现的问题是：骄傲、以自我为中心、不懂得感恩等。
一次课堂上学生问我最欣赏什么样的学生，当时许多同学都争着为我做答，他们的答案统一
篇3：谈教学工作中因材施教
谈教学工作中的“因材施教”
许莹莹文昌市实验高级中学高中语文序号：20
子曰：“圣人之道，粗精虽无二至，但其施教，则必因其材而笃焉。”后人把其所言概括为“因材施教”。著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”学生不是吸纳知识的容器，而是一个个有鲜明个性特征，有待发展的人。正如我们所知，由于先天遗传以及后天环境影响，学生存在着显著的个体差异。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有个性、有差异。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学。由此，因材施教则显得极为重要。那么，我们教师该如何真正做到“因材施教”呢？
教学对象层次化。根据学生的不同情况，注重教育教学的针对性，对不同阶段的学生分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。如：对高一学生上好开学第一课，进行“迈好中学第一步”，做一个合格的高中生；对高二学生进行“迈好青春第一步”争取做先进青年的教育；对高三学生进行“迈好人生第一步”争做优秀毕业生的教育。教师不仅要对学生集体教育，而且要特别注意对学生进行个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。分层次教，加强教育和教学针对性，是增强教育和教学效果的好方法。
教学内容层次化。虽然有些学生同在一个班，但学生的层次各有不同，学生基础参差不齐。因而，教师需要对不同层次的学生进行有针对性的教育，对成绩优秀和较差的学生进行个别辅导，加强训练。而课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到不同层次的同学。
作业内容层次化。在教师教完一个概念、一节内容后，学生要通过做相应的习题来巩固基础和提高能力。因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。在教学中，教师可以根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。作业内容一般可分为三个层次：A层是基础性作业，以课本中的课后练习为主，主要针对基础相对薄弱的学生；B层以基础性的课本课后习题为主，同时配有练习册上少量略难的题目，主要针对成绩平平的学生；C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目，还可以设置一些较难的附加题，主要针对成绩较好的学生。分层次布置作业后，学生的配合度更好，成绩也相应的提高。
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。当我们每个教师都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊重每个学生的自然心性，那么，我们将在快乐中教学，和朝气蓬勃的孩子们一起迎接美好的明天！
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