课堂教学评价体会
课堂教学评价体会
临高中学唐俊
新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来，我一直努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。
一、关注教师对教学资源的开发和整合
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
二、关注教师教学方式的变革
新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。
三、关注学生学习方式的转变
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。
四、关注教师对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
我相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
篇2：小学语文课堂教学中实施有效评价
《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
1、发挥教师评价的主导作用。小学生，特别重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在第七册《古诗两首》的教学中，因为不少孩子以前都读过，学生听读、自读之后，我说：有的同学已经会背了，能不能展示一下？大部分学生跃跃欲试。有位同学在背诵之后还说：这些古诗都是写朋友之间的友谊的，我还知道几首古诗也是写友谊的，说着背诵起来:《赠汪伦》李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《送杜少府之任蜀州》王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。我马上表扬他：“你的这知识储备这么丰富呀，老师都自叹不如呢!”其他孩子也佩服得五体投地，接下来的课堂，孩子们都争先恐后地发言，展示自己的能力。远比老师空洞的讲解效率高。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
2、调动学生间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响的作用。例如：《去年的树》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“丁奕
篇3：课堂教学评价重要意义让评价之舟在学海里推波助澜
课堂教学评价的重要意义让“评价之舟”在学海里推波助澜
【摘要】新课程的核心是“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须要更新教育观念，努力实现教师角色的转变。在课堂教学中，应遵循一切以学生的发展为本的原则，从学生的实际出发，激发学生学习的积极性，相信学生存在着学习的需求，竭力为学生创设自主、合作、探究的学习情境，引导学生逐步实现学习方式的转变。
【关键词】课堂教学评价发展性培养意识
“课堂教学评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在课堂教学评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在课堂教学评价具体的实践过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。基于对这些问题的反思和探讨，本文坚持发展性评价，针对当前课堂教学评价中存在的几个突出问题，开展探讨。力求通过课堂教学评价提升学生的主体性，促进学生发展。
一、注重发展性教学评价基础理论与策略的指导性功能
〔一〕“以学论教”的基本理论
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的发展性课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
〔一〕发展性课堂教学评价的策略
1、发展性课堂教学评价是形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂教学评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
2、发展性课堂教学评价是多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的唯一性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。
3、发展性课堂教学评价是互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中，
教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。
4、发展性课堂教学评价是发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。
5、发展性课堂教学评价是动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。
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