课堂教学评价重要意义让评价之舟在学海里推波助澜

篇2：小学数学老师经验交流课堂教学评价语反思

新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我的实际教学中，却存在着很大的问题，大致情况如下：

一．评价语性语言单调，不能激发学生的学习积极性。

我的课堂使用的评价语过于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老师真为你高兴”、“你回答错了”、“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。至于为什么回答的好，为什么老师真为你高兴，好，好在哪儿，不去解释，只有靠学生自己去揣摩。

二．对学困生，没有诚挚地欣赏。

我在新授课时，讨论问题或回答问题时，叫优生或中等生回答问题的机会较多，叫学困生回答问题的现象较少，当学困生回答不上来时，我对用激励性语言启发和鼓励学困生的评价语使用的太少，或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，造成学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。

三．不善于创造即兴评价语言，激发学生兴趣

评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键点。有的学生回答老师提出的问题真是回答的天衣无缝，可有时候我只会说一句：“你回答的真好”，这位学生当时肯定没有感到喜悦。如果是这样表扬的话：“你回答的真完整，和老师想的一样，老师真为你感到高兴。”这位学生一定会特别的高兴，而且学习的兴趣又一次的被调动起来。这就充分的说明我不善于创造即兴评价语言，驾驭课堂的能力还有待于提高。

总之，我会通过改进自己的教学评价用语，形成自己的教学特色，使绝学生喜欢上我的课，喜欢学数学。

篇3：小学语文课堂教学中教师评价语言之我见

小学语文课堂教学中教师评价语言之我见

海口市秀英区农场小学王玲

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。恰当地运用课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。现结合自身的教学实践，谈谈课堂教学中评价语言的点滴体会：

一、教师课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白

教师的课堂评价语言应该客观地指出学生回答问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性,对于要特别强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚.除了语言的简洁,准确性是评价语言的灵魂.没有灵魂”,教师的评价语言就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的,所以教师评价语言的准确性就显得尤为重要,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道好在何处.而传统的教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点,就是一欠缺准确.准确性的评价语言针对性强,能够提醒学生,及时帮助学生纠正错误,提高思维与回答的质量.因此,教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到准确。

二、教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。

古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意评价语言对学生的爱护和尊敬，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。

三、教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性

《语文课堂标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。课堂评价语言的魅力是无穷的，充满魅力的语言虽主生于既兴，却植与深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念。科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。我们要具有敬业、好学、挚爱、宽容的精神，在实践中不断总结、探索，丰富自己的语言，努力提高品语素养，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

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篇4：英语目标导学评价课堂教学模式下提高课堂教学有效性

英语“目标导学评价”课堂教学模式下提高课堂教学的有效性

为期三天的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。近年来，越来越多的专家学者们倡导“目标、导学、评价”教学模式。大量的研究表明，“目标、导学、评价”教学模式目前在我国也受到了越来越多的关注。所以，为了改变我校学生英语水平较为薄弱的实际情况，激发学生学习英语的兴趣，保持学习的热情，积极参与到英语课堂教学中来，我们学校的英语老师尝试运用“目标、导学、评价”教学模式来探究建立符合我校学生的英语课堂教学模式。

“目标、导学、评价”教学模式是在新的教学理念和教学要求下派生出来的一种新的教学方法，是一门培养学生自主学习能力和探究意识的教学艺术，它改变了传统的教师独霸课堂，整节课都在讲的局面，充分发挥了学生的主体作用，开创了把课堂还给学生．让学生快乐学习的崭新尝试。下面我从几个方面来谈谈我对“目标、导学、评价”课堂教学模式的理解。

一．培养学生的自主学习习惯

中国有句古话“授人以鱼，不如授人以渔”。由于预习本身就是一种课前自学，可以培养学生良好的学习习惯和自学能力，所以教师可以根据教学内容的结构和学生的知识基础、能力水平，在上课之前布置好任务，让学生带着任务预习课文。如果学生在心理上、知识上还没做好准备就上课，往往教师讲了半天，学生还不知道教师在讲什么，并且教师一直在长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，教学效率低下。但是学生通过预习以后，能够及时发现自己知识上的薄弱之处，老师讲课时能够很好的跟着老师的思路走，对听课内容选择性强，课上再讨论交流就显得主动，学习效率就会提高。每次预习老师必需要检查反馈，大部分学生都缺乏自觉性，教师要重点表扬预习了的学生，指导和督促没有预习的学生，让学生都能养成预习的良好习惯。

二．目标导学，引导兴趣

“目标导学”是用科学的英语课时教学目标导控教师的教，导向学生的学，所以教学目标的准确设定非常重要。所以针对以往课堂上学生学习目标不明确，盲目学习的现象，老师在课前先向学生展示课堂学习目标，提出教学要求，使他们把注意力集中到将要达到的目标上，这有助于唤起学生的主体参与意识。然后教师可以通过展示图片、视频、或者介绍课文相关背景知识等方法，导入课文的学习，提起学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机，引导学生进入语言情境。

良好的开端是成功的一半，导入是一堂课的起始。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。例如在学习八年级下册Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了学生的极大反响，甚至有些学生在跟着边唱边做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们“whatwillyoudoifyouarehappy?”,学生轮流回答“IfIamhappy，Iwill…”从而更好地练习了if引导的条件状语从句。接着通过学生自己说的句子，让学生进一步探究主从句的时态构成。

三．合作探究，解决疑问

面对素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式，而良好的互动课堂成为了评价一堂好课的标准之一。良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。所以教师要创造一切有利条件，有意识的培养学生的合作能力，让每个学生都能发挥自己的协作精神，相互合作，相互帮助，共同体验成功。在课上,常见的Pairwork、Groupwork是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。

如在学完了学习八年级下册Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?3a阅读部分时，我让学生以小组合作形式看图讲故事。学生们通过自主，探究，合作的学习方式参与课堂活动，在分享与交流中获取了新的知识，学生的学习态度也会更加地积极主动，既提高了学生的主体性和参与性，又减少了对老师的依赖。

四．当堂检测，反馈结果

教学目标的达到必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现。我们要想知道学生是否学会本节内容，是否达成能力指标，可以采用多种方式。最常用的是当堂检测训练，当堂检测训练是要实现教学目标当堂完成并验证的高效课堂的一个重要环节，是长期以来被广大师生认为行之有效的方法。它既能帮助学生对所学知识进行归纳、整理和点拨，检验学生课堂接受情况，及时发现自己在知识方面存在的缺陷，又能为老师后面的教学指明方向，对表现好的学生及时进行表扬和鼓励，同时确定课后辅导的对象，有的放矢地进行辅导。

“目标、导学、评价”英语教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和合作探究的活动，给学生提供了充足的思维空间，使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，减少了学生学习的盲目性和对老师的依赖性，从而达到从“学会"到“会学"的转变。