小学语文课改随笔期末考试变变变！

篇2：小学语文课堂改革师生关系

谈谈小学语文课堂改革的师生关系

龙门镇中心学校冯学玲

一、创设激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

二、建立平等和谐的师生关系

教师要转变角色定立，做学生的朋友，引路人，合作伙伴等。与学生一起走进课堂，获取知识，提高能力，一切为了学生的发展，与学生平等说话，理性交流，和谐求知，良好的师生关系。是调动学生参与热情，提高学生积极性的保障。

三、确立面向全体，“不抛弃，不放弃”的思想。

要面向全体学生，关爱学生，让不同层次的学生得到不同的收获和提高。不抛弃，不放弃每一个学生，尤其是学困生，采取师生互动，生生互动。互动帮助，互相激励的方法使其学有所获，学有所得，不断进步。

四、充分发挥小组合作学习作用，发挥学生的主体作用。

利用学习小组，通过小组合作讨论探究自主完成任务。提倡学生质疑发问，独立完成课文阅读理解，全方位训练提高学生听、说、读、写、的能力。学生自学能力，充分发挥学生的主体作用。

篇3：新课改背景下农村小学语文课堂效率问题研究

新课改背景下农村小学语文课堂的效率问题研究

南吕镇田寮小学周小慧

摘要:当前我国农村小学语文课堂存在效率低下等问题。随着新课程改革的不断深入，农村小学的语文课堂教学应立足于教学实际，在教材挖掘与整合上下功夫，在备课写教案、教学方法、学习方法等各个环节上要突出一个“实”字，才能真正提高课堂教学效率。

关键词:新课改农村小学语文课堂效率

一、当前农村小学语文课堂存在的问题：效率低

随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得象思品课；“盲人摸象，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低……“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”似乎成了一件十分遥远的事，对如何提高语文课堂教学效率也越来越紧迫地呈现在教师面前。在这几年的教学实践中，我深深地体会到：农村小学的语文课堂教学应立足于教学实际，在教材挖掘与整合上下功夫，在备课写教案、教学方法、学习方法等各个环节上要突出一个“实”字，才能提高教学设备较落后的农村小学语文课堂教学效率。

二、新课改背景下提高农村小学语文课堂效率：措施

（一）教材挖掘凸显和有机整合

语文教学主要凭借的是课文，现行小学语文教材中编写的文章大部分是学生乐于读的文学作品，其字里行间蕴藏着深刻的人文内涵，对学生有着强大的吸引力，并且在陶冶健康个性和审美情操上有特殊作用。因此，教师要尽其所能地挖掘教材中的“人文蕴育点”，把握教材中的人文内涵，在教学中有效地加以渗透，适时“呐喊”，适度“灌注”加以凸显。教师在教学中要充分挖掘语文课程资源丰富的人文内涵，将其包含的审美情趣还给学生，并在语文教学中把学生的人文素养的提升凸显出来。

语文教学中，知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透，融为一体，协调统一的。语文教学应着眼于语文形式，语言所载负的人文思想、情感内涵必须寓教于文，在理解、感悟语言的同时，接受文化、情感的陶冶，力求三维目标的和谐统一。教师要重视语言所承载的内容，潜心体会语言所蕴涵的人文因素

篇4：小学语文课堂教学中实施有效评价

《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

1、发挥教师评价的主导作用。小学生，特别重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。在第七册《古诗两首》的教学中，因为不少孩子以前都读过，学生听读、自读之后，我说：有的同学已经会背了，能不能展示一下？大部分学生跃跃欲试。有位同学在背诵之后还说：这些古诗都是写朋友之间的友谊的，我还知道几首古诗也是写友谊的，说着背诵起来:《赠汪伦》李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《送杜少府之任蜀州》王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。我马上表扬他：“你的这知识储备这么丰富呀，老师都自叹不如呢!”其他孩子也佩服得五体投地，接下来的课堂，孩子们都争先恐后地发言，展示自己的能力。远比老师空洞的讲解效率高。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

2、调动学生间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响的作用。例如：《去年的树》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“丁奕

篇5：教研随笔我眼中生态课堂

学生积极参与，这是有效教学目标达成的良好中介变量。学生积极参与不是一句口号，也不是一蹴而就的事情。调动学生积极参与的热诚，我们可以从下几个方面予以落实：

1、确保学生心理上没有被威吓感和自卑感

教师教学方法的多样性和生动性，这些都是促进学生积极参与的重要因素但只有这些还远远不够，如果教师在课堂上不去积极创设和谐的教学环境，师生之间、生生之间互不信任。那么学生积极参与课堂就是一句空话。所谓被威吓感，是指学生总是担心别人会对它采取不敬的态度。总是堤防自己的回答有什么漏洞。所谓自卑感是指学生总结得自己不如别人聪明，自我定位不准确。积极参与，来自于学生在学习时的心情愉快、积极思维和主动表现。现今的教学理论明确反对课堂教学中的体罚，但是有意无意的、司空见惯的“心罚”呢？课堂教学中教师的冷漠、训斥、嘲笑、讽刺、挖苦、歧视和奚落等做法，使得众多学生参与学习的积极性大打折扣，甚至荡然无存。所以，在课堂教学的物理环境和技术环境得到有力保障之后，还要下决心花大力气改善心理环境，包括教师的语言亲和力与行为接纳度等。

2、支持学生将主要精力放在知识建构活动上

积极参与，不仅要有行为上的主动性（即外显的表现），同时还必须具备用心思考的品质。现在很多人有一种错觉，认为积极参与就是要安排丰富多彩的活动，不要让学生闲下来。实际上，学习的关键在于用“心”的程度。积极参与，不是指单纯经历各种各样的活动，而是要突出在新旧知识的融合上下功夫。现代教育心理学对学习过程的看法，已经改变了刺激