教研随笔敬畏学生眼神
每次上课或者去听公开课，我最想看的不是教师如何上课，而是学生的表情，学生的眼神。
有的课堂学生在睁大眼睛聚精会神的思考，有的课堂学生表情兴奋两眼放光，也有的课堂学生目光呆滞满脸不屑，很多时候，我觉得评价一堂课的标准只有两个：一是学生要喜欢，二是成绩要优秀。
至于其它的一些标准譬如课堂设计合理，重难点突出，教师表情丰富，主体作用发挥的好，运用了各种各样的教学方法等等，这些充其量只是低层次的具体方法，从根本上而言，一节课好坏的标准应该由学生来评价，因为上课就是给学生上的，不是给领导上的，也不是给所谓的教育专家上的，尤其是听一些公开课，很多时候我都想听听学生的想法是是什么。
当然，会有很多人持反对意见，认为学生懂什么呢？怎么能够以学生的要求作为评判标准呢？其实，现在的学生尤其是我们高中的学生真的很聪明，从小到大他们听过无数的教师讲课，见识过无数教师的课堂教学风格，每个学生的心中都有一杆称，教师讲的怎么样，是否是真的好，是不是真的考虑学生的需求，是不是在作秀，学生心里跟明镜一般。
还有人担心如果以学生的要求作为最重要的评判标准，那会不会导致教师要去讨好学生从而不能很好的提高教学成绩，不能有效的贯彻国家教学大纲呢？答案是否定的，在我从教十一年的经历中，我从来没见过哪一位教师对学生要求严格而被学生痛恨的，也从来没见过哪一位对学生不负责的教师会得到学生的喜欢的，很多时候，越是严格要求学生，学生就越喜欢你，越是学生的考试成绩好，学生就越是喜欢你所教的学科，一切似乎都是冥冥中的必然。
曾经见过一位刚毕业的年轻教师，口才特别好，一上课就滔滔不绝，学生开始比较有兴趣，但是十分钟后，绝大多数学生已经出现疲惫的眼神，这个时候该教师仍然按照自己之前备课的内容来进行，这就犯了课堂教学的大忌：没有意识到这是学生的课堂，不是教师在表演，而是学生在学习。可想而知，这样的课堂教学效果会如何。
教学效果表现为很多，有学生的知识技能掌握的情况，也有学生的情感态度价值观的升华，当然，在目前的教育体制下，无论谁都不会否认，成绩是最重要的课堂教学衡量标准。只有以学生为中心的课堂，才有可能充分的调动学生学习的积极性，最终也才有可能有优异的成绩。
敬畏学生的眼神是对课堂高效教学的最好的诠释，是对学生成长发展最好的负责，也是对教育事业最大的热爱，更是更是对教师教学最好的尊重。
敬畏学生的眼神，要求教师在课堂教学中要有较强的课堂掌控能力，能够有效的把握好课堂教学的节奏，当课堂气氛沉闷学生无精打采时，要及时调整课堂教学方法，加强语言的感染力；当课堂气氛躁动学生眼神满是兴奋时，要适度的给课堂降温，引导学生静心独立思考；当教学内容不是特别重要而又相对枯燥时，可以适度加快教学进度；当教学内容能够发人深思能够引起学生思想的共鸣时，可以适当放慢教学进度。
真正的敬畏学生的眼神，我们的很多由教育行政部门制定的课堂教学标准可以适当的加以修改，不必去制定很多没法操作也行不通的标准，最好就是以学生来评价，以学生的眼神，学生的喜好，以学生的成绩作为衡量标准，很多事情就会简单易行，哲学上讲，实践是检验真理的唯一标准，我们的工作一切要从实际出发，要坚持主观与客观具体的历史的统一。
敬畏学生的眼神，才会真正的把握教育的本质，我始终认为教育的本质是师生交往，敬畏学生的眼神，才有可能做个真正的教育工作者，才有可能成为一个受学生和家长尊重的幸福教师。
篇2：教研随笔那件知易行难事情
那晚的研讨中，孙老师介绍了怎样读懂学生的具体案例，倾听着孙老师的介绍，敬仰和惭愧之情不时涌上心头。
读懂学生，这是我们每个人都知道的事情，但像孙老师介绍的这样去读懂学生，能做到的人却几乎没有。也许我们在准备一节参赛课或观摩课的时候，也曾经这样去做过几次。而一旦回到日常的教学中，这样的事情似乎又一下子离我们非常遥远。我记不清是谁说的话了，但大概的意思是：如果要把教育心理学归结为一句话，那就是学生已经学会了什么。
曾几何时，我们在写学情分析的时候不知道写些什么，写出的学情分析又似乎对备课的价值不大。但如此细致地去分析研究，时间又是一个问题。总之我觉得读懂学生真的是一件知易行难的事情吗，特别是常态的每一节课都要深入读懂学生更是不易啊！
怎样让常态课的学情分析不流于形式？？？
深入思考中……
篇3：小学教研随笔课题在身边做个有心人
盛老师为了这次培训准备的很充分，他所举的例子都是从体育的角度来阐述观点。例如;武术、场地、器材……根据这些研究内容，详细讲解了课题的实施操作过程。使得在场的学员都有一个共同的体会“哦！原来就这么简单！”打破了我们体育教师对于课题研究的畏惧感。
但是转念一想，有什么课题可以研究呢？虽然体育项目比较多，但是可以研究的好像也不多嘛？有一些我们发现的问题已经被人家研究过了。盛老师针对我们的这点困惑也提出了解决的办法。“别人做过的研究你可以继续研究，但是你要在别人研究的基础上提出自己的见解”。有些老师马上提出：“我们想到的别人都想到了！”盛老师针对这种情况指出了三个课题的来源点：第一、基于日常教学，结合教学实际。第二、发挥自己的特长。第三、为学校体育的创建。其他老师对于盛老师的观点还是心存迟疑，总是觉得自己的想法不够新颖，可能做不成课题。但是已经参与过两次课题研究我的心里倒是感触很深。
第一、基于日常教学，结合教学实际。这一点可能是我所在学校氛围比较好，在备课中，学校要求教师必须有二度备课，课后反思，每个月青年教师要做一份行动研究（发现问题、提出问题、分析原因、解决问题）。在做这些工作的时候，总会多多少少发现些问题。尤其是行动研究，对于我们青年教师解决工作中遇到的问题很有帮助。在完成学校布置的这些作业中，我就发现了个别教材教学中，选择的教学方法不恰当，课堂效果不好；有些重点难点判断的不准确；同一个教材内容在不同水平段的侧重点有所不同。例如：迎面接力这个内容、水平一要求跑自己的跑道、右手拿棒、右手边擦肩而过。水平二要求在交接棒时的手型、手臂的伸直度，还有站位、交接棒的时机。水平三要求如何在保持速度不降的前提下平稳交接棒。在这些小的问题上，思路很多，想法很多，也做了一些小论文。如果能静下心来认真思考、总结，课题是可以有的！
第二、发挥自己的特长。这一点我的感触很深。我的特长是定向运动，最近的几年中在指导定向运动社团中收获很大，基于这些积累，我做了关于定向运动社团的课题研究，研究成果还参加了湖州市的科研成果评比。
第三、为学校体育的创建。我们学校的在这方面的课题有游泳、体育课外活动，校本课程的相关课题，都取得了不错的成果。而这次盛老师在培训中所举得的例子月河的武术都是和这个内容相关，说明这个内容的题材还是比较广的。说得直白一点，别人可以游泳，武术，我能不能篮球、乒乓、羽毛球。至于如何做就要根据自己学校的情况，作为社团、特色课堂……
其实，课题就在身边，只是担心自己做不好，担心自己白费力气。与其想那么多不切实际的，不如静下心来做一项研究，从课堂教学小的切入点开始、哪怕结果是失败，但是至少为下一次的研究积累了素材。
篇4：小学老师教研随笔提倡教后备课提高教学能力
课前备课、设计教学过程固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成长与业务提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，它作为教师教学思想、教学方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。特别是在强调课堂互动生成的今天，教学中不可预测的因素地多了，课堂中一些突如其来的问题，会对教师原有的教学设计提出新的挑战。教师在课后要及时把这些突发事件、备课中没有预设到的问题记录下来，把意想不到的学生表现记录下来，把自己课堂中成功与失败的应对记录下来，进行客观的、理性的分析与反思，通过反思总结积累经验，从而提高自己的教学能力。著名特级教师于漪一课三备，尤其是教后备课是教学反思的典型，我想这正是她成为教育家的重要原因吧。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有通过认真的反思，教师才能看到自己教学中存在的问题，才能不断改进、不断成长。反思，是教师提高教学能力的关键。
篇5：小学教研随笔结课一点看法
我们知道一堂完整的课一般由以下几个环节构成：复习、导入、新授、操练、评价、总结。这学期以来，我听了不少节公开课，自己也上了一节公开课。在这些课中，我个人觉得普遍存在一些问题：就是结课时间匆忙，形式化，没有起到画龙点睛的作用。
大部分老师在开始以及课中都精心设计相关内容、方法及手段并十分投入其中，但在结课时，为什么就蜻蜓点水、一句话就带过了呢？这并不是老师们虎头蛇尾，几乎都是因为时间关系，不得已而为之。那时间为什么不够呢？为什么要等到下课铃响，学生骚动时才为了有总结而去总结呢？我认为有两个原因。
其一：老师们把公开课看得太重了，准备的内容太充分了，设计的环节太细致了，等到铃声响起，某个练习还没完成，只好一句话总结，甚至不总结或不布置作业就草草收场。其实，不管什么课，还是回归自然简单就好。在短短的40分钟之内，让孩子们弄懂、搞清楚一个单词，句子或者几个图片、一段对话就可以了。可能是老师们太敬业了，上课时不把内容安得满满的，就觉得过意不去，对不起学生，其实不然。
其二：可能在平时的课堂中太随心所欲了，上到哪儿是哪儿，什么总结不总结的，有时间就总结，没有时间就不总结。我自己就是这样的，上课前所要上的内容在大脑中大致有个框架而已，并没有像上公开课那样来严格要求自己。平时放松，上公开课时就不轻松，平时严格要求自己，认真按程序对待每堂课，上公开课时就会很轻松。所以，上课、读书、做事都一样，厚积才能薄发。
有人说，把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。就让我们一起加油，简简单单地上好每堂课，在自己平凡的岗位上做出不平凡的贡献吧。
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