教育科研优秀论文体例和结构
（一）教育科研优秀论文的体例教育科研优秀论文依据研究内容、研究方法等的不同，而有多种写作格式和体例。依据研究方法和获取资料的不同，教育科研优秀论文的体例可分为如下三类。1．以直接研究、获取第一手资料为主而撰写的优秀论文这类优秀论文常见的主要有教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育丈量报告等。这些优秀论文有一个一起的特点，即都是通过对某一教育现象、事件进行有目的、有意识、有计划的研究，直接获取第一手资料并在此基础上撰写成优秀论文。这类以直接获取的第一手资料撰写的优秀论文，在写作上除了与其它体例的教育科研优秀论文具有一起的要求外，还有两个应特别强调的要求：（1）研究对象、研究过程等必需写得完备清楚，以便他人根据同样的条件进行验证，或做更深入的研究。（2）格式要求较为规范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才干更好地反映研究工作和效果的特征。观察法、调查法、实验法、丈量法都是比较规范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相应地要求比较规范。所以，应该努力写成规范的观察报告、调查报告、实验报告或丈量报告。2．研究间接的第二手资料为主撰写的优秀论文这类优秀论文常见的主要有教育史优秀论文、教育基础理论研究优秀论文等。一般说来，这类研究的跨度都具有时间长（古今上下几千年）、空间广（国内国外）的特点，研究者受各种条件限制，不可能获得第一手资料。而只能通过分析大量的文献资料来进行研究。也就是说，通过查阅文献，获取间接的第二手资料，进行比较、分析、研究，在此基础上撰写优秀论文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社会中去作调查研究，而只能通过阅读孔子的著述以和记述当时社会经济、政治、文化等状况的史籍来进行研究，分析孔子教育思想的特点、对当时和后世的影响等，从而对孔子其人的教育思想做出恰如其分的评价。这类优秀论文，由于主要是通过第二手的文献资料进行间接研究、撰写的，因此，掌握资料的全面、确切与否，往往对优秀论文质量发生前提性影响，直接决定优秀论文质量的高低。3．综合运用第一、第二手资料撰写的优秀论文这类优秀论文常见的主要有教育经验总结报告、专题教育教学研究文章等。由于这种优秀论文往往事先没有明确的课题研究计划，只是在一段时间的教育教学实践后，取得了某些胜利或形成了某种观点、看法，于是从结果逆向考察原因，总结有效的教育经验，并使之上升到理论的高度。因此这类优秀论文中既有实践中获得并积累下来的直接的第一手资料，也有文献理论中借鉴而来的间接的第二手资料。如一位优秀班主任对如何做好后进生转化工作颇有方法，也取得了不少胜利。在他撰写的经验总结报告中，就既有长期教育实践中积累下来的素材，又吸取了儿童心理学、教育学以和国内外其他优秀教育工作者的观点、做法。这类优秀论文尽管事先没有明确的课题研究计划，但一旦决定撰写后，同样需要制订计划。如撰写经验总结报告，就必需先制订总结计划，确定总结的题目、内容、方法，有目的、有步骤地进行总结资料的搜集、整理、分析、比较、综合、归纳，提炼出有一定普遍意义的经验，然后撰写成一篇教育经验总结报告。应该说明，上述分类方法并不是绝对的，如以直接的第上手资料为主撰写的调查报告、实验报告等也需要应用有关的第二手的文献资料。同样，以间接的第二手资料为主撰写的优秀论文中，也会出现研究者通过各种方法、途径获得的第一手资料。因此，上述分类只是相对而言的。（二）教育科研优秀论文的基本结构不同体例的教育科研优秀论文，其结构也有所不同，因此，我们只能就教育科研优秀论文的一般结构作一论述。一篇优秀论文，一般都由以下六个局部构成：1．题目用一句话点明作者所要研究的问题，如《基础教育发展战略刍议》，说明该文研究的是有关基础教育发展战略的若干问题。在一些规范的研究报告中，题目最好还应该点明研究方法，如《在小学数学中培养同学思维品质的实验研究》，说明该文研究的是如何在数学教学中培养小同学的思维品质，采用的研究方法是教育实验法。2．署名题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。3．引论这是一篇优秀论文的前言。不同体例的优秀论文，引论局部论述的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原因、意义等；实验报告则主要写明实验的缘由、目的，提出假说。但不论何种体例、类型的优秀论文，其引论局部都应该符合两个要求：（1）交代清楚本课题研究的目的、意义，前人的研究状况以和本课题研究所要解决的问题。（2）文字力求简明扼要，只要点明问题即行，不必多加铺叙。引论局部在优秀论文中可以冠以明确的标题，常用的如"问题的提出"、"调查目的"、"引言"等，也可以不加标题，只在立论的前面写上一段话。一般说来，规范的研究报告通常都冠以标题。4．主论这是一篇优秀论文的主体。在主体中，作者提出自身的论点，运用丰富的资料，展开充沛、严密的论述，证实或推翻某一观点。不同体例的优秀论文，对主论局部的格式要求也有所不同。运用文献资料为主进行研究的优秀论文，一般都将主论局部分成若干局部，或加以标题，或标以"一"、"二"、"三"等，逐层展开论述。而调查报告、实验报告、丈量报告等规范性要求较高的优秀论文，则将主论分成以下三个局部。（1）研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等等。（2）研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、数据进行整理后展示出来，或用图、表，或用文字描述。根据研究结果，进行分析、比较、综合、推理，展开合乎逻辑的论证。（3）讨论。在对研究结果进行分析后，还有必要进行更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析，对研究方法的科学性与局限性，研究效果的可*程度与适用范围等等作进一步论述。5．结论这是对整个研究工作的小结，简要归纳所获得的效果或观点，也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调查报告中，这一局部应着重提出有价值的建议。6．引文或参考文献任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的，教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中，应该广泛地阅读文献资料，参考已有的效果，只有这样，才干减少不必要的重复劳动，取得有价值的效果和突破。但是，也应该尊重他人的劳动，凡是引用了他人的资料或研究效果，都必需加以说明，注明出处。引文加注的方法有许多种，在优秀论文中使用最普遍的主要是下述三种：（1）夹注。即在引文后直接加注说明出处。（2）脚注。又称页注，即在本页下方注明该页中所用引文的出处。（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。在采用脚注或尾注时，应按引文出现顺序标明数码，即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。引文注释的内容应包括作者姓名、书刊名称、文献篇名、卷数、册数或期数、页码（期刊可不注明页码）、出版单位和时间等。引文加注时需要注意下述几点：①正文中出现的引文注码序号应与脚住或尾注的序号相一致。②采用夹注时，先后两条引文出处相同时，可注"同上"或"同上书第X页"。采用脚往和尾注时，出处相同的引文可放在一起。③引文系外文资料时，注释中的书名、篇名等可以用原文，也可以用译文。但如用的是译文，则还需注明译者姓名，和译文刊载的书刊名称、期数或卷数、出版年月等。④引文注释不但可以注明资料出处，也可以对所引用的资料加以解释或说明。还可以用加注的形式对正文中的某个观点做进一步论述。但这种解释或论述，都必需言简意赅，不宜在引文注释中展开过多的论述。（三）教育科研优秀论文主要类型的结构1．调查报告调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列年、资料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最实质的东西，是对资料的再加工再发明。调查报告的结构一般由导言、正文和结论三局部组成。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成局部：（l）题目应以简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。（2）导言亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注。调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……，以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查报告的价值。（3）主体这是调查报告的正文局部。这局部要把调查来的大量资料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、资料可*、观点明确。尽可能用数据，如能用图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。写作布置先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：按调查顺序逐点来写；按被调查单位的人和事的发生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差别；按内容的特点分门别类逐一叙述。这种布置较为常见。最后，要写清楚调查的结果。（4）讨论或建议依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步论述，深入地讨论一些问题。亮出自身的观点，提出建设性的意见。（5）结论归纳结论，即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。（6）列出参考资料即在写调查报告过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是表示尊重资料作者的劳动。2．经验总结经验，即经历和体验，本原是指自己实践中亲身感受的感性知识、体验。作为一种科学研究方法，则不能停留在感性阶段，要上升到理性，掌握事物的规律，经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验，更偏重实践中的作法和自身感受。经验总结要体现三性：实践性、概括性、个性。经验总结的类型大致分汇报式、报告式、理论式。其写作格式如下：（1）题目根据是否全面的经验、专题目的经验或点滴的经验来确定题目的大小，要找出作者印象最深、效果最大，富有新意的东西来标题。初学写总结的作者题目要宜小不宜大，如《教三年级同学练习使用冒号、引号》，一个教师要写《小学教学整体改革》这样大的题目就不切实际。（2）前言有四种写法：①介绍背景。作者总结的缘由、时间、环境、内容提示。②单刀直入，提出需要解决的问题。③介绍本单位基本情况，成果和效果。④综合上述三种写法。（3）正文有四种构思：①按工作的过程写，报流水账，最后讲些体会；②按解决的问题写，提出一个问题、采取相应的方法，把做法写出来，必要时可对问题的原因、和方法的根据加以说明；③按体会来写，把问题、过程、作法、感受结合起来，夹叙夹议，哪几点体会最深就写哪几点，讲清内部联系更好，不讲也可以，但体会不能抄他人的，是自身的真情实感，用自身的语言写出特色；④按理论性的归纳来写，这是比较深层的总结方法，强调抓实质、抓联系、抓规律，如《怎样上好阅读课》提出要处置好的几个关系：文与道的关系，传授知识与培养语文能力的关系，课内学习与课外阅读的关系等。（5）结尾对正文的表述再一次概括，是总结的总结，是经验的精髓，因此语言要准确，给人印象要深，甚至起到画龙点睛的作用。如在写总结了《语文课堂启发六法》的结尾说："教育有法，但无定法，贵在启发"有的在谈四步法教学之后说："教学方法的好坏，关键在能否调动同学的学习积极性，能调动的就是好方法"。结尾也可以概要说明本经验之缺乏，和需要完善的地方。3．实验报告实验报告是反映实验过程和结果的书面资料。实验分为探索性实验和验证性实验，类型不一样，表达的方式也不同。探索性实验是对所研究的领域尚属空白，或认识贫乏所进行的开发性实验，其报告一般用研讨性语句。而验证实验是对已有实验进行重复实验，或同类实验进行移植，以验证某些结论，报告多用决断性语句，无论哪种实验，其报告的组成局部有：（l）题目除简练、明确外，还要反映出教育的特点如《初中化学"探究法"教改实验报告》点名是"教改"，教改在"初中"段，是初中的"化学"科。有的题目就含混不清，如《研讨法实验报告》。（2）单位、作者要写真实姓名，集体研究要逐一写清，假如研究者多，可写主研人员或执笔人，在注脚中标明研究者。（3）问题的提出
篇2：进行教育科研结题
一、结题所需的资料教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究效果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些资料呢？一般需要准备如下资料：1．结题申请报告；2．课题立项申报报告；3．课题立项批复通知；4．课题研究的阶段性总结；5．课题研究终结性结题报告；6．和件：（1）课题效果；（2）课题的有关研究资料等。二、结题专家组构成对一个课题的结题，主要是对这一个课题的效果进行鉴定，所以，结题也需要成立一个专家组，以完成对课题效果的鉴定工作，专家组的构成一般由学科专家，具有一定科研能力和水平的人员构成，人员一般在3-7人为适，在我市一般由柳州市科研领导小组进行组织和聘请，也可以与课题组协商确定人员构成。三、结题资料的提高和审阅1．结题资料的提交在提交结题申请报告后，经教科所科研会，该进行审核，同意后即可提交结题资料。在提交结题资料时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对资料的审阅。2．专家组审阅结题资料在收到课题提交的结题资料后，即由专家组对结题资料进行审阅，一般而言，专家组主要是审核资料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：（1）课题的选题意义如何；（2）课题的研究设计是否科学、合理；（3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学；（4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充沛等；（5）课题的研究效果如何，特别是有无充沛的数据、资料加以说明和论证所取得的效果，包括定性分析和定量分析，课题研究效果的价值如何等；（6）课题研究的特点有哪些？（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对资料进行审阅。四、召开结题论证会在专家组审阅完结题资料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开，由课题组负责提供会场和会议接待工作。结题论证会议议程一般如下：1．专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题资料进行进行补充说明。2．如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师、同学座谈会、听课等。3．在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。4．在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题效果的评价。5．专家组向课题组公布和提交对课题研究效果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的效果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。以上是结题论证会的一般议程。五、结题工作应注意的几点1．课题组在提交结题申请前，应先对结题资料进行充沛准备，特别是结题报告的撰写（结题报告的撰写方法和要求见后）2．对课题的研究结果要客观、如实地进行反映，正确认识课题研究过程中存在的问题，失败也是一种胜利，它是再对同类课题进一步研究的珍贵经验。3．专家组亦应客观、公正地对课题效果给出恰当的评价，不能以点概全，要实事求是，一分为二。
篇3：选择教育科研课题
一、什么是教育科研课题
人生处处有问题，也在天天解决问题。教育科研要解决的是什么样的问题呢？也就是说，教育科研课题和一般问题有什么区别？教育科研课题有什么特性或特殊要求？对此，可以从几个不同角度来分析。
1、科研课题是专业性的问题
每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如上课问题、备课问题、同学作业问题、班级管理问题，等等。可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于教育科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。
2、科研课题是有价值的问题
做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类：一是认识价值，即问题自身蕴涵着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高教育质量和效益。三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新。
3、科研课题是需要探究的问题
并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式，即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。科学探究的问题，从实质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，总之是探索性问题、新问题。当然，中小学教育科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需要探索的问题。教育工作具有很强的个性和艺术性，他人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差别。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。
4、科研课题是能解决的问题
从问题解决角度看，有已经解决的问题，有尚待解决而基天性解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题。科学研究要探究的是第二类问题，即尚待解决而基本解决得了的问题。套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。当然，问题能不能解决，有的取决于人类总体认识发展水平，有的则和个人能力有关。通过个人努力，原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。个人专业素养越高，就越能有效解决专业问题。
总之，教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。
二、教育科研课题选择的基本原则：
1、针对性原则
指中小学教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择课题。实践经验标明：中小学的教育科研工作者和广大教师，应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。
2、科学性原则
选择教育科研课题必需符合教育科学原理和教育规律，必需具备科学价值。在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。目前，在教育改革实践中，有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索，给予理论上的回答。因此，我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。
3、新颖性原则
中小学教育科研的新颖性，可以从以下几个方面体现：①时代感。能够反映和体现所处时代跳动的脉搏的，诸如：“现代中学教育与农村社会发展”。②内容新。要从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；还要从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；还可以从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；还可以从教育科学的知识空白中选题。③角度新。对于比较热门的选题，要从新的角度去挖掘新意。例如：“学习兴趣的培养”，已经成为很多研究者的选题，我们可以从一个新的角度，提出“中同学厌学问题的研究”作为选题。目前很多研究人员在研究“儿童性格的发展”，我们可以从另一个新的角度，提出“独生子女任性的对策”作为选题。
4、可行性原则
是指中小学教育科研课题的选择，应当具有开展研究的可行性。即必需考虑课题经过一段艰苦的研究以后应当是可以实现的或有可能被解决。选题是否可行，需要考虑以下因素：①研究者个人具体情况。比方：知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。广博的知识是我们选题的基础，中小学教育科学研究者除了具备专业和将要选择的课题范围的知识外，还应当具备邻近学科的相关知识。一方面要掌握前人对该课题的研究效果；另一方面要掌握与选题有关的知识空白情况。青年教师和初次参与教科研的同志，不宜将课题选得太宽、太大和太复杂。②课题组成员的结构。最好依照“志同道合”的原则组织课题组。重大的教科选题，应该由有识之士、有志之士和有权之士一起攻关，选题才有可行的组织保证。③教育情报资料的空虚。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑花费在教科研的时间因素。
三、选题的基本过程与方法
选择教育科研课题的过程，实质上是一个现状分析、价值评估和可行性论证的过程。要合理选择一个研究课题，至少必需做好三件事情：一是要了解问题的研究状况，二是要分析问题的研究价值，三是要考虑解决问题的可能性。
1、了解问题的研究状况
科学研究实质上是探求未知的活动。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研选题一定先要对已有的研究基础进行分析。既要找出已知因素如已解决的问题、已形成的共识和已验证的方法，又要找出未知因素，即现有研究的缺陷在哪里，还有哪些问题需要解决。只有对已知条件和未知条件都心中有数，才干合理确定一个课题，正确掌握研究方向。[中国小学教育网-更多课题]
2、分析问题的研究价值
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上有个利益最大化原则，科研选题则需要坚持价值最大化原则。也就是说，要尽量选最有意义的题目来做。我们知道课题研究主要具有三种价值：认识价值、实践价值和工具价值。一个课题假如能在三方面都具有重要作用，自然是最好不过了。假如不能兼顾三种价值的话，我们觉得中小学教师的教育科研一般应该把实践价值放在优先地位。中小学教师首先是个教育教学工作者，科研是服务于教育教学工作的，因而实践价值是第一位的。
3、解决问题的可能性。
教育科研选题的一项重要工作是进行课题的可行性论证。教学工作有一个量力而行的问题，教育科研也要讲究量力而行，即课题研究应有可行性。课题研究的可行性分析主要包括如下几个方面：第一，人力条件。主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数和其专业特长，可投入的研究时间等。第二，资料条件。研究者个人和所在单位已有的资料，查询和获得资料是否方便（比方是否联网、有无资料中心），有无经费保证。第三，前期研究。自身或合作者原来对这个问题有无研究，有何理论或经验效果，在同行中所处的地位，等等。第四，其他条件。领导是否支持，有无研究所需的仪器、量表或统计测试的工具，有无对应特殊问题的机制，等等。只有在各方面都具备较好的条件，才干保证课题研究顺利进行并取得预期效果。
4、选题贴近学科教学实际
（1）贴近教学实际选题。教师搞教育研究既然是解决教育教学中的实际问题，那么研究的问题要来源于自身的教育教学实际，不要盲目跟风，不要热衷于追求热点，赶时髦。如现代学校运行机制研究，创新教育研究，现代教学方式研究，评价改革研究等，等往往是假大空的，也是教师难于完成的，最多只能做出一些思辨性的考虑。假如进一步界定为：“语文阅读教学中的探究性学习”研究，这样的教育科研课题才是有用的、有效的课题研究。
（2）依托学科教学选题。研究学科教学中的问题，不把教育科研与教学实践的改善搞成两张皮。如教学方式转变中的“开放式教学研究”“合作学习研究”、“探究教学研究”等，不依托学科，难有实质行的操作效果。假如依托学科，做成“高中语文开放式教学研究”、“高中数学探究性学习研究”，就能够产出具有操作性的效果。依托学科，研究学科中的问题，就是要增强研究效果的操作性。具有操作性的效果才具有借鉴与推广的价值，才是有效的教育科研。要做有效的教育科研。
（3）从小的课题起步。研究课题的范围大，领域宽，往往是教师做研究容易出的毛病。特别是教师个体做大课题，往往力不从心。从小课题起步是一种好的战略。比方，“探究性学习→语文探究性学习→高中语文探究性学习→高中语文阅读教学中的探究性学习”这四个课题中，很显然，最后一个课题的研究做起来就容易了。诸如“数学学习兴趣的培养”“同学作文修改能力的培养”等等，这些短小精悍的课题研究，既能有效改变教学工作，教师个人又容易出效果，研究的效益就会提高。要作高效的教育科研。
总之，确定一个项目，需要知己知彼，既应对问题研究的状况和价值进行充沛的了解和分析，又应理性地估量自身的主客观条件，这样，就容易找到一个适合自身做的有意义的教育科研课题。
四、课题的主要来源：
1、从教育行政部门、教育科研院（所）、有关学术团体，教育科研管理部门下达的课题指南的启发下提出自身的研究课题，或者从中直接选择课题。
2、从教育教学实践中提出课题。
3、从教育理论学习中发现问题提出课题。
4、从教育文献资料中分析、比较、提出课题。
五、注意事项
1、掌握学科前沿动态、选择自身学有所长的研究方向。
2、解读课题指南，联系自身工作实际。
3、激发自身研究兴趣，提倡扬长避短。
4、发挥团体优势，协作攻关。
篇4：中小学教育科研几个认识误区
当前“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念已被更多的中小学教师所接受，基础教育新课程改革更是要求广大中小学教师要转变保守的职业角色，成为直接的教育教学研究者。但问题的另一方面是，在当前教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和先导作用也没有充沛发挥出来。分析其间的原因，很重要的一个方面就是局部中小学教师受保守教育思想观念和实际“应试教育”和“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自身的教育教学工作相分离、甚至对立了起来，并对教育科研形成了一些错误和模糊的认识。这些认识既阻碍了中小学教师教育科研意识的培育和素质的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。这些错误和模糊的认识，归纳起来，大致有以下几点：
1、无关论。在我国，长期以来无论是教育理论还是教育实践都把中小学教师的职业角色定位于知识的传授者，认为中小学教师的职责和主要任务就是把人类长期以来积累的知识经验（主要是书本知识）传授给学生，实现科学知识的再生产，并最终完成培养人的任务，而从事教育科研则被认为是教育理论工作者、教研人员和高校教师的事，是所谓专家和学者们的事情。一些中小学教师受这种保守教育思想观念和认识的影响，由此认为从事教育科研与自身无关。他们对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起”。
2、神秘论。总的来讲，在我国，科学研究的下移、全民科学研究意识的培育和科学知识、科学技术的普和等工作做得不够好，学校的科学教育也比较单薄。科学研究、尤其是一些高、精、尖技术的研究往往是在一个相对封闭的环境里由极少数科学家来参与和完成，人们普遍对科学研究自身形成了这样一种思维定势：认为搞研究是一门高深学问，它需要高深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的研究方法等。这种状况也导致了人们对科学和技术研究发生了一种神秘感，认为只有专家和科学家才干搞研究、作出发明和发明。受此影响，一些中小学教师也把教育科研神秘化。他们认为教育科研高深莫测，自身无从、也无力从事教育科研。
3、无用论。在我国，教育理论与教育教学实践存在着某种程度的分离现象。实际中的实际状况是一些中小学教师主要是凭借自身积累的经验在从事教育教学工作。由于缺乏科学教育理论的指导，他们教育教学中的科学性和有效性不高；而一些所谓的教育专家和学者则是把自身关在书斋里写优秀论文、搞研究，他们在头脑中凭空构想和推导出自认为理想的教育模式和解决教育问题的方式和措施，他们的教育科研效果可谓是拍拍脑袋想出来的。由于缺乏实践的根基和经验的支撑，他们这种既无科学性、又无实践性和可操作性的所谓教育科研效果，对中小学教师的教育教学实践毫无指导作用可言。两支队伍脱节的现状使一些中小学教师对教育科研形成了一种消极的印象，认为这种伪科研就是教育科研，由此也就得出教育科研没有什么实际用途和价值、完全是一种“花架子”的结论。
4、负担论。由于“应试教育”和“片面追求升学率”等的影响，中小学教师之间在考试和排名等方面的竞争非常激烈，一些中小学教师由此接受着巨大的社会压力和心理压力，加之他们自身大都还承当着非常繁重的教学、学生管理和思想政治教育等方面的任务，在各种压力的重负下，他们苦不堪言。一些中小学教师把教育科研看成是教育主管行政部门和学校和加在他们身上的一种新的额外负担。他们认为，自身自身的负担就已经很重了，从事教育科研只会进一步加重他们业已十分繁重的负担。
篇5：小学十年教育科研纪实
兴办于一九九八年的巴东县官渡口镇长江小学，是一所年轻的移民迁建学校。她依山傍水，风景秀丽，虽与巴东县县城隔江相望。但却凭借先进办学理念，走可持续发展之路，打造汇聚优质师资力量，“内强素质，外树形象”，最终闯出了一片新天地，使之从名不见经传的乡镇小学一跃而成为恩施州内享有盛名的科研型学校。回顾12个春秋的办学历程，我们骄傲！我们自豪！因为：教育科研是立校之本，教育科研是发展之源，教育科研也是我们的制胜法宝。
磨砺篇：以教带研以研促教
1998年最初建校时，学校只有十几名教师和300多名学生，学校软硬件办学水平相当低劣，但是，素质教育的大力推行为学校的发展带来了新的希望，学校挤出资金，卧薪尝胆，开始进行教师角色转型的尝试。
“培训汇报制”：即派出教师到县、州、省内参与各种学科教学培训，回校后以学科教研组为单位进行全员培训，竭尽所能转变教师观念。
“骨干培养制”：即汇集学科教研组的力量，以“三课”练兵：原始课堂找问题、研讨课堂抓突破、汇报课堂求创新，充沛发挥有经验的老教师的传帮带作用，充沛调动年轻教师的工作积极性，在县教研室^专.家的倾心指导下，力所能和的转变教学方式。
经过全校教师的一起努力，在98年到**年的这四年中，教育科研初战告捷：李超群、袁贻双、唐海英、向春蓉、向子龙等教师在全县数学、语文、思品、自然优质课竞赛中成果斐然；教师们的五十多篇优秀论文分别获得县、州、省各级奖励；教师们参与教研的兴趣得到极大的提升，在此基础上，学校申报的《语文课堂教学中创新意识的培养研究》、《数学课堂教学中创新意识的培养研究》、《活动课课堂教学实践研究》三个县级课题被县教研室批准立项，并在**年12月正式开题进行研究；教师教学水平的提高直接提升了课堂效益，使得教学质量得到大幅的提高，从而使本校服务区以外的许多学生慕名而至，学生大大增多。“以教带研，以研促教”取得了丰硕的效果。极大了提高了教师们致力于教研的浓厚兴趣
发展篇：科研兴校科研强校
**年秋，在全县教育单位聘用制的大环境下，最年轻而实力雄厚的教师队伍应运而生，他们各有所长、潜力无穷；以向子龙校长为首的新一任领导班子脱颖而出，他们年青又团结、务实又创新，在他们的运筹帷幄下，确定了学校的“二五”发展规划，“科研兴校、科研强校”被摆在首位，在“以人为本”的办学理念的支撑下，“校本教研”取得极大的突破，从而迎来了**到**的科研发展之年。
1、校本培训更多元
领导班子周例会制的实施，使得领导政策理论和业务水平大大提高；每周一次教研组培训，使得教师业务理论和专业知识面更宽广；每月一次微机培训，使得教师的计算机操作和使用逐渐熟练；每学期一次的集中培训，使得课程改革理念更深入人心；随机的“走出去，请进来”培训，使得“专业引领、同伴互助”更见实效。
2、科研方式更多样
一网联通：省校本教研网的开通，学校网站的建立，为教师们的学习与交流提供了最直接的展示平台，网络资源开始得到亲睐，教师们的科研视野逐渐拓宽，课堂气氛日渐活跃，课堂效果逐渐提高。
精品课堂：汇聚中年教师的经验，挖掘青年教师的潜力，打造各个学科的精品课堂，为专业引领奠基；群策群力，推出新人，发明机会多方演练，为同伴互助搭台。
课题研究：教学中知识掌握与能力培养并重，规范教研组的研究主题，拓宽课题问题解决的渠道，研究过程与教学过程同步，使研究过程更真实，研究结论更客观，三个课题研究的效果更有应用和推广价值。
联片教研：推动本镇课改进程，促使教育科研常规化，课堂教学常态化，教学手段多样化，资源应用有效化。以对话交流的方式为课题效果的应用提供修改依据，以现场问答方式促使研究型教师的形成。
3、科研效果更丰硕
（1）20**年10月和**年4月，我校分别和火烽小学、官渡口小学举行了以“激趣导学”为主题的联片教研活动，**年6月，全县“激趣导学”课题研究现场会在我校隆重举行，昭示着长江小学以其求实的科研精神刷新了许多的空白。
（2）三个县级课题研究顺利结题，其中，数学课题被鉴定为A等效果，语文和活动课课题被鉴定为B等效果。十五规划课题国家级子课题“语文教学学会学习”、“数学教学评价研究”和省级课题“远程资源的应用研究”三个课题花落我校，正式进入研究阶段。
（3）教师课堂教学水平大幅上升，一批年轻的骨干教师脱颖而出：唐海英老师代表全县参与恩施州小学数学优质课竞赛喜获第二名，实现了本镇小学教师州级参赛效果的零突破；吴俊贤赴浙江温宁参与课题研究展示活动，引人注目；谭玉波、万琼、廖丽艳老师联片教研初展翅；周立菊、陈凤琼汇报交流赢得好评；李彦妮、田恒菊、黄晶、陈世立等教师在全县学科教学竞赛中成果优异；教师“写作”功底逐渐展现，四年来，课题研究小组共有200多篇优秀论文、案例、记事、经验总结、公开课教案分获国家级、省级、州级、县级奖励；有100多篇文章被和时上传到校本教研网。
腾飞篇：为教师生长搭台为学生发展奠基
俗话说：守业难，守业更难。然而在长江小学的这片教育沃土上，校委会成员克难奋进，中层干部以身作则，广大教师献计献策，使得管理系统周全、教学井然有序、科研自成特色，从而奏响了“为教师生长搭台，为学生发展奠基”的主旋律，迎来了**到**的科研腾飞之年。
1、校本培训自成系列，反应了独创性。
坚持多渠道的创设教师生长条件，采取校外培训与校内培训相结合；校级培训与组级培训相结合；集中培训与自我培训相结合的多样培训形式，以师德师风培训疏心理，塑师魂；以岗前提高培训为新教师导航；以教材教法培训显目标，明方向；以经典选读渗透课堂，引发考虑；以课题培训丰富教研活动；以写作技能培训积淀教师写作功底；以信息技术培训优化课堂结构，提高课堂效益的多元培训内容。促使教学理论与课堂实践的完美结合，增强了老师们的理论知识功底。据不完全统计，四年来，我校先后共有13名教师赴北京培训一月；50多人次赴省、州、县进行学科培训，为教师专业生长积淀了丰厚的理论基础。
2、教研活动形式多样，体现了创新性。
学校大力推行“136910”教师生长工程，以课堂促反思、以活动促生长。抓常规课堂实践重问题的生成和积累；抓课题研讨重问题的解决和开放；抓联片教研重经验的释放与创新；抓竞赛评比重教师角色的变型；抓网络教研重课题效果的展示与空虚。“群策群力--
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