基础教育课程改革与教师专业化成长

篇2：新课程改革中小学口语交际教学策略

新课程改革中的小学口语交际教学策略

[内容摘要]《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”说话能力的训练，对提高学生的全面素质具有不可代替的作用，是写作的有力基础。口语交际的训练就是让学生“想说、敢说、会说”，切实提高学生的口语表达能力，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

[关键词]新课程策略想说敢说会说能力

《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“知识就是财富，口才就是资本。”说话能力的训练，对提高学生的全面素质具有不可代替的作用，是写作的有力基础。我认为口语交际的教学训练，就是想办法让学生话不离口，出口成章，逐渐从“不想说，不敢说，不会说”过渡到“我想说，我敢说，我会说”，为写作和更好地学习语文奠定坚实的基础。如何让学生“想说、敢说、会说”呢?据多年的教学实践和不断改革探索，下面谈谈本人实行的几种教学新策略。

一、拔动心弦，诱发“想说”欲望

在语言活动中，强烈的表达欲望是语言生成的精神动力。口语交际，顾名思义就是要让学生开口说话，通过自由的发言提高自身的口语表达能力和交际能力。在对学生进行口语交际训练过程中，教师不要急于担心学生敢不敢说，说得好不好，而是先要拔动学生的心弦，使学生有“想说”的欲望。只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。

教学中，我常从学生感兴趣的话题入手，拔动学生的心弦，诱发其“想说”的欲望。按现有的生活经济条件，小学生都有洋娃娃、机器人、汽车、飞机等各种各类的玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们都有哪些玩具，他们为什么喜欢，学生就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行《介绍物品》这一节口语课教学时，我就请学生先介绍一下自己有哪些玩具，最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具叫什么，是什么样的，怎样玩的，最有趣的是什么。一旦拔动了学生的心弦，激起了学生表达的欲望，他们就敞开心扉，乐滋滋地富有童真地展开交流。

这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说，养成想要表达的习惯。再延伸到课外，到不同的地方，见不同的人都有一种不吐不快的欲望和冲动。

二、营造氛围，激发“敢说”勇气

篇3：营造良好育人环境共拓基础育人空间为农村基础教育做出贡献

营造良好育人环境共拓基础育人空间为农村基础教育做出贡献

摘要：经济在飞速发展，社会在不断的进步，精神文明与物质文明建设应同步进行。而教育工作的深入开展与落实对精神文明建设的作用不言而语。特别是网络教育还不够发达的农村，更应多关注，多倾斜投入，力争达到教育的均衡发展。深入农村基础教育建设工作，结合农村实际及社会发展趋势，利用优质网络资源，革新育人观念，搞好家庭、学校、社会全力结合，为农村基础教育建设做出贡献。

关键词：创新育人环境优质网络资源农村基础教育均衡发展提升做出贡献

转眼间，已在农村从事基础教育工作12年有余。回顾这些年来，经济在飞速发展，社会在不断的进步，在经济大潮的推动下，农村外出务工的人群不断增多，约占总人口的五分之二左右。物质文化水平在进步的同时，我总觉得精神文化水平在局部是不能同速而语的。例如：有些年轻人为了挣钱放弃了学业的；有为了“下海”而放弃了家庭，荒废了孩子美好学习时光的；为了赢利不惜牺牲广大学生大好前程的“商家”；为了所谓的形象工程而没能潜心搞教育的个别工作者们……为了能更好的投身教育，改变这种局部的落后与不协调，愿和大家一起深入农村基础教育建设工作，通过不断的引导、创新，改变这种不利于基础教育工作的局面。

怎样能够改变基础育人环境，充分利用网络资源，搞好家庭、学校、社会三结合呢？我想，应从以下几方面做好工作。

一、宣传引导，转变观念：每个家庭应做到“外出务工、孩子学习”两不误，甚至孩子的将来更为重要，在权衡利弊间作出合适的抉择。

不可否认，现在的打工热潮，催生了许多暴发户，这些是原来想都不敢想的。他们背井离乡，将子女及年迈的老人留在家中，经济宽裕了，富足了，但孩子的精神世界无形中贫乏了。部分家庭观念不强的家长还造成了家庭的破裂，造成了大量的单亲家庭的存在。亲情教育的缺失及隔代管理所带来的弊端日益严峻。笔者从事教育这十几年，均在寄宿制学校任教，由于家长长期外出务工导致孩子内向、自我封闭、成绩下滑严重、性格缺陷等的大有人在。老师们做了大量的工作，但是这些孩子在生活中表现出来的亲情渴望让老师们觉得问题日益突出。纵使家长给孩子提供丰衣足食，但通过调查，孩子们对家长的思念及拥有亲情的渴望是任何东西都无法替代的。在我自己所教的学生群体中，就有因家长外出打工，由爷爷奶奶照看孩子，大量的金钱供应着孩子，家长总认为，这样可以弥补那亲情的缺失，但孩子的自制力是有限的，所以出现大肆挥霍，比吃穿，玩游戏等，成绩直线下滑；还有部分学生对家长充满了埋怨与责怪，基本行同路人；更有甚者，部分学生导致性格缺失，走上了严重的违法犯纪的不归路。这些事情不是虚造声势，也不是道听途说，而是我在平时生活中的真实所见所感。所以我认为，务工挣钱固然重要，但不能误了孩子的前程，不能将发生在自己身上的事情再在孩子身上重演。亲情在孩子的成长过程中，是必不可少的，希望家长转变观念，均衡一下，让本富足的亲情在孩子身上不再是奢望。孩子是我们的希望，我们东奔西走，忙忙碌碌，最终还是为了孩子，为了孩子能有更加美好的明天！因为在我们的身上，我们失去了太多，我们感触颇深：没有知识是万万不行的，知识改变命运，所以，在孩子享受教育的大好时光这一关键时期，我们不能顾此失彼，应权衡利弊，作出取舍，作出自己正确的选择。

篇4：杜威教育思想对课程改革启发

杜威的教育思想对课程改革的启发

从当前教育家通过实践、考察、探究，从教育思想教学方法等方面，构建了教育家的学科结构主义理论。而“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。研究杜威的“做中学”原则，将对我们当前中国的教育课程改革有一些有益的启示。

结构主义教育思想注重对知识结构的理解，提倡发现学习。在杜威的理论中“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。当前，我国教育改革与发展正在如火如茶地进行和深化中，人们以巨大的热情投入其中。在这场改革与发展中，教育的课程改革处在一个尤为显眼和重要的位置。这使我们不得不用理性的态度和精神去申视和感悟杜威的“做中学”原则，从中领其深刻的思想实质。

1.“做中学”原则的基本观点。

“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理念中的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。对知与行的关系进行了论述，在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

2.“做中学”原则对我们教育的启示。

杜威的“从做中学”对于我们当前的教育改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善，只有这样，我们的教育改革才能成功。

长期以来，我国教育存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向，教育和社会存在脱节现象。教育不适合青少年身心发展的规律。杜威的“做中学”恰恰给了我们一个很好的启示。对于教育改革来说，把知识技能和智力间的关系，改变过去过于注重知识传授的倾向和学科缺乏整合的现状，更好地体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，加强课程内容与生活及社会，科技发展之间联系。搞好教育是万万不能离开劳动的实践的。

对文化基础不扎实的学生，坐在课堂里面“教师讲、学生听”方式生烦，教学依然老一套，教育势必也得不到长足健康的发展。而杜威认为，用“从做中学”替代“从听中学”，必然会促及学校课堂教材上发生变化，从而使学校的整个精神得到新生。“做中学”原则的应用，使得现代的课堂教学根本不同于传统意义上的课程教学，这也必然的引起课堂教材上的变革。

杜威认为要以学生身心发展的规律为依托，教育才能很好地发挥其作用，教育改革才能顺利进行，否则只能是寸步难行。学生在课堂上不用死板的等待老师传授知识，他们可做自己想做的事，教师只是去引导，帮助他们。在提高学生的学习成绩，培养学生的社会参与性，加强学生的社会责任感，促进学生的个性发展，确定学生未来的职业兴趣，改善校园环境等方面都有积极的作用。

3.教育课程改革的主要构想。

通过杜威“做中学”原则的学习和分析，我们教育应可以把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为学习的核心，来个“先行后知、再知再行”，从而做好教育事业。

杜威的教育思想作为实用主义教育的重要组成部分，有其鲜明的特色，包含丰富的思想内容。他的教育思想不仅有利于丰富教育理论，也有利于当前我国的教育实践。可以说，杜威的教育思想对当代教育的改革与发展具有极强的生命力和现实指导意义。

结构主义,课程改革,教学方法,教育家,中国

篇5：基础教育视野下学校教育与家庭教育创新整合

基础教育视野下学校教育与家庭教育的创新整合

摘要：初级中学是基础教育的中心环节，在新的教育形势下全面贯彻党的教育方针，把学生培养成社会主义建设所需要的德、智、体全面发展的有用人才,基础教育培养合格人才的基石，和谐的家校关系铸是就基石关键因素之一。将学校教育的专业优势辐射到家庭教育中,正确引导家庭教育，实现学校教育与家庭教育的一体互动，学校、家庭与社会三方面教育的相互协调，更能够增强乡村基础教育的合力,提高教育整体效果。

关键词：学校教育；家庭教育；家校合作

一、学校教育与家庭教育的热点关注与问题诊断

（一）在实际教育过程中，不少教师把学生表现出的不足与问题全盘推到家长身上，认为家长素质不高或不重视学生学习；有的家长则认为教师让家长到学校“解决问题”是教师太无能。他们认为，把孩子交给学校就该学校全权负责，孩子出了问题就是学校的责任。家校和谐发展本是双方互动。共同参与是合作的前提，沟通交流是合作的基础，如果家校双方缺乏相互理解和换位思考，就会造成消极的影响，不利于孩子的发展。在家校和谐发展过程中，学校或教师为了帮助家长树立正确的教育观念，大都采用简单的灌输方法，如搞家庭教育讲座或让家长读一些教育专家的文章。家长会也几乎就是校长或专家的一次报告会，没有任何创新。家长“听”的多，“谈”的少，也造成了部分家长不愿意参加家校和谐发展活动的情况。

（二）学校教育和家庭教育和谐发展活动落实力度不大、难以持续家校和谐发展计划是制约家校和谐发展目的实现的重要问题。现在几乎每个学校在新学期都会制定家校和谐发展的工作计划，但往往受到诸多常规教学工作的影响，造成计划没有变化快，很多工作难以持续甚至是根本无法开展，有的活动即便是开展了，也会出现组织不力、实效性差的问题。

（三）家长参与学校教育的形式、内容非常有限。家长参与学校教育的形式很多，但据调查发现，家长参与学校教育的渠道还是非常单一的，仅仅是“家长会”、“接送孩子时和教师交流”、“家访”、“校访”，而这些活动也是以教师和学校为中心，以了解通报学生情况为主，至于如何解决学生存在的问题则很少关注、很少沟通。家长和学校缺乏有计划、有深度的长期共育层面上的合作。调查还发现，家长实际参与学校教育涉及的内容主要集中在“学生的学习”方面，其次才是学生的“思想道德”方面，“学生的能力方面”居第三。

二、促进学校教育与家庭教育的整合研究策略

（一）、更新观念，学校教育应主动关注和指导家庭教育

1、“指导”－家庭教育的指路灯。

随着社会的进步、家庭教育日益引起人们的关注。许多家长从正反面的经验教训中,逐渐认识到家庭这一社会化摇篮的地位。尽管家庭教育重要已成为人们的常识,然而怎样才能搞好家庭教育却并非是尽人皆知的。

⑴家庭教育知识贫乏。对孩子或溺爱或虐待,或强制或放任;一会儿操之过急、包办代替,剥夺孩子们应有的权利,扼杀他们的个性、灵性、独立性、创造性,要么一味迁就、放弃家长们应有的责任,养成孩子们的霸性、儒性、依赖性、娇纵性。

⑵家庭教育方法落后。现在家庭教育要么是“棒头教育”，要么是“填鸭教育”还有的家庭崇奉“物质刺激”。有的家庭则是“大棒加胡罗卜”,尽管花样翻新,但毫无例外都是违反教育规律的。

⑶家庭教育环境不良。家庭教育环境问题往往被不少家长忽略。他们不懂自己的举止言行、思想情操是点点滴滴、时时刻刻在影响和塑造着孩子心灵的。因此,在孩子们面前往往肆无忌惮,或揭短攻订,或虚伪造作,或粗野蛮横,或懒散怠惰,对自己不加检点。某些家长甚至带孩子一起做违法、违纪的事。有的虽然知道家长是孩子的第一任老师,父母及其家人对孩子的言传身教起着根深蒂固的先导作用,然而,或自身多年习惯往往不自觉地流露出来；致使孩子们耳喧耳染也受到影响。

2、“落实”－家庭教育良师益友

⑴增强家长教育孩子的信心。家长是孩子的启蒙老师,然而在文盲半文盲多达二亿多的现阶段,许多家长教育孩子只是“跟着感觉走”。即使有一定文化水平的家长,由于缺乏家庭教育的理论和实践指导,基本上也是“跟着感觉走”、孩子的成长与大部分家长教育子女能力的疲软几乎是同步发展的。特别是孩子拥有的知识已明显地超过父母时,父母自感无能与子女自以为是的情况越加明显。孩子越大,“顶牛”现象越多,而且是一经开始就愈演愈烈,使得部分家长对孩子的家庭教育丧失信心。通过学校以各种教育形式的指导工作,使家长们明确了离己的社会职责,了解了一些具体知识,不仅心中有了数,也使家长们看到了自身的潜力,从而增强了信心。