让网络信息技术在语文课堂教学中绽放异彩
让网络信息技术在语文课堂教学中绽放异彩
摘要：新课改下的课堂教学要加快优质教育资源共享；推动“网络学习“校校通班班通”，努力实现“人人通”。这必将促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。教师不仅要引导学生完成学习任务，还将教会学生收集、选择整理、利用网络资源的能力；教师要充分利用网络上丰富的学习资源，拓宽学生课外学习语文阅读的空间。网络资源，给语文教育教学增添了更多语文学习的资源，给学生提供了自主学习突破传统语文学习模式的新平台。
关键字网络教育课堂教学“校校通班班通”
人类进入高端信息时代，以信息和网络为核心的现代技术的正以日新月异的速度在发展，这些越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。*中央政治局委员、国务委员刘延东曾就教育信息化发展的深刻意义在教育信息化工作会议上指出：要深刻把握新形势新要求，切实加快教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进。要坚持以“校校通、班班通、人人通”为核心目标：推动“宽带网络校校通”，要多管齐下加快推进学校接入宽带，完善学校教育信息化基础设施；推动“优质资源班班通”，加快优质教育资源共享；推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。
随着我校本学期“校校通班班通”网络教学工作的全面开通，网络信息技术与学科教学整合已成为全体教师的共识。如何将网络信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高课堂教学的效率，改善课堂教学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前。我们就这一问题在教学中应用谈几点体会：
一、以人为本，探索网络信息技术与语文教学的新途径
在实践中，我们将坚持“以人为本”的思想，以“校校通班班通”网络教学核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨网络信息技术与语文学科整合的途径、方法。让学生不论在提高学生掌握知识、提高语文素养的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破。它不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了课堂教学的效益，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。
（一）、形象直观的知识教学
篇2：《亡羊补牢》一课谈语文阅读九站式课堂教学
语文阅读“九站式”课堂教学
龙河镇中心学校许美珍
引子：《语文课程标准》明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，《语文课程标准》准确指出了语文学科教学开展自主性学习，培养学生探究精神、创新精神的优势和突出特点。所以，在语文教学中，必须注重学生的自主学习。而语文阅读“九站式”课堂教学正充分体现了学生的自主学习。
今天王美梅老师向我们展示的《亡羊补牢》这节课就运用了这一教学模式。下面就结合王美梅老师上的《亡羊补牢》一课一起来分享这一教学模式。
第一站：汇报插图
第二站：回放早读
第三站：拼读生字
第四一站：师生接读
第五站：书写生字
第六站：巩固新词
第七站：训练句式
第八站：深入主题
第九站：同步练习
第一站：汇报插图
一篇课文往往会配上插图，我们教学时不能忽视插图，要做到图文结合。上课时让学生汇报插图有以下好处：
1、激发学生的想象力
2、培养学生的观察能力
3、培养学生的说话能力
王美梅老师上《亡羊补牢》一课时，“汇报插图”这个环节是这样设计的：“同学们，你发现图片上有（），有（），还有（）。”学生通过观察插图，发挥想象，把自己所看到的说出来，这样既培养了学生的观察能力，又提高了学生的口语表达能力。这也是一种口语交际训练。
第二站：回放早读
“回放早读”其实就是检查学生的预习情况。课前预习是学生自己动脑，自己去思考问题，自己去解决问题的一个自学过程，课前预习是学生学习过程的首要环节，课前预习能提高课堂教学效率，提高学生的自觉能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣。所以我们要重视课前预习。王美梅老师上《亡羊补牢》时课前就设计了这样一个预习导航。
第三站：拼读生字
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篇3：在语文课堂教学中落实读写结合
如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
罗京第一小学龙美娃学分账号：525316
一、教师要做到读写结合
什么样的思想，就会有什么样的行动。要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这就要求教师在钻研教材时能够关注每篇课文的写作方法，在教学过程中要有意识地指导孩子学习作者的观察、写作的方法，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里，我以后写这类文章要怎样才能写好。这样，读文章就仔细认真多了。平时，我还经常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
二、要精心选择读写结合点
读与写要实现两者之间有效的结合，首先要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。
1.读写结合，先从课文的仿写做起
仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时，让同学们学习作者在第二自然段中运用总分总的写法，围绕一个意思，从不同方面来写，并用上“总之”一词。在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不同方面写了祖国的变化……效果相当好。
2.读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀
在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《渔歌子》一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。时值春节，学生有了亲身体验，再加上平时的积累，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且在不知不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。
三、及时地评讲必不可少
读写结合，如果仅仅满足于学生写了，还差得很多。要想真正提高效率，把这项工作落到实处，还要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作的时候，教师要在巡视过程中寻找写得好的、有代表性的练笔作为范例。当大部分学生完成时，开始交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生关注自己精心挑选出来的“作品”进行细致评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或积累语言，或学会修改……
总之，只有教师心中有“读写结合”的理念，定能够想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也定能在逐日的训练中得到提升。
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