高段阅读教学引导学生赏析文学作品中人物性格特点
高段阅读教学,如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点
海口市秀英区溪南小学王红玉
第五次作业(学分号：527445）
在教学中应依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中体验，敏感的语感也就产生了。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如，《十里长街送总理》一课，教学中，要多运用朗读的手段，引导学生把人们送别总理那一幕幕感人的情景浮现于脑海，从而把自己对总理的怀念与敬爱之情深入到朗读之中，让学生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。
摈弃繁琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。
总之,感悟虽是学生自己心里的学习活动，但是如果属于课堂教学，就要使学生有感而发，通过学生的课堂交流，才能使教师了解学生阅读的效果，才能使学生之间富有个性的见解得到互相学习借鉴，才能使阅读教学完成自己的教与学任务。这就要求教师要给所有学生提供平等的交流机会，让学生自由说出自己的体会、收获，同时要强调每个人抱有尊重包容的开放心态评价、接纳别人的感悟的重要性。
篇2：高段阅读教学引导学生赏析文学作品中人物性格特点
高段阅读教学，如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点
海口市秀英区农场小学黄娇学分号：527421
在小学高段阅读教学中，引导学生学会分析人物形象，对于准确把握人物性格，正确理解课文的主题具有十分重要的作用。那么，在课堂教学中如何引导学生分析课文中的人物形象？
第一，可以引导学生从人物自身的语言来分析。语言描写，指人物对话和独白。言为心声，人物的语言应是他身份、经历、思想感情的反映。例如，课文《林冲棒打洪教头》中，“洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’林冲连说：‘不敢，不敢’。”可以引导学生从人物的语言中分析人物的性格特点：洪教头目中无人，林冲谦逊忍让。
第二，可以引导学生从人物自身的行动来分析。行动描写，指人物的行为、动作。作品中的人物是靠动作活起来的，人物的行为是受其思想意识支配的，因此，人物的行动反映着人物的思想和内心世界。例如，课文《林冲棒打洪教头》中，林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。可以引导学生从人物的动作中分析人物的性格特点：洪教头鲁莽无礼，林冲谦逊礼让。
第三，可以引导学生从人物的外貌来分析。对人物外貌的描写在一定程度上反映了人物的性格或折射出人物的经历、命运。例如课文《望月》中，突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。可以引导学生从小外甥的外貌描写中体会到小外甥聪明可爱的特点。
第四，可以引导学生从人物的心理活动分析。心理描写，指对人物在一定环境中思想活动的描写。心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。例如，《嫦娥奔月》中，“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。”通过对嫦娥的心理描写，体现嫦娥为了老百姓甘愿牺牲自己的精神。
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