应对中考英语阅读理解题
如何应对中考英语阅读理解题
阅读理解题是中考英语的测试重点，也是中考英语试题中卷面分值最高的一种题型，在中考试卷中约占30％的比例。一般设三篇短文，体裁多样，有记叙文、议论文、说明文、应用文（信函、请柬、通知、便条、表格、图表、广告、图示和标志等）；所选材料内容广泛，涉及文化、环境、科普、社会、政治、经济、历史等众多领域。文章的体裁富于变化，可谓题材宽泛，形式多种多样。其特点是：时气息浓，可读性强，理解难度较高。
阅读理解题对学生提出了较高的能力要求，主要是考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力，既要抓住文章的主旨，又要抓住细节；既要理解具体事实，又要理解抽象概念；既要理解文章字面意思，又要挖掘作者意图，揣摩隐藏在字里行间的内涵既要理解全篇的逻辑关系又要理解某些细节的意思，并且在读懂句子和文章的基础上，将所读文章进行判断、分析和推理。概括的说就是这类题注重考查阅读技能，包括理解短文大意、了解具体细节、通过上下文猜测词义、归纳篇章大意，以及推断或理解作者的态度和意图等。考生不仅要具有准确获得信息的能力，还要具有透过文章表层意思理解文章隐含意义的能力。这样才能抓住中心思想，作出正确的判断。试题涉及掌握语篇主旨，事实细节、深层含义、推理判断、猜测词义等多方面的阅读能力考查。设题通常考虑以下四个方面。
1.直观性问题。直接引用原文中的语句或根据短文中原语句稍加改动而编成。
2.常识性问题。考查学生依据短文信息，并根据自己所具备的一般常识作出判断的题型．
3.理解性问题。考查学生对文章的中心思想，某段的段落大意，某一事实的细节及作者意图等的理解程度。
4.推理性问题。这类题需在深刻理解短文后，再经过推理判断才能选出正确答案。
阅读是一个复杂的心理过程，语言学家古德曼(Groodman)认为，阅读就是读者通过其心理和语言活动理解来接受作者的思想和观点。如果学生能读懂一篇文章，则表明作者写作时的思维过程与该生在阅读时的思维活动趋于吻合，这就是说学生的阅读理解必须实于原文，不可脱离文章凭空想象。
对学生进行阅读技巧训练还应该从文体角度来训练，因为一篇文章的设题是受其文体限制的。下面我们分析几个不同体裁文章的特点，供大家参考。
a.故事类。初中生接触到的阅读材料大都是故事类。阅读故事类的材料，应该抓住人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索。特别注意的是，以上线索往往是并存的。因为情节的发展总是涉及到人物的变化、时间的推移、场景的变换等。而阅读材料后的阅读理解题往往会围绕这些内容设计一些事实类的理解题。凡事实类的理解题都可以从阅读材料的表层文字中找到答案。在阅读故事类短文时，应指导学生理解文章的深层含义，也就是它的主题。在此需要注意的是，现在的阅读理解题在测试事实类的理解题的同时，往往有一道推理类理解测试题．
b．科普类。这里所指的科普类是广义的。它包含有介绍科学知识、社会知识的短文。阅读这类短文时，要以事实为中心进行思考，抓住事物的特征、用途、相互关系等．如果是介绍社会现象的文章，要掌握所谈现象的内涵。
c．图表类。这类短文是通过看图或表格等来了解某方面的情况。指导学生阅读这类材料时，主要从两方面入手；一是了解图表的主题，确定图表的主要内容，二是推敲图画语盲或数字，找出它们之间的关联或试图表达的含义。
d．新闻类。报刊阅读应逐步成为中学生阅读的一个重要内容。由于新闻报道强调遵循5个w和1个H，所以，我们在阅读时也要抓住这一点去理解。
那么，如何解决阅读理解题呢？
做阅读理解题，根据实际情况，可用不同的方法。对于一些直接信息类题目，先读问题后读短文，带着问题去读文章，目的明确，容易抓住文中与问题相关的信息点。对于主观判断题，则应该从文章整体着手，认真阅读综合分析判断，作出正确选择。一般情况具体步骤如下：
1.略读全文，掌握主旨大意。略读时要特别注意短文的首段、首句或末句。一般文章的主旨大意就在这里。抓住每段中的关键词语，便可以迅速把握短文的主旨以及主要信息的分布，再答题时就心中有数了。
2．推测词义，注意要点内容。阅读中不要过分推敲语言点，要捕捉每段乃至整篇文章的纲目，对于文章中出现的生词或看不懂的句子，可以根据上下文意思猜测理解。
3．寻读。掌握短文的主旨大意之后，应认真阅读题目，准确理解题意及其范围，带着问题到短文中寻找相关答案。一般的事实题可直接从文中找出答案。但也要认真斟酌，透过表层结构，领会其深层涵义。而较为深层次的逻辑推理判断题，则需要建立在对全文理解的基础上进行。因此，做这类题切忌掺杂主观因素。
4．复读审核。初次答完题后，要对照短文内容对所做答案通盘审核，反复斟酌，做出修正，以减少错误疏漏。
此外学生做阅读理解题时，还应注意四点：
1.注意文章的首段和每段的首句或最后一句。一般说来阅读题没有标题，就会给学生了解文章的中心意思造成一定的困难，而文章的首段或每段的首句往往可能是文章或每段的中心，是作者要说明的对象或作者要阐述的观点，尾句是文章的结论或表达作者意图、态度、目的。注意到这一点，才能抓住中心，为理解文章奠定良好的基础。
2.阅读文章体裁不同，阅读的侧重点也不同，记叙文中要注意who（人物），where（地点），when（时间），what（事件），why（原因）说明文要注意说明的对象，特征、细节及数字等；议论文要注意作者的观点，论点和论据。
3.要通过文章线索来分析判断作者的意图。文章的结论、中心思想，及深层次的推理判断，这一点是最难把握的考生做题时要特别注意。
4.要了解英语国家的风俗习惯，风土人情，了解地道英语语言表达习惯，不能以中国人的习惯来理解文章，阐述问题。
篇2：中学英语教师假期教学反思之激发和保持学生对英语兴趣？
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了学生浓厚的学习兴趣在学习中的重要作用。那么如何在现在的教学实际中，培养学生的学习兴趣，我认为可以采取以下几点策略：
1，课堂上各种例句的编写。多选取学生身边的事例，尤其是一些比较有趣的事例，让学生感觉到英语学习就是发生在身边的，通过身边的例子可以把英语学的很好。比如，某某同学比较帅等。
2.让学生体会到学习英语的成就感。我感觉这一条非常的重要，因为如果学生学习英语的过程中总是感觉到成绩提不上去，这一定会影响到他学习的动力和兴趣，因此，老师要根据不同的情况，给不同的学生获得成就感的机会，有的同学可以是口语方面的成就感，有的同学可以是周练的成就感，有的同学可以是阅读理解方面的成就感，有的同学可以是听力方面的成就感，总之，每个同学都可以以某种形式或者方面来找到属于自己的成就感。
3.可以让学生在领略经典歌曲的优美旋律中学习英语的地道表达，从而激起他们心底对美的渴求；让学生在诵读经典诗句的情操陶冶下懂得英国诗人的浪漫与真情。
"Likefather,likeson."这是英语里有名的一句谚语。它的意思大家都是耳熟能详的。其实咱们在英语课堂上，可以把这句谚语改成：“Liketeacher,likestudent.”很多同事都反应班里的学生随老师。老师是什么脾气学生就是什么脾气。通过这一点我们就可以得出，要想学生动如脱兔，你就要动如脱兔；要想学生静如处子，你就要静如处子；老师是学生最好的学习榜样，不是吗？
只要我们的老师有心，就没有不喜欢英语的学生！老师们，让我们从自身做起！热爱英语吧！你的学生也会“亲其师，信其道。”
篇3：通过网络平台进行英语写作教学论文
关于如何通过网络平台进行英语写作教学的论文
摘要:
网络已成为现代教育的重要组成部分，作为当今较为成熟的视听技术和传播科学被应用在教学中，它以迅猛的发展速度、强劲的渗透能力，受到了人们的广泛关注。二十一世纪的今天，通过网络平台进行英语写作教学已成为教育改革一道亮丽的风景。如何正确、科学、艺术使用这一平台进行英语教学是广大中学英语教师面临的一个核心课题。本文通过教学实例探讨如何通过网络进行英语写作教学，并阐述了这一教学模式的优势。
关键词：网络平台；英语写作教学；优势
人类将面临文明史上的又一次大的飞跃，即由工业化时代进入到信息化时代。它将我们推向了更为激烈的世界竞争中。21世纪的竞争是经济实力的竞争、是科技的竞争、归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。因此，世界各国对当前网络信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”[1]。
如何把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。
一、通过网络平台进行英语写作教学的具体做法
首先将学习网站作为英语写作的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语写作的学习进行整合实验。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均将得到显著提高。我整合这方面的主要做法是：1.我深入钻研教材和学生的实际情况，并对教学进行认真细致的构想和设计，确定教学方法；2.我充分利用计算机容量大、交互性强的特点，将图像、声音、文字集成的同步授课辅导材料做成电子课件，建立超文本信息结构。3.通过计算机网络实现资源共享，建造良好的自主学习环境，我认真细心地指导学生网上查询、交流、分析和利用资源质疑、释疑，加强对学生学习策略的指导，引导学生通过计算机网络的各种工具所提供的功能，开展各类协作、讨论和创造作品的活动，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在教学中，教师起到组织者、合作者、指导者和促进者的作用。
二、通过网络平台进行英语写作教学的实例分析
下面以全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时IntegratingskillLIFEINNEEZEALAND阅读(Reading)和写作(writing)课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。
（一）教材内容及重点、难点分析
该课时是通过对文章LifeinNewZealand学习后，进一步了解新西兰国家概况,并学会如何写地方介绍性的文章。在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。
（二）教学对象分析
高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。
（三）教学策略及教法设计
“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。
（四）教学媒体设计
多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。
（五）教学过程设计与分析
第一步骤
篇4：汉语对英语习得影响
汉语对英语习得的影响
摘要：汉语的迁移现象是外语习得过程中影响语言学习的重要因素。本文浅析了英语习得过程中汉语在语音、词汇、语法、语用等方面的正、负迁移现象，揭示了汉语的迁移对英语习得的正、负面影响，提出了一些有助于学习者更好地习得英语的建议。
关键词：汉语；正迁移；负迁移；英语习得
外语习得是一个受内因和外因影响的过程。在这个过程中，汉语对外语的习得产生一系列的影响，这在语言学中被称为汉语的迁移现象。语言的迁移现象涉及语音、词汇、语法、语用等方面。语言的迁移现象主要有正迁移和负迁移。对于汉语的正迁移，学习者应该找出汉语与英语的相同和相似之处，在英语习得过程中更好地借助汉语来学习英语。对于负迁移，学习者要认识到由汉语干扰而造成的错误在所难免，从惧怕出错的心理障碍中解脱出来，这样有利于学习者在英语习得中发挥主观能动性，达到学习英语的最佳效果。
一、英语习得中汉语的正迁移
当学习者所学的语言规则与汉语规则相同时，就会产生正迁移，它有利于外语学习。汉语作为学生已经获得的极为稳定的语言知识和习惯，对英语学习有一定的促进作用。
（一）汉语对语音学习的正迁移
汉字的读音和英语单词的读音都由音节组成。汉语拼音分为声母和韵母，韵母有单韵母和复韵母。英语的音标分为元音和辅音，元音有单元音和双元音。汉语的声母相当于英语单词音节开头的辅音，韵母相当于英语的元音。汉语拼音的声母和英语的辅音在发音部位和发音方法上有类似的地方，所以大多数学生在发下列音素时障碍不大：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语中可对应为p、b、t、d、k、g、和f。元音音素/i：/、/u：/和/a：/同样能对应找到汉语中的i、u、和a。在英语学习中可以通过比较辨析读音的异同，掌握正确的读音。
（二）汉语对词汇学习的正迁移
1.用汉语解释英语词汇。学习英语时，学习者头脑中已具备了一定的汉语背景知识和认知理解能力，教师可以用中文讲解抽象单词词义，如horizon（地平线），parliament（议会），sociology（社会学）等。若完全用英文释义，既浪费时间又很难解释清楚。一些表示具体事物和时间、地点及空间概念的词，如school（学校）、second（秒）、star（星星）、moon（月亮）、book（书）、water（水）等，教学时可以直接用汉语讲解。因为学习者大脑中对这些事物和概念已经形成，只需教会一种新的表达形式即可。可见，对英汉语言中存在共性的词汇直接用汉语讲解，学生就能清楚地理解词义。
2.用汉语解释构词方式。汉语有很多表示意义的偏旁部首，如树、材都与木有关，烂、烧都与火有关。这与很多英语单词由有意义的前、后缀+词根构成类似。记忆单词时，可以和这些表义的前、后缀联系起来，如bi-(double)、vice-(deputy)、pre-(before)和-less（without）等，使用这种方法既易理解又不易遗忘。还有一些词加上词缀后，意思会和词根意思不同，如indifferent（漠不关心的）已完全脱离词根different（不同的）的意思，再如respectful（有礼貌的，尊重他人的），respective（各自的）；consider(考虑)，considerate（体贴的）等。这类词不妨直接利用汉语来帮助学生理解记忆。
（三）汉语对语法学习的正迁移
英汉两种语言虽属不同语系，但在句型上仍有不少相似之处。例如简单句的五种基本类型：
1.S+V：Mumiscooking.妈妈正在做饭。
2.S+V+O：Thelittlegirlbrokeacup.小女孩打碎了一只杯子。
3.S+V+P：Mybrotherisadoctor.我哥哥是医生。
4.S+V+IO+DO：Tomgavemeabook.汤姆给了我一本书。
5.S+V+O+OC：Theteacheraskedmetoanswerherquestion.老师让我回答问题。
篇5：英语目标导学评价课堂教学模式下提高课堂教学有效性
英语“目标导学评价”课堂教学模式下提高课堂教学的有效性
为期三天的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。近年来，越来越多的专家学者们倡导“目标、导学、评价”教学模式。大量的研究表明，“目标、导学、评价”教学模式目前在我国也受到了越来越多的关注。所以，为了改变我校学生英语水平较为薄弱的实际情况，激发学生学习英语的兴趣，保持学习的热情，积极参与到英语课堂教学中来，我们学校的英语老师尝试运用“目标、导学、评价”教学模式来探究建立符合我校学生的英语课堂教学模式。
“目标、导学、评价”教学模式是在新的教学理念和教学要求下派生出来的一种新的教学方法，是一门培养学生自主学习能力和探究意识的教学艺术，它改变了传统的教师独霸课堂，整节课都在讲的局面，充分发挥了学生的主体作用，开创了把课堂还给学生．让学生快乐学习的崭新尝试。下面我从几个方面来谈谈我对“目标、导学、评价”课堂教学模式的理解。
一．培养学生的自主学习习惯
中国有句古话“授人以鱼，不如授人以渔”。由于预习本身就是一种课前自学，可以培养学生良好的学习习惯和自学能力，所以教师可以根据教学内容的结构和学生的知识基础、能力水平，在上课之前布置好任务，让学生带着任务预习课文。如果学生在心理上、知识上还没做好准备就上课，往往教师讲了半天，学生还不知道教师在讲什么，并且教师一直在长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，教学效率低下。但是学生通过预习以后，能够及时发现自己知识上的薄弱之处，老师讲课时能够很好的跟着老师的思路走，对听课内容选择性强，课上再讨论交流就显得主动，学习效率就会提高。每次预习老师必需要检查反馈，大部分学生都缺乏自觉性，教师要重点表扬预习了的学生，指导和督促没有预习的学生，让学生都能养成预习的良好习惯。
二．目标导学，引导兴趣
“目标导学”是用科学的英语课时教学目标导控教师的教，导向学生的学，所以教学目标的准确设定非常重要。所以针对以往课堂上学生学习目标不明确，盲目学习的现象，老师在课前先向学生展示课堂学习目标，提出教学要求，使他们把注意力集中到将要达到的目标上，这有助于唤起学生的主体参与意识。然后教师可以通过展示图片、视频、或者介绍课文相关背景知识等方法，导入课文的学习，提起学生对学习内容的兴趣，激发学生的学习动机，引导学生进入语言情境。
良好的开端是成功的一半，导入是一堂课的起始。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。例如在学习八年级下册Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了学生的极大反响，甚至有些学生在跟着边唱边做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们“whatwillyoudoifyouarehappy?”,学生轮流回答“IfIamhappy，Iwill…”从而更好地练习了if引导的条件状语从句。接着通过学生自己说的句子，让学生进一步探究主从句的时态构成。
三．合作探究，解决疑问
面对素质教育的时代背景和课改的不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式，而良好的互动课堂成为了评价一堂好课的标准之一。良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。所以教师要创造一切有利条件，有意识的培养学生的合作能力，让每个学生都能发挥自己的协作精神，相互合作，相互帮助，共同体验成功。在课上,常见的Pairwork、Groupwork是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。
如在学完了学习八年级下册Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?3a阅读部分时，我让学生以小组合作形式看图讲故事。学生们通过自主，探究，合作的学习方式参与课堂活动，在分享与交流中获取了新的知识，学生的学习态度也会更加地积极主动，既提高了学生的主体性和参与性，又减少了对老师的依赖。
四．当堂检测，反馈结果
教学目标的达到必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现。我们要想知道学生是否学会本节内容，是否达成能力指标，可以采用多种方式。最常用的是当堂检测训练，当堂检测训练是要实现教学目标当堂完成并验证的高效课堂的一个重要环节，是长期以来被广大师生认为行之有效的方法。它既能帮助学生对所学知识进行归纳、整理和点拨，检验学生课堂接受情况，及时发现自己在知识方面存在的缺陷，又能为老师后面的教学指明方向，对表现好的学生及时进行表扬和鼓励，同时确定课后辅导的对象，有的放矢地进行辅导。
“目标、导学、评价”英语教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和合作探究的活动，给学生提供了充足的思维空间，使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，减少了学生学习的盲目性和对老师的依赖性，从而达到从“学会"到“会学"的转变。
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