互联网+阅读与写作尝试

篇2：教研随笔也说互联网+课堂

尽管**年郑州教育博客第二期博客沙龙渐行渐远，“互联网+课堂”的主题却挥之不散，就像对当下教育现象莫名的亲近感，忍不住一遍遍盘桓，倾诉心中的惦念。

“互联网+课堂”基于网络普及的今天，如同花开在眼前，扑面而来的新鲜，也无疑是一种机遇和挑战。

与其说互联网是一个云端库资源，不如说也是一个家园。越来越多的人通过手机等客户端，学习、聊天在网络的一端，“互联网+”时代作为新元年，也使得越来越多的人有了依赖感，常常通过各种电子产品切切地念，切切地盼，汲取和分享着自己的所思所见，交流和破解着自己的疑难，就像流行的传言，“内事不知问度娘，外事不知问谷歌。”网络不仅成为很多人的精神寄托站，心灵栖息园，也成为学习成长的乐园。

所以，“互联网+课堂”也无形之中在网络普及的地方逐步上演，作为一名教师，越来越不再是知识的传授者，权威性受到挑战，时刻都可能面临着学生拓展性需求的责难，让你不得不思索如何更有自己个性的一面，如何能够更好地把握学科发展，提升自我，立足于学科教学前沿，从而虚怀若谷、兼容并蓄地应对“青出于蓝而胜于蓝”，尽可能地照顾到不同学生学习的层面，把教学作为一种沟通手段，通过富有使命感和责任感的评价，督促学生学会直面自己的优点和缺陷，让每个学生做最好自己的激情被点燃，悦纳生命中的每一次发现，悦纳生命中的每一天。

同时，“互联网+课堂”也将由于微课等教学资源的使用和开发，让教师不得不时刻面临新角色的适应和挑战，你不仅需要尊重别人的成果和理念，还要学会删繁就简，有机组合符合自己所教学生的学习资源推荐，以更好地应对网络是把双刃剑，发挥教师主导作用与学生主体作用协调的完美呈现，尊重学生的最近发展点，合理选取师生交流的适切点。

另外，“互联网+课堂”，也是一种理念的挑战，让教学不仅从教育技术上不断更新手段，突出学习游戏化的情趣性一面，还要注意信任和尊重学生有能力在自我寻找中超越平凡，勇于和勤于放手学生自己按照自己的兴趣点探究发现，善于用爱心、耐心，真心呼唤孩子在不断体悟中自觉改变，从心成长成为一种习惯和必然。

总之，“互联网+课堂”，这是软硬件发展到今天的使然，是一种生态性的嬗变，是学习方式和学习目标必须重新审视的阶段，我们只有勤于探索、发现，融入时代的浪潮里面，也才能享受“妹妹，你大胆往前走”的别样浪漫。

篇3：多媒体促进学生写作能力提高

多媒体促进学生写作能力的提高

在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。同时还可以让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生在说时往往是语言不连贯，这时我们可通过组织学生讨论，学生你一言我一语纠正补充，相互交流，取长补短。这样学生就会很快形成较为连贯的语言，写起作文来会得心应手。

总之，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目标。教学中教师要充分体现多媒体教学的优势，从而实现语文课堂的优化，使语文课堂教学更有效。

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篇4：合理利用信息技术促进写话写作口语交际教学

合理利用信息技术促进写话、写作、口语交际教学

《新语文课程标准》对写话、习作和口语交际提出了如下目标：”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“、”具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”为实现这些目标，教师应采用多样化的教学手段，尽可能多的将学生的生活经验与所表述的内容相结合，激发他们自主表达的积极性，从而实现事半功倍的效果。因此，运用多媒体营造的集图、文、音交互性于一体的新颖形式，对于优化写话、习作与口语交际来说，定能起到良好的效果。

多年来开展低年级教学，使我对利用多媒体促进教学有了一些思考。笔者认为，多媒体教学在创设情境、启发思考和理清思路这三方面对于优化写话、习作和口语交际，有着最为显著的效果：

（一）合理利用信息技术开展情境教学

情境教学法，是低年级教学中使用较多的一种教学手段。由于低年级学生有意注意时间较短，且以形象思维为主，因此直观形象的教学方式更能吸引他们注意、引导他们入情入境地学习，加深情感体验，并且将这种体验通过写话、习作或口语表达表述出来。例如在指导学生写秋游日记时，我先以图片形式，将秋游过程中的照片逐一展示，快速激发学生的情感体验、入情入境，一条流程主线便清晰地出现了。接着，我出示了一组学生坐玩海盗船的细节图：照片上有人乐得涨红了脸、有人紧张得闭上了眼，还有人张大嘴巴在尖叫。这一组图，形象直观地击中了学生的游戏体验。看完图片后，学生的表达欲望空前强烈。在此基础上，我引导他们用“有的。。。有的。。。还有的。。。“这样的句式进行说话练习，并且把他们写下来。经过细节指导，一篇详略结合、生动有趣的秋游日记便诞生了。

（二）合理利用信息技术进行想象训练

低年级学生有了一定的生活经验及表达能力，且想象力丰富。但是他们的抽象思维能力尚且薄弱，且表达往往零碎，缺乏调理。如果能够运用电教媒体创设情境、给予”抓手“、设置说话内容，定能帮助学生唤起表象、启发思维、展开想象的翅膀。例如在教授《这儿真好》一课时候我先出示插图“一座荒岛”，学生一下子就明白了什么是“荒岛”。他们很快就能通过想象说出“这儿没有很多植物、没有果树、没有漂亮的花草、没有爸爸妈妈、没有小伙伴。。。。。。“接着，他们很快就能产生移情体验，感受到小熊的孤独、寂寞，把句子读得深情到位。在学习小熊种树那段时，我先出示“小熊种呀种。。。一年、两年。。”然后利用多媒体课件逐步出示一片一片的树林，越来越多。这样的出示一下子就打开了学生想象的翅膀。他们有的说：“我看到小熊种了很久很久，都不怎么休息。”有人说：“我看到小熊累得满头大汗，太阳晒得他睁不开眼睛。“也有人说：”我看到小树越来越多，小熊一直在不停地种树。“回答得都非常惊艳。因此在写话、习作和口语交际中如果能够运用直观的信息技术，不仅能够帮助他们突破重难点，也能让他们通过想象，在脑海中产生丰富的画面，获得充分的情感体验。

（三）合理利用信息技术帮助学生理清思路。

低年级学生在写话、口语交际起步阶段，往往会出现表述杂乱、没有顺序、缺乏中心等问题。因此，在教学时，教师可以发挥多媒体的优势，为学生创造一个丰富多彩的说话环境，使其在轻松愉快的氛围中掌握说话方法。例如，在教低年级口语交际前，我将蝴蝶在花丛中飞舞的画面制作成动态的PPT。教学时，让学生观看屏幕的画面，里面有花、有草、有小河、有柳树，然后点击课件，出示蝴蝶，让学生说说蝴蝶在什么地方飞来飞去。学生立马会说”蝴蝶在草丛间飞来飞去。“我追问：”有多少蝴蝶在草丛间飞来飞去？“便有学生回答：”许多蝴蝶在花丛间飞来飞去。“我接着追问：”这些蝴蝶看起来怎么样？“有学生就会把句子完善得更好：”许多五颜六色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。“学生在形象的情境中，逐步理清了说话的思路，也表达得越来越完整，说得更加准确、生动。

综上所述，合理利用信息及时，确实可以优化写话、习作及口语表达的教学，起到事半功倍的效果。

篇5：通过读写结合提高四年级学生写作水平

通过读写结合提高四年级学生的写作水平

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路，因此读写结合当然应该是写作教学的重要手段。小学语文新课程标准也指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，从而提高学生读写能力。

一、在阅读中悟写

阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字“的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，以备不时之需，逐渐发展成能力。

二、在阅读中学写

孩子们在读的同时，老师要交给他们读书的方法，不是看了就忘了，记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。我告诉孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

三、在阅读中练写

读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。

1、读写结合，要学习作者的写作顺序。

仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。

2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心比，独树一帜。

3、读写结合，要学习作者的写作方法。

“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。

这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，读写能力互相促进提升，进而让我们的孩子读写能力更强。

综上所述，只要我们老师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，从而全面提高孩子们的读写能力。