指导小学语文作业互批互改有效性
如何指导小学语文作业互批互改的有效性
作业是继备课、上课后的一个教学基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分，而作业批改又是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师每天用于批改作业的时间往往要多于上课的时间。就我校语文老师进行一个调查，几乎每位语文老师每天要批改250以上的作业本，这其中包括语文作业的生字、听写、同步练习册、预习本等，班级五六十人的教师所批改的作业远不止这个数。对于周记、作文的批改则不是几个小时或半天所完成的，不是花上一天或就是两天的时间了。面对这样一个作业批改---课堂教学的延续却占用了老师们的大量时间和精力，我们的老师又是如何有多余的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育论文、教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？因此，探索新课程理念下的作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。根据自己这一年多的实验，对于语文作业批改积累了点滴做法。现归纳如下以供交流。
一、作业批改中主要存在以下问题：
1、全批全改。这种作业的批改模式就是老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“本本全批”。虽然便于老师全面的了解学生是否掌握本节课的教学内容，便于了解学生作业存在的共同问题，但是这样的作业批改教师工作量大，负担重，无法有充足的时间备课大大地影响了课堂教学效果。
2、部分批阅。
这种作业的批改模式就是老师针对部分优生作业、差生作业或班中30%同学的作业进行批改，做一个抽样的批改或是为了应付学校教学常规的检查而采取的方法。采用这种批阅方式可以适当的减轻教师负担，但不利于老师全面了解学生的学习情况，会消极个别学生的学习信心。
3、面批面改。
这种作业的批改模式就是老师针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批阅其作业。采取这样的批改作业方式，可以及时矫正学生的某些不良的学习习惯较为有效，对学生便于直接的指导。但是这样模式相当费时，我曾调查过，面批不是很多的一个学生估计需要5分钟，如果面批问题较多所花的时间就是20分钟以上。从这一组数字可见面批面改有利也有弊。
4、批语缺乏针对性。作业批改是教师和学生交流的一种方式，但是，在平时作业的批改中不难发现，教师面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。特别是个别边远地区的农村教师，一个人要担任两科主科及其他学科，再这样的情况下，老师只能把时间和精力放在课堂上，忽视了作业的批改，“一页一打钩、一页一个字‘好’”，这是屡见不鲜的事了。老师千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生，造成学生对老师的批语无多大兴趣。
5、忽视批改过程。有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，学生只看中答案；即使老师在题旁帮改答案，也只知其然而不知所以然，不知作业的问题所在何处。
如此种种原因，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高，影响教学质量的提高。
教育论文,教育故事,素质教育,作业本,练习册
篇2：利用信息技术提高聋校语文课堂教学有效性
浅谈利用信息技术提高聋校语文课堂教学有效性
广东省中山市特殊教育学校何霓
摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，信息技术的图像、色彩、动画的手段，会使得聋校的课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
关键词：聋校语文；课题教学；有效性；信息技术
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师示范能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。聋生由于生理的缺陷，他们都是通过眼睛认识世界、学习知识，单一的一块黑板、一支粉笔、简单的手语交流已经不能高效地提高课堂效率，利用信息技术的图像、色彩、动画的手段，会使得课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
一、运用信息技术创设问题情境，调动聋生学习兴趣，提高课堂效率
苏霍姆林斯基任务：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的境界中，以激发学生探究的兴趣。
在《太阳》一课，笔者搜索了太阳的一些介绍，针对题目引发聋生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无鼓励的提出了很多有价值的问题，如：太阳能给人们带来哪些好处？没有太阳，人类会怎样？教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激发学生强烈的问题意识和探究冬季，引起学生积极地思考。
二、利用信息技术创设观察画面，激发聋生探究精神，提高课堂效率
教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。这对于用眼睛获取知识的聋生更是如此。
在《一次比一次有进步》一课，笔者在多媒体课件中出示了茄子和冬瓜的图片让聋生观察两种植物的不同。聋生很快就能说出茄子和冬瓜大小、颜色上的不同，再深入引导，聋生继而发现茄子的柄上有小刺、冬瓜的皮上有细毛。这时适时指出，可以用我们的两只眼睛，观察到物体之间不同之处，观察于我们，可以获得意想不到的知识。因此，在聋校的教学中，观察对于聋生之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样，观察是智慧最重要的能源。
三、利用信息技术图文结合特点，帮助聋生理解课文，提高课堂效率
在语文教学中，有些重点词语、关键句子和主要段落的内容对于聋生来说比较抽象，课堂中如果只局限于干巴巴的手语讲解，并让学生死记硬背，即使学生记住了也不会很好的运用，更谈不上提高课堂效率了。在课堂中，可以充分发挥多媒体信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的有点，在课前可先把一些课文内容制成图文结合、视频文字结合的多媒体，把抽象的内容变成直观的画面，增加语文课堂的形象性和生动性，从而帮助聋生理解课文。
篇3：谈小学语文课堂有效性教学
谈小学语文课堂的有效性教学
首弓小学高彬
近期,我在一篇杂志上看到一位名师讲到：“语文教学要回归本色，即追求平实、平常、真实的语文课堂，以实现课堂的有效性教学”。个人觉得说的很到位，受她的启发，我在平时的教学中开始了课堂教学有效性研究。现结合我平时的课堂教学，谈谈自己对课堂有效性教学的认识和体会：
首先，要知道什么是有效教学。知道了什么是有效教学，“小学语文教学的有效性”就好理解了。我认为“有效教学”并不是难懂的新概念，教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学，就是有效教学。就语文而言，如果赋予它更宽的外延那就要从三个层面去理解:1、对教学目来讲，它是有效果的，能实现预期目标的，是有效率的。2、从教学的意义来讲，特别是语文课堂教学，能提高学生的语文素养，师生能获得共同发展是有效果的；3、从主体发展的层面来讲，它是有效益的，符合语文学科工具性和人文性统一的特征。一句话，关注全体学生，以学生为本，是语文教师追求有效性课堂教学的前提，实现有效课堂教学是语文教师追求的目标。
其次，要研究语文课堂教学的有效性。课程改革后的语文课不好教，难就难在如何体现语文人文性与工具性的有效统一，难就难在如何把握教学目标与提高学生语文素养关系上。对如何提高小学语文课堂有效性，我自己作了这方面的尝试：
1.从“实”出发，设计教学流程。现在进行小学语文课堂有效性研究，本身就体现了从“实”出发。语文有效教学应在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现一种实事求是的指导思想和实实在在的教学作风。这里的“实”还应体现在教师教学前需结合实际的教育、教学环境，结合班情、学情进行教学设计。教学设计是提高语文课堂有效性的前提。这个前提是看得见的、摸得着的东西，体现“实情”能给予课堂教学最大限度的指导的教学设计才是好的教学设计。
2.扎实学习，领会教学目标。注重学习，把握并落实好教学目标是实施语文有效课堂的保障。基础教育课程改革已经六年了，从通识培训到学科培训，再到提高培训，可谓是进行了一次大洗脑。教师必须加强学习，不仅要学习课标，还要学习教材。如：不同学段对识字写字就有不同目标要求
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