小学中高年级随文识字写字教学应值得重视
小学中高年级随文识字写字教学应值得重视
从书写规律和书法原理来看，写字并非一日之功。一个大学生的书写水平，实际上在他中小学时期就已经决定了，如果说现在大学生书写水平普遍较差的话，只能说明之前的中小学教育就已经欠下了写字账。
近年来，由于受应试教育思想的影响，不少中小学校忽视了对学生写字素质的培养。有些学校根本就没有开设写字课，有的虽然将写字课排在课程表上，但也只是形同虚设。学校办的书法班倒是不少，但往往都是以特长班为名，对学生进行有偿辅导。到了中学阶段，由于课业紧张，加上面临中考和高考的升学压力，所以，对学生写字能力的培养就更加不重视了。
其实，很多学生在为学之初，汉字写得都比较规范，但是，后来越写越潦草，越写越不规范。究其原因，还是受课业负担过重的影响，大量的机械作业、重复作业和超量作业，耗费学生太多的时间，学生为了赶写作业，只能是“奋笔疾书”，敷衍了事。
当一个学生的书写水平一旦定型，在他进入大学之后，靠“短期恶补”是很难见效的。再说，衡量一篇论文的水平，关键不在书法，如果一味地强调书写水平而废除打印，恢复手写，这种做法不仅于提高书写水平无益，还是文字发展史上的一种倒退。
因此，笔者建议，应该把提高学生的写字能力和书写素质当做一项系统工程来做。“写字要从娃娃抓起”，特别是在中小学教育阶段，应该强化对学生写字能力的训练，规范学生的书写行为。唯其如此，才能使大学生的整体书写水平得以提升。
二、现状调查---低年级写字教学重视程度高于中高年级
1.老师的重视不够
这篇报道把大学生写字不好，归因于中小学。就小学而言，根据有关调查，低年级语文、数学课堂教学时，语文老师能给学生写字留足空间和时间。坚持天天写，堂堂练，加强对学生书写姿势的指导和监督，重视培养学生良好的写字习惯。
由于我们目前仍然受到大环境----应试教育的影响。学生到了中高年级段，由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。在期末复习时，有部分老师或者家长为了然给孩子考出一个好成绩，让学生把做了的课堂作业，擦了再做，做了再擦，进行强化练习。一旦抄错做错，罚抄罚做更多遍，许多学生为了完成“任务”，就忽略了写字的姿势了。重复机械过于繁重的书面作业，极大地伤害了学生书写的积极性，破坏了他们的专注力，严重影响了写字教学的质量。通过观察学生写作业，我们发现55.6%的学生能做到书写时的“三个一”，61%的学生执笔姿势正确。学生错误执笔姿势和坐姿的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖、头趴太低、身体离桌子太近、学生执笔的错误和坐姿表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。
老师的重视程度不够。孩子们写字习惯的养成不是仅靠语文老师一人，应得到各科老师的配合。但我们在教学中不难发现，有些其他科目教师在课堂教学中把主要精力和时间放在了学生对知识的掌握上，疏忽了写字的重要性，导致学生的书写姿势纠正不力，书写质量不高。有的甚至挤掉了课堂上写字的时间。学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和指导，造成学生在汉字书写方面就存在了很多问题。
写字课利用率不高。写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来。
2.家长和老师的配合不够密切。
良好的写字习惯的养成不是一段时间，而是一个长期的过程，需要老师在学校反复纠正，家长在家里反复强调才能养成的。然而，通过调查我们发现，有79.6%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导，仅有38.9%的家长对孩子的写字姿势、方法进行指导。家长对老师的过分依赖，使得老师在学校进行的关于写字姿势、字形等方面的指导没有得到及时的巩固。
三、改变现状的策略：
1、继续抓良好写字习惯的养成教育。
中高年级教师继续重视对学生养成好的写字习惯，以后才能受益终身。因此，就要求教师在此阶段要强化这方面的训练，教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜，头正，肩平，臂张，脚分开，“三个一”要求记心上。利用教学挂图让学生对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。我们还让学生牢记“执笔歌”，久而久之就养成了正确的执笔与书写姿势。
中高年级教师给学生写字留足空间和时间。坚持天天写，堂堂练，以便于教师在课堂教学中，加强对学生书写姿势的指导和监督，培养学生良好的写字习惯。
2、各科教师共同配合。
在教学过程中，各科教师都要注意经常示范，耐心引导，随时提醒。要求学生不论写什么作业，每次写字前，先把笔握对，再把姿势摆正，然后再开始写。俗话说：“名师出高徒。”要想让学生把字写好，教师必须首先把字写好。所以，我们也要好好练习，努力提高书写水平，并且严格要求自己写字的姿势，随时能给姿势不正确学生起到很好的示范作用。
3、坚持上好写字课。
以多种灵活的教学方法：编儿歌，讲书法家的故事等激励学生爱写字，愿意认真写字的意识，并进行好学生的写字姿势比赛，随时激励学生。
4、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势。
我们将利用家长会向家长讲明执笔姿势和写好字的关系，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。我们还将给家长发放学生坐姿、执笔方法、作业书写考核表，要求家长每天根据孩子的实际情况打分，一个星期汇总一次。通过此项考核和分数的对比，在家长的要求和孩子努力下使之养成良好的写字习惯。
5、营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学。
写字时，每写10分钟左右，要求学生有意停下来自我检查执笔方法和书写姿势有没有错误，纠正后再继续写，还可以让同学之间相互检查和提醒。教师可把班里写字好姿势又规范的学生作为榜样，让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的执笔姿势进行监督。教师要经常进行“看谁写的好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛，使学生人人争当上游。
运用科学的评价方法，对学生的写字作业进行讲评，使他们从中看到自己的长处和短处，增强自信心，明确今后的努力方向。在教学中，我主要采取以下几种方法进行评价。
语言评价。在写字教学中，教师应恰当运用“评议”的激励机制，充分发挥评价的激励、矫正、导向的功能。一般情况下，教师示范讲解过后，应让学生多练习。
激励评价。在写字教学中，我常采用以下两种方式来激励学生。一种是物质奖励，对那些字写得非常出色的学生，我常奖励他一本小小的书法练习簿，上面有我亲笔写的“奖”字，但用得更多的是非物质性奖励
篇2：创设情境生动识字小学识字教学
创设情境，生动识字小学识字教学
识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。一堂课，如有了良好的教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1、创造直观环境。
直观环境就是采用形象直观的教具，如图片、实物进行教学，只要学生发挥主观形象记忆就能轻易记住的。教师在教学中尽量使自己的教态形象生动，以此来激发学生的学习兴趣。
如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。
如在教学“尖”时，可以用实物形象帮助学生记忆，我先拿出一支削尖的铅笔，问学生“这支铅笔尖吗？为什么这么尖？”“看，它的笔头细细小小，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是尖。”学生听完我的介绍，获得了形象直观的印象，轻松愉快地掌握了生字。
又如教“拍、打、踢、跑”等动词时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
2、创造语言环境。
学生容易写错别字，主要是因为有些汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写下这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造简单的句子，用对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
3、创造故事情境。
教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。如在教学“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。在学“哭”时，一个学生说：“上面两个‘口’是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是‘大’像人咧开嘴时的一道道皱纹。”很快，学生在学习“鱼”时能举一反三了：上面的撇刀头是鱼的头，中间的“田”是鱼的身子，最下面的“一”是鱼的尾巴。
另外，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因而，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。
东湖塘中心小学杜娟
篇3：现代信息技术在小学语文识字教学中运用
浅谈现代信息技术在小学语文识字教学中的运用
现代信息技术的蓬勃发展，使整个社会生产和人们的生活方式发生了深刻的变革，每个人的生活都受到或大或小的影响。它也给教育注入了许多新鲜的血液，现代信息技术已成为教育的主要资源，学习和掌握现代信息技术已成为教师的必修课。
我作为一名教师，应适应信息时代对教育提出的的特殊要求，努力学习现代信息技术，争取让自己成为学生未来生活的奠基者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的协调者。作为一名语文教师，我深深地懂得：语文课的意义绝不在于教给学生多少语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，或者图象画面潜移默化的塑造学生的价值观和人生观。小学阶段有较重的识字任务，特别是低年段的识字教学，更是小学语文教学的重头戏之一。
根据低年段的孩子特点，我们的语文教学不能让他们被动地接受，而尽量能让他们做到自主识字。这样不仅能提高课堂识字效率，更重要的是能让孩子们品尝到发现的喜悦和识字的快乐。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了极大的便利。录相、电视、电影等视听工具有情、景、声的特性，利用他们的这种特性来创设立体式的教学情境，就能很好地激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“粮食”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。本人想就现代化教学手段在小学语文识字教学中的运用谈谈自己粗略的看法。
一、利用多媒体，激发学习兴趣。
低年段的孩子从家庭、幼儿园到学校，“玩”是他们主要的活动，为了使他们尽快地将游戏、玩耍兴趣转变为学习兴趣，就需要运用直观形象的东西，积极培养他们学习的兴趣。在小学语文教学中，现代化教学手段的运用，对他们的学习起着重要的作用，生动形象的画面可以很快地调动起他们的兴趣，激发求知欲。在语文教学中起到一个“画龙点睛”的作用，让学生在那种轻松、愉悦和舒畅的氛围中接受教师传授的信息，全身心地参与课堂活动，从而取得事半功倍的效果。“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就有了一个好的开头。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，更能促进学生身心素质的全面发展。
二、利用动画展现生字，诱发学生学趣。
小学生的具体形象思维占主导，他们更容易接受动态的事物。利用动画教学笔画，分析字形结构，运笔示范，把比较枯燥的起笔、行笔、收笔等过程以“动”的形式展现在学生眼前，可以极大吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般比较简单的字没有必要用动画展示，但是如果遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势。化难为易，化枯燥为形象，使学生正确识字书写。如“马”字笔顺和第二笔“竖折折勾”不易掌握，就可制作一个“马”字的Flash动画，一匹骏马在一望无际的大草原上奔驰，一笔笔把马画出来，配之马蹄的“得得”声。学生在认识笔顺的同时，也是在欣赏一幅美丽的动画图。在看动画的同时，留在记忆里的痕迹自然就加深了。
篇4：识字教学要教给学生正确方法
识字教学要教给学生正确的方法
在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。
例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。
在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。
另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。
总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。
篇5：让多媒体辅助低年级学生识字教学
让多媒体辅助低年级学生识字教学
辛集市新垒头中心小学闫新明
文章提要:低年级学生对多媒体教学有着极高的兴趣。教学中以计算机为媒体，把传授知识，激发兴趣，培养观察、自学、思维能力，融洽师生情感化为一体，便会产生多元识字效应。
关键词：识字教学多媒体
正文：新《课程标准》致力于构建开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，非常注重培养学生的创新精神和实践能力。那么，我们的识字教学如何体现开放、灵活、生动的特点，如何让学生在广泛、活泼、有趣的活动中识字呢？
我经过探索，发现教学中以计算机为媒体，把传授知识，激发兴趣，培养观察、自学、思维能力，融洽师生情感化为一体，便会产生多元识字效应。
一、拓宽识字渠道倡导生活识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。电教媒体具有交互性，人机可以随时交流，由此便形成了一张人机互动，师生互动，生生互动的立体交流网络。教师巧妙地发挥这张"网"的优势，及时、有效地组织课内的识字信息反馈，使教学更具针对性；而学生在这张"网"中，又使学习的主动性、思维的灵活性、语言表达的准确性以至个性特点的展示上，都得到了和谐的发展，具有创新意义。
例：学习"东、南、西、北"这四个字：多媒体的课件，立体形的方位图，太阳冉冉升起，小朋友站在操场上，前面是"东"，后面是"西"，左面是"南"，右面是"北"。孩子们亲自移动鼠标，做一些识字游戏。一堂课下来这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习愿望，进而形成学习动机。所以，利用网络的优越性，无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，拓宽了识字教学的途径。
二、注重造字规律倡导科学识字
我们的教学中，汉字是一个个严密而丰富的整体，其最显著的特点就是以形表义，靠形状来表示意思，其中蕴藏着许多造字的规律。教学中，有意无意渗透这些规律，不仅可以让学生更好地掌握生字新词，还能让学生领悟识字要领，开发他们的思维。
利用传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读、记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。而且低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是我尝试将计算机和传统教学方法综合应用，利用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和手段的不足。
1、象形字的教学。
例如：第二册中的"舟、竹、川、泉、燕"都是最简单的象形字，教学这类字的时候可以充分发挥学生的想象力，如教学"山"，首先出示实物图片，然后再以动画演示实物变成象形文字，请学生议一议这个符号像什么？学生很容易从形象上看出是一座小山，这座象形的山与汉字"山"有什么联系呢？让学生说说、画画、描描，这样就使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来；
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