识字量大又不能让孩子通过书写来记忆该怎么办？

篇2：创设情境生动识字小学识字教学

创设情境，生动识字小学识字教学

识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。一堂课，如有了良好的教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

1、创造直观环境。

直观环境就是采用形象直观的教具，如图片、实物进行教学，只要学生发挥主观形象记忆就能轻易记住的。教师在教学中尽量使自己的教态形象生动，以此来激发学生的学习兴趣。

如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。

如在教学“尖”时，可以用实物形象帮助学生记忆，我先拿出一支削尖的铅笔，问学生“这支铅笔尖吗？为什么这么尖？”“看，它的笔头细细小小，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是尖。”学生听完我的介绍，获得了形象直观的印象，轻松愉快地掌握了生字。

又如教“拍、打、踢、跑”等动词时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

2、创造语言环境。

学生容易写错别字，主要是因为有些汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写下这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造简单的句子，用对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

3、创造故事情境。

教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。如在教学“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。在学“哭”时，一个学生说：“上面两个‘口’是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是‘大’像人咧开嘴时的一道道皱纹。”很快，学生在学习“鱼”时能举一反三了：上面的撇刀头是鱼的头，中间的“田”是鱼的身子，最下面的“一”是鱼的尾巴。

另外，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因而，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。

东湖塘中心小学杜娟

篇3：现代信息技术在小学语文识字教学中运用

浅谈现代信息技术在小学语文识字教学中的运用

现代信息技术的蓬勃发展，使整个社会生产和人们的生活方式发生了深刻的变革，每个人的生活都受到或大或小的影响。它也给教育注入了许多新鲜的血液，现代信息技术已成为教育的主要资源，学习和掌握现代信息技术已成为教师的必修课。

我作为一名教师，应适应信息时代对教育提出的的特殊要求，努力学习现代信息技术，争取让自己成为学生未来生活的奠基者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的协调者。作为一名语文教师，我深深地懂得：语文课的意义绝不在于教给学生多少语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，或者图象画面潜移默化的塑造学生的价值观和人生观。小学阶段有较重的识字任务，特别是低年段的识字教学，更是小学语文教学的重头戏之一。

根据低年段的孩子特点，我们的语文教学不能让他们被动地接受，而尽量能让他们做到自主识字。这样不仅能提高课堂识字效率，更重要的是能让孩子们品尝到发现的喜悦和识字的快乐。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了极大的便利。录相、电视、电影等视听工具有情、景、声的特性，利用他们的这种特性来创设立体式的教学情境，就能很好地激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“粮食”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。本人想就现代化教学手段在小学语文识字教学中的运用谈谈自己粗略的看法。

一、利用多媒体，激发学习兴趣。

低年段的孩子从家庭、幼儿园到学校，“玩”是他们主要的活动，为了使他们尽快地将游戏、玩耍兴趣转变为学习兴趣，就需要运用直观形象的东西，积极培养他们学习的兴趣。在小学语文教学中，现代化教学手段的运用，对他们的学习起着重要的作用，生动形象的画面可以很快地调动起他们的兴趣，激发求知欲。在语文教学中起到一个“画龙点睛”的作用，让学生在那种轻松、愉悦和舒畅的氛围中接受教师传授的信息，全身心地参与课堂活动，从而取得事半功倍的效果。“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就有了一个好的开头。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，更能促进学生身心素质的全面发展。

二、利用动画展现生字，诱发学生学趣。

小学生的具体形象思维占主导，他们更容易接受动态的事物。利用动画教学笔画，分析字形结构，运笔示范，把比较枯燥的起笔、行笔、收笔等过程以“动”的形式展现在学生眼前，可以极大吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般比较简单的字没有必要用动画展示，但是如果遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势。化难为易，化枯燥为形象，使学生正确识字书写。如“马”字笔顺和第二笔“竖折折勾”不易掌握，就可制作一个“马”字的Flash动画，一匹骏马在一望无际的大草原上奔驰，一笔笔把马画出来，配之马蹄的“得得”声。学生在认识笔顺的同时，也是在欣赏一幅美丽的动画图。在看动画的同时，留在记忆里的痕迹自然就加深了。