低年级识字教学中学生口语表达能力培养小课题研究方案

篇2：在轻松学习中提高识字教学效率

在轻松学习中提高识字教学效率

在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字？如何运用巧妙的形象方法让孩子在上课过程中即掌握生字的音形意，从而提高教学效率？这是我们追寻的所在。笔者认为可以这样去做。

一，设置情景让学生在游戏中识字。俗话说兴趣是最好的老师，首先我们应该抓住学生的心里特点激发他们的兴趣。对于低年级的孩子来说游戏无非是他们最受欢迎的活动之一。所以我们可以巧妙的设置一些闯关游戏。比如说我在教学《世界多美呀》中的生字“鸡”时我这样引导：“昨天我们认识了一个新朋友“小鸡”，今天他来找我们，说要带我们美丽的地方游玩！！但是小鸡说必须得先迎接他的挑战，你们敢吗？

篇3：小学低年级识字教学策略心得体会

小学低年级识字教学策略心得体会

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

篇4：语文识字教学与信息技术有机结合

语文识字教学与信息技术的有机结合

原种繁殖场学校张轩

内容提要：

识字教学是小学语文教学的重点，如何培养学生的识字兴趣和识字能力是摆在我们面前的一个重大课题，本文总结了笔者的实践经验，从“创设情境，激发兴趣；多感官记忆，提高效率；变抽象为具体，识字与认识事物相结合；再现场景，生活中识字；揭示规律，帮助识字；

关键字：

识字教学信息技术

正文：

利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础并要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字数量多既难认又难记，尽管教师苦口婆心地教，但枯燥乏味的识字，效果还是不佳，“识字难，回生率高”的问题，让低段教师叫苦连天。对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，尝试

一、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。但是在识字教学中应用多媒体创设生动的情境，效果就大不一样了。如我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”

二、变抽象为具体，识字与认识事物相结合

《新课标》中提出识字教学要“充分利用儿童的生活经验”，也就是说将要学习的生字与学生故有知识体系联系起来，但如果要学习的生字超出了学生的生活经验该怎么办呢？如在《识字3》中学到“雾，霜，霞”三个生字，这些事物学生不太熟悉，学习起来比较困难。教师可以利用课件给学生演示“雾，霜，霞”的形成、变化过程，这样学生既认识了这三种自然现象，也知道了这三样事物都和水有关，都是天气现象，所以这三个字都是雨字头，不但记住了生字，又认识了事物。

三、再现场景，生活中识字

我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。如果利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”……

篇5：小学语文低年级识字教学

浅谈小学语文低年级的识字教学

临高一小谢丽红

《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

3．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。