使小学英语复习课更有效?

篇2：教师学习心得《复习课教学有效性研究与实践》培训心得体会

三月六日上午，孙红保主任莅临我校，在我校文体中心给大家进行培训，主题为复习课教学有效性的研究与实践。

要想上好复习课，首先要明确什么是复习课，复习课与新授课有什么区别，孙主任用一幅画轴来帮助我们理解新授课与复习课的区别，新授课是先点后面，在探究、归纳中建构概念，只见树木，不见森林，是一幅正在打开的画。复习课是先面后点，在应用、演绎中深化概念，先见森林，后见树木，是一幅已经打开的画。

复习课有整合、深化的功能，要想上好复习课，要有一定的教学策略，注意以下几点：

一、目标设置要有阶段性和针对性

最低目标就是要让学生理解、掌握老师本课讲过的内容，核心目标是对概念、原理、规律、方法及学科体系的深层理解和应用。明确课标、考纲、历年中考试题的功能。剖析本专题在教材、知识结构中的地位、主要涵盖的考点及能力要求、明确新老课程的差别、及其在历年考试的题型、题量、分值、命题特点及趋势、及本班学生的主要薄弱环节。

二、教学方法要科学有效

从“就题论题”（孤立）→“窥一斑而现全豹”（网状关联）

从“老生常谈”（烫剩饭）→“换一个角度看问题”（灵活性，丰富、提升认识角度与水平）

从“知识、方法体系的堆积”（识记能力）→“让学生参与知识、方法体系的建构”（建构问题解决模型，认识思路）

从“边讲边练”→“边讲小练，讲后再练”（结构/体系化）

从“小组讨论”→“独立思考+典型交流”（环境逐渐封闭）

从“小组间任务异质”→“小组间任务同质”（人人发展）

三、评价的功能要清晰

教师科学提问，暴露问题，促进自我反思，关爱、信任学生，帮助学生发现自身薄弱环节、有利于学生树立自信心、为每一位学生量身定做问题解决方案，促进学生的长远发展。

篇3：让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学

让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学

“让自己的课堂充满生长的气息”是李政涛教授对于“有效课堂”的理解，李政涛教授认为，要想让课堂充满生长气息，教师在教学过程中首先要做到让课堂“开放地生长”，而开放的课堂，未必是扎实的课堂，只有开放而扎实的课堂，才是真正有生长感的课堂，才是真正有效的课堂。

五年级的学生从三四年级的对话式学习，一下子转入到篇幅较长的语篇学习，学生很不习惯，有时也很难接受，如何利用好这些阅读教材，使学生扎实而有效地进行阅读，我也做了很多的尝试。

一、抓关键句，理清语篇脉络

在高年级的语篇教学中，有些语篇涉及的人物活动较多，学生一时难以理清头绪。如果我们教师一味采用冗长的语句来概括语篇的主要内容和隐含的情感因素的话，学生可能很难一下子抓住语篇的主旨。在这种情况下，有时选择一个简洁的图例式板书来说明语篇的主要内容，学生们学习起来可能会更轻松。例如,在教学5AUnit7Afterschool这一单元A部分语篇时,我就选择了图例式的板书来帮助学生理清语篇脉络，了解人物情感的发展变化，在板书的不断完善中，让学生的阅读也有了生长的空间，较好地突破了这一语篇的难点。

二、拓展教材，渗透英美文化。

不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。牛津小学英语教材在编写过程中，有意和无意之间都蕴涵了许多西方文化的底蕴。英语教学从一开始，就要求有文化的培养意识。因此，我们教师就应该把握好教材文本给我们传递的这种信息，对教材内容作适当的发展和补充，让学生更好地了解西方各国文化，以及他们的生活。基于这一点，我在教学牛津小学英语5AHalloween这一单元时，我先让学生们通过各种途径去了解万圣节，并在为学生准备的“万圣节词库”中加入了一些他们感兴趣的单词：mask,chocolate,pumpkinlantern…我还搜集了一些关于万圣节的图片与视频，课前先跟学生讲述有关万圣节的由来和一些相关的知识。然后我在教学A部分课文时，要求学生们围绕这些问题：1、WhatdotheyneedfortheHalloweenparty?2.Whatdotheybuy？进行学习。学生在阅读文本的过程中，通过老师的引导和相关知识的渗透，了解到了更多的英美文化知识。学生学习起来也不会觉得很枯燥，他们的反应也告诉我，他们很乐意去了解英美文化知识，所以在以后的教学中我也会更多的让我的学生们去了解一些英美文化。

小学阶段阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。这就要求我们英语教师在教学过程中要持之以恒地实践下去，探究下去，为我们的课堂创造无穷尽的生长基点。

隆亭实验小学华泠泠

篇4：语块教学在小学英语写作教学中应用

语块教学在小学英语写作教学中的应用

一、语块教学基本理论概述

当前，学术界针对“语块”的界定还存在分歧，但是就其本质来讲是一致的，也就是由两个或者是多个连续性或者是非连续性词语组合形成的、具备完善结构并能准确表达较为稳定的意义与功能，可将其存储于记忆内的语言现象。因为语块是整体地存储在言语使用者的记忆中、并且是实现设定好的、并能长期高频率使用的诸多词语组合，人们在对这些词语组合使用的时候，没有必要对其再开展语法生成和分析，便从记忆内直接提出，或者是稍微改动后就当作预制语块加以提炼和运用，所以，它能最大程度地降低编码成本并节约语言输出时间，推动语言学习。语块教学是将语言实际运用与语法规则有机结合起来，是英语教学中的新方式。

二、语块教学对小学英语写作教学的重要作用

语块教学对小学英语写作教学的重要作用，主要表现在以下几个方面：

首先，有利于语言表述的流利性。大量的心理语言学相关研究发现，在人脑对某一语言任务熟悉之后，就能绕过相应的处理路径，大大节约语言学习的精力。语块培训的基本任务是能帮助学生在较短时间内将语块整体存储在大脑内来保证学生能在短时间内提出来。这样做的益处是能大幅度地减轻大脑语言编码压力，进而提升学生书面表达的流畅度。所以，语块能让语言使用起来应符合经济基本原则。

其次，有利于加速语篇的组织速度。题材不同，文章组篇模式会有差别。比如文章开头、相邻段落衔接与结尾等。另外，不同文体文章比如说明体、叙事体等都有其常规词语来标记。所以，学生对整个语篇在衔接方面的功能语块掌握得越多，其写作速度就会越快。

第三，语块具备生成性。语块自身可以为语言学习提供资料，是理想语言教学基本单位。语块是语言记忆的基本单位，能展现词汇学习的基本规律。首先，语块具备能产性，也就是参照特定的语法规则与语块结构的形式，能产生许多个同类的短语。记住该特定语块表明记住和该语块有一定关系的语块群。此外，每一个语块具备特定语用方面的功能。该语用功能可以起到范畴化作用，是信息获取的最佳途径，在整个语块提取中起到关键性作用。

三、语块教学基本理论在小学英语写作教学中的应用策略

1.加强学生的英语语块学习意识

在进行英语写作的过程中，教师需要从语块基本理论出发，及时调整教学策略来激发学生对语块的关注，将语块作为基本的教学单位来学习英语。为了提升小学生的英语写作技能，需要彻底打破采用语法基本规则来讲解词汇的基本状况，让小学生学会采用语块来联系语境，进而创建完整的句子和完整的语言篇章。在实际的教学过程中，教师需要紧密围绕词语，用句子与篇章的输入与输出来组织相关的语块教学。比如，小学英语中表示职业的单词有：singer、writer、TVreporter、actor、actress、artist，将这些职业词汇形成一个语块来学习，能提升小学英语写作中词语输出的速度与精确度。

篇5：小学英语探试对话教学中背与说

小学英语探试对话教学中的“背”与“说”

北斗小学何美兰

《小学英语新课程标准》要求：培养小学生具有以听、说能力为主要的初步交际能力。对话部分会背与会说有着本质的区别，小学教师如何处理好对话部分的背与说，关系到学生学习英语的兴趣以及英语水平高低的问题。经过几年的探究与实践，我认为小学英语对话教学中应注意一下几点：

一、对话要说而不是死记硬背

小学英语教材每个单元都是一个微型小对话，包含了一些语法知识点，很多小学教师教学时多采用讲授知识点和让学生背诵对话的模式。有的老师背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差，但是他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流，学生一旦离开课本，就很难开口。

他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和表达思想感情，究其原因。老师仅限于应试教学，教学时，本来完整的对话被一些老师一知识点位主，拆分的七零八散、支离破碎。从而导致学生不知如何去说英语，这与我们一直反对的“哑巴英语”又有什么区别呢？

让学生能在真实生活交际中运用，才是英语教学的真正目的，因此，小学英语对话不能死记硬背，应以“说”字当先，让学生敢说、能说、会说。

二、背可以积累“说”的素材

在英语对话教学中，单词、主要句型、经典的短文还是要背的。学生只有掌握一定的词汇、基本的句型表达和常见的语法知识，才能开口说。背可以积累“说”的索材，为“说”英语在词汇量和口头表达流利程度等方面提供保障。对活背得多了当然会“说”得多，熟能生巧就是这个道理。这的背是指在理解的基础上记忆。“背诵是记忆力的体操”，只有理解并且掌握了所学的单词和句型，才可以灵活自如地使用它们来与人交流。在平时的教学中，英语教师不仅要教给学生一些记忆的方法，而且还要想方设法调动学生背诵的主动性和积极性。那些无意义、无休止的操练、死记硬背、“公式化”的口语对话等只能使学生产生厌烦情绪，事倍功半。当然，这里的“说”也不是乱说，而是指有语境、有条理、有顺序、有内涵地说。这样，英语对话的背与说才有意义。

三、科学背诵，学以致用

学生能够学以致用才是教学的目的。但作为老师，应意识到：学生会背不同于会说，会说才有可能会用，但不等同于会用。综J二所述，笔者认为以下几点可以帮助我们更好地进行教学。

1．避免机械背诵，防止会背不会用。

在小学英语教学巾，要求学生能在不同的时间、不同的场昕、不同的情境下说出得体盼语言。然，背的多了，也可能会说的多，但人类的语是丰富多彩的，要记住多少句子才能应付自如呢?此，学习一篇新的对话时，老师应做到：第一，让学生模仿对话事件中出现的新句型，说儿个类似的句子，直到他们能掌握为止。第二，在学生记忆对话过程中，不断改变人物、时间、地点，套用对话中的事件，让学生反复练习几遍，直到他们能熟练运用对话。第三，尽可能为学生学习语言创造情境．根据教材中的对话设计一些贴近学生生活的表演交际活动，通过表情、手势、实物、情景等使学生明闩句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱口而，达到学以致用的目的。

2．避免舍易求难，学会融会贯通。

很多小学生对简单的对话往往不屑一顾，喜欢背一些较难的、长的对话，功夫费得不少，也学会了很多知识，但却不会“用”。因为从口语角度来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英国人的H常生活交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。小学生学会容易的对话，并融会贯通地在实际生活中加以运用才是学习小学英语的关键所在。

3消除怕犯错心理，鼓励张口说。

有些老师和学生认为“背”会百分之百的正确，而“说”有可能犯错，从而出现部分教师不让学生说，学生不敢说的现象。当学生说错时，老师应把握合理的纠错时机并掌握正确的纠错方法，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则。消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，让学生经常获得成功的快感，增强运用口语表达的信心和愿望。