重视启发式教学方法对课堂提问技巧初探

篇2：对于主题活动教学方法应用分析

对于主题活动的教学方法应用分析

长春市朝阳区教育信息中心曹楠

基于主题活动的教学方法是指将学生学习信息技术技能知识点的过程，融入到一定的活动中，这个活动有鲜明的主题，并且这些活动主题超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与研究性学习、社会实践与社区服务等其它学习领域结合起来，与其他学科课程结合起来，面向学生的整个生活世界，以开放性的课程帮助学生建构对世界认识的完整性。

基于主题活动的教学方法可以帮助我们很好地实现信息技术学科教学的综合性目标，为我们的信息技术教学注入了新的活力，那么这种教学方法在其实施应用中应该注意哪些事项呢？以下我就自己的教研实践，结合一些具体案例为大家详细阐述基于主题活动的教学法实施应用中的注意事项。

一、教材分析是开展主题活动的前提

教材是教师教、学生学的有效资源，是教学大纲的具体体现，因此教师在教学前进行教材分析是十分必要的。

（一）主题活动要与整个单元成体系

相对于信息技术教材中一个单元来说，一节课的主题活动应该是架构在一个单元体系下的，无论从知识点来说还是从活动的程序与地位来说都属于一个单元的一部分，要想顺利地进行主题活动的渗透与实施，就必须要对本课的主题活动在单元中的作用进行分析。传统教学模式下所做的教材分析，一般都就知识点在教材中的地位和作用进行分析，但是由于主题活动都从属于整个单元的学习中，因此我们在做教材分析的时候除了要关注知识点外，还要对本课的主题活动在整个单元中的地位和作用做分析。

【案例】我曾经看过这样一节课，教材内容是有关网页制作，这一课的教材要求是制作两个网页，知识点是分别在这两个网页上插入组件和Flash动画。但是有的老师在讲授这一课时，没有分析教材，没有体会本课在单元中的作用，为了方便，只建立了一个网页，教学时直接在这一个网页上插入相关组件和Flash动画，教师以为这样学生既掌握了知识，又少建了一个网页，节约了教学时间，但是如果我们仔细分析教材就会发现，本单元的主题活动是使用FrontPage建立一个个人站点，网站的主页上有2个导航连接，需要制作两个子页面，而制作子页面的活动前期准备就是设定在这节课完成的。但是如果教师不经过仔细分析教材，没有按照教材要求的活动进行，擅自将两个网页的建立减少为一个，那么下面在进行网页间的超级链接时就会出现问题，会有一个导航失去作用，没有网页供其链接，单元的主题活动也无法完成了。

因此，在主题活动教学模式下，除了分析教材的知识点外，还要对本课在单元中的地位和作用进行分析。

（二）了解并掌握与主题活动相关的知识

由于信息技术课的教学具有活动课的性质，因此对于知识体系来说更具有综合性并对教师提出了更高的要求，教师不但要掌握丰富的信息技术知识，还要掌握与主题活动相关的其他领域的知识。有可能涉及到的领域有：艺术、经济、科技、体育、各学科知识等等。教师必须对本课的主题活动相关的知识有一个了解和准备，才能在教学中得心应手。

【案例】有的老师讲授PowerPoint单元时，布置的任务是让学生制作一个幻灯片，并列举了很多主题供学生进行选择，有的学生喜欢艺术便选择了以音乐乐器为主题的活动，但是由于这个老师五音不全，乐理不通，甚至分不清弦乐和打击乐，在学生求教或者进行作品展示介绍的时候，教师无法进行解答，无法进行点评，显得很尴尬，如果按照自己的判断去猜又容易造成知识性的错误，因此教师要想采用基于主题活动的教学方法就需要在分析教材、设定主题的时候对相关的知识有所了解和准备。

篇3：论信息技术环境下教学变革增加了新教学方法

论信息技术环境下的教学变革增加了新的教学方法

大崔庄镇树德学校小学部刘学

随着现代信息技术的发展，小学传统的的教育，已经赶不上日新月异的技术，学生已不满足于书本的知识，更不满足于一味重复的教学方法。随着小学生心理发展、生理发展期的提前，现代科学环境的影响，活动范围和方式的不断拓广，他们对知识、对信息有了更高、更多的要求，而互联网的引入正好顺应了这种时代发展的趋势，它将外界与学校、活动与课堂、书本与信息有机的融合在一起，满足了小学教育乃至于现代教育的要求。

随着大数据分析的不断完善，对学生学习数据的分析也是我们传统教育无法完成的，运用信息技术能够分析每个学生的学习习惯和学习特点，运用大数据的分析工具，掌握整体的情况，能够让我们针对性教学，让每个学生在信息技术环境下受益。

一、教学方式灵活多样

班级板报是每个班级教学中必备的课外教学工具，它能够提高学生的学习兴趣，也能提高学生的想象力，让利用课余时间，创造出丰富多彩的世界。而班级板报有它的局限性，一般的班级板报都放在固定的位置，如果全班小同学都写上自己的想法，不仅没有那么大的空间，而且板报会显得杂乱无章，教师要想更改部分内容的位置非常困难。而电子班级板报就能够解决这一问题，我们可以利用网络给每个学生一个独立的空间，让他们写下或者画下自己认为好的东西，然后教师或者班长等板报管理者可以把每个学生的东西放在一个合适的板报位置，不仅可以移动，而且节省了我们的实际空间。

电子小刊物、电子书籍等一系列信息技术下的产物，如同电子班级板报一样不仅能让学生在积极上进的环境中看到自己所感兴趣的东西，也能提高小学生运用计算机的能力，更提高了他们的学习和求知的能力。这样发挥了小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点，以灵活多变、新颖独特的方式，创新了教学方式，最大限度地调动学生的积极性和创造性。还可以根据实际情况制定和更新原有的教学计划，在出色完成教学目标的基础上，多进行信息化教学的革新，增加学生的新鲜感，从而更好地完成信息化教学的任务。

二、教学内容不断增大

多媒体教学能高效、快速的传递教学内容，比传统教学节约了很多的教学时间。这在小学教学中是非常必要的，小学生幼稚的思维对事物的认识需要寻求丰富的感官刺激，信息化教学能更加直接的给予小学生这种感官刺激，满足其求知欲，生动的动画和优美的音乐，远远比教师的絮叨的语言来的更能提起学生的兴趣。利用多媒体对小学生教学可以让教师在相同的时间内，传授给学生更多的知识，利用多媒体教学有以下好处：

一是可以简化教师繁琐的书写过程，以演示稿、幻灯片代替黑板板书内容，节约了教学时间，提高了教学效率。课堂上教师的板书对学生来说很重要，它是学生看见本节教学的第一印象，有的教师在课前备课时想好的板书，可是在教学过程中出现特殊情况，就会把板书写的很乱，如果实现用多媒体做好板书，能够让教学按照教学计划进行，不会因为特殊事件而改变教学的初衷。

二是克服了教学以教师为中心的观念，传统的教学方式，就是教师在讲、学生在听、记，这样乏味的重复不仅让教师失去教学的激情，也让学生失去听课的信息。信息教学最大的特点就是，始终围绕学生这一活动主体，采用师生交互式的对话方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。让课堂不在是讲听的课堂，让学生做课堂的主人，让学生决定怎么学、学生什么，让学生喜欢上课堂。

篇4：小学英语字母读音教学方法

小学英语字母读音教学方法

经过数年的小学英语教学，逐渐摸索总结出一些字母读音教学：

1.注重示范发音的正确性

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前要多纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。

2.把握学生的发音难点

受方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。因此，教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。

3.注重语音暗线的铺垫

在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elepghant，教师可突出字母E的发音。英语*有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。

篇5：小学四年级语文阅读教学方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。

一、转变角色，以学生为中心

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、激发兴趣，变被动为主动

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。

三、指导阅读，授之以“渔”

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。

四、重视朗读，读出“其义”

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……

五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。