在制作微课程中存在问题与解决方法

篇2：信息化教学在少数民族双语课堂中应用存在问题及解决方案

信息化教学在少数民族双语课堂中的应用存在的问题及解决方案

摘要：本文通过分析信息化教学在少数民族双语课堂中应用时存在的问题,从师资及多媒体设施的使用率及有效性等方面存在的问题进行禅述，并根据在阿克苏地区的所见所闻提出从硬件设施和师资及教师应用多媒体教学的能力等方面解决信息化教学在双语课堂中运用时存在的问题。从而希望为信息化教学在少数民族课堂中的应用能够提出一些有帮助的建议，提高我国少数民族地区，尤其是偏远落后地区的双语教学能够取得显著地成效，进而使我国少数民族地区的从文化上减小与国内其他地区的差异，进而促进本地区的经济发展，使我国更加稳定繁荣。

关键词：双语教学;班班通;多媒体教学;

近年来为了更好地维护新疆的稳定繁荣，拉动新疆经济更快更好地发展，中央在**年3月份举行了“新疆工作座谈会”。对口援疆方案就此产生并实施。在南疆大部分地区经济落后，如何改变着这一现状，关键得从教育入手在南疆的少数民族几乎不会说汉语，推行双语教育是近几年南疆教育工作的重中之中。所以对口援疆都是在围绕教育和医疗下功夫，在阿克苏地区的村小学都已配备了班班通。使新疆的“双语教学”和农村中小学教育信息化工作有机的结合在一起。

在阿克苏地区的双语教学实行的是模式二，从幼儿园开始实行汉语授课，小学一年级开始使用人教版的数学和汉语文教材，教学难度非常的大。而班班通为双语教学搭建了一个很好地平台。

一．问题是在班班通使用中存在很多问题：

（一）师资缺乏

据有关统计，新疆全区义务教育阶段在校生300.16万人，其中少数民族在校生193.77万人，占65％；义务教育阶段教师总计21.57万人，其中少数民族教师为13.39万人，占62％。“这些少数民族教师中有不少人不能熟练掌握汉语，在边远地区尤为凸显。例如：在乌什县的一所村小学有一年级至六年级六个班级，任课老师12名，除了两名汉族老师外，会汉语授课的维吾尔族老师只有三人，而且水平都不高。班班通的菜单都是汉语的，使用起来困难重重。

（二）使用的有效性低

要高效合理的利用多媒体，就需要老师搜集大量的教学素材，制作精美的教学课件，这也需要学校有充分硬件设施，老师有较高的专业素质。而在阿克苏地区大部分的学校，学校的电脑大部分时间都在做各类档案，只有很少部分电脑供教师使用；在阿克苏，和田和喀什等地区的大部分教师知识水平低，电脑使用非常不熟练，多媒体教学对他们来说就是天方夜谈。

在应用多媒体设备教学时，存在一些问题：

1.死角问题。例如：我们学校教室安装的是背投电视，使用时有死角,总有一部分学生看不见电视屏幕，经常看不见屏幕，学生就失去了学习的兴趣，上课的兴趣低，课堂教学效果就受影响。

2．操作问题。例如：应用电子白板时，过程很繁琐，不便于双语教师的操作。大多数情况下都是放放电影，动画片，真真用到教学的少之又少。

3.领导文化水平不高。在村小学虽然配备了很好的设施，但由于学校领导知识水平低，存在一旦教学设施发生损坏就要老师赔偿，导致教师不敢用多媒体教学，多媒体设施形同虚设。

篇3：现代信息技术与学科课程深层应用研究

现代信息技术与学科课程深层应用研究

孙琪乾安县所字镇仙子中心校

摘要：进入21世纪，社会飞速发展，信息技术对教育发展具有革命性影响，教育改革和发展正面临着明所未有的机遇与挑战。以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，信息技术与教育的全面深度融合，在提高教育质量，推动教育理念的变革和培养创新人才等方面具有重要作用，下面我就结合实践，谈谈现代信息技术与小学课堂教学的整合及作用。

关键字：教育信息化基础教育课程改革

一、教育信息化的含义

所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代化信息技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和踢好学生的创新能力、自我过去知识和更新知识的能力教育信息化是一个运用现代信息技术，采用新的教育教学模式，踢好学生的综合能力和素质，培养创新人才的过程。

二、教育信息化为基础教学课程改恶提供广阔背景

教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景，首先，教育信息化是实现中国教育跨院是发展的必经之路。中国教育只有加快教育信息化的步伐，才是与时俱进。其次，21世纪是知识与信息的时代，必须重视和培养学生借助现代信息技术获取知识的能。在信息技术环境下，课程改革的空间将更为广阔。

三、教育信息化为基础教育课程改革提供有力支撑

教育信息化对戏课程改革的影响是挑战性和革命性的，其支撑意义是十分深刻的，具体表现在以下几个方面。

（一）教育信息化

篇4：信息技术与课程整合现状分析与策略思考

信息技术与课程整合现状分析与策略思考

贺小辉中阳一中

摘要：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。随着教学改革的不断深化以及现代信息技术的不断发展，人们对信息技术与学科教学整合的认识越来越深刻。然而，在实际教学过程中，信息技术与学科教学整合并没有达到我们教师预期的教学目标与教学效果。本文分析了信息技术与学科教学整合的现状并提出相关的策略思考，从而优化教学资源的配置，提高教学效率。

关键词：信息技术课程整合现状策略

信息技术飞速发展，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维，也对传统教育体制带来了巨大的冲击。利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，从而培养和锻炼学生的创新精神与实践能力。

信息技术与学科教学的有效整合已成为我国新课程改革的重要内容和目标。经过全体教育工作者的不懈努力，我国在教育体制改革方面取得了显著成就。尤其是在信息技术教育改革方面，成绩斐然。然而，尽管信息技术在教育教学方面发挥了积极作用，但是也存在一系列的问题以及需要改进的地方。我认为，信息技术与学科课程整合中存在的问题有以下几点：

一、资源展示过量

在传统教学中，知识属于封闭式、平时严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或有限的阅读内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。一旦发现网络资源的开放性，老师们欣喜欲狂，开始恨不得把所有的东西都灌输给学生，于是乎，有相当一部分教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，大量的内容，图片、音乐、影片，凡所应有，无所不有。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，而受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。这样的课堂教学缺乏实效，极易导致视觉、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于学生来说，不良后果尤其突出。

这种资源展示，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只是作为一种演示工具，学生依然是知识被灌输的对象，依然是被动的学习，是被动的反应者，对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。我们应该突破这种低层次的课程整合，改变教学观念、教学设计的指导思想，改变教师的角色和学生的角色，要充分利用信息技术的特点，把学生被动的学习方式变成主动的学习。充分利用信息技术互动的特点，提高学生的学习效率。

二、对学生和教师的主体地位的理解有误

在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但有些教师认为在教学过程中尽可能地让学生多动多做就是在发挥学生的主体作用，一些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。在教学过程当中放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。

三、学生对信息技术掌握的差异性大

由于学生信息技术的水平跟家庭经济状况和家长的意识有关，所以现在的学生群体中学生信息技术的水平差异相当大。有些学生对操作系统和应用软件已经有相当的了解，能够熟练的通过网络来搜索自己所需要的信息。而有些根本就没有接触过计算机。在本人对学生进行的问卷调查中了解到，每个班都有1－2位和计算机从来没有接触过，不太了解的大概占三分之二，有三分之一对计算机比较熟悉，能够熟练的操作。

篇5：新型教育模式下幼儿园羌绣课程

浅谈新型教育模式下的幼儿园“羌绣”课程

高璐汶川县第一幼儿园

【摘要】羌绣，是羌族人民在长期的劳动和生活实践中创造的一种极具民族特色的非物质文化艺术。生长在羌山脚下的孩子们对这一羌族民间传统工艺的认识，大多是从生活中或身边的成人哪里了解到的。在羌族地区幼儿园开展羌绣教学活动，不仅可以让幼儿从小就了解本民族特有的民间手工艺术，激发幼儿对羌族工艺的兴趣，感受羌绣的独特魅力，萌发民族自豪感。还可以锻炼幼儿的手部小肌肉、培养手眼协调能力和想象创造的能力，并使羌族传统文化得以传承和赓续。尝试将多媒体手段运用到羌绣教学中，推进信息技术与本土课程的深入融合，是挖掘本土文化教育资源的必经之路。

关键词：信息技术羌绣多媒体手段有机整合

近年来，民族地区大力提倡将本土文化融入现代幼儿教育中，羌绣教学相对其他本土文化课程的教学是极其单调枯燥的。在教学实践中，我们尝试着将各种电教媒体运用于羌绣教学中，因为多媒体教学有着“集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体”的特性，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，使课堂教学变得有声有色、形象生动，能提高幼儿的记忆效率，最大限度地调动幼儿的有意注意与无意注意，激发幼儿学习的兴趣和积极参与的主动性。

一、运用PPT课件，初步建立热爱羌绣的情感。

兴趣是幼儿求知的原动力，如何将羌绣就是“羌族璀璨民间工艺中的瑰宝”这一重要信息传递给孩子，从而激发他们发自内心的爱羌绣呢？

在《五彩羌绣》欣赏活动时，各种羌族服饰浩如烟海，受条件限制，要想做到幼儿人手一件羌绣服饰是不切实际的。在准备一定羌绣实物的同时，我用PowerPoint制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件，将羌族服饰中风格各异的蓝布长衫、飘带、围腰、头饰、云云鞋、坎肩等图片配以动听的羌族歌谣《云朵上的羌寨》，力求将羌族服饰中的各种图案美、色彩美自然的揉进感知活动中，幼儿在悠悠羌笛声中观看幻灯片，更易诱发幼儿进入意境，依靠听觉欣赏作品的同时，视觉也得到形象的启示，相互配合，促进理解，在浓烈的色彩、排列各异的图案中感受民族传统工艺的独特魅力，领会羌绣服饰的内涵在于羌民族乐观积极向上的生活态度和向往幸福生活的美好愿望，从心灵深处对心灵手巧的羌族人萌发出崇敬之情。

二、多感官参与，全方位了解羌绣。

幼儿在欣赏了羌绣作品后，已初步建立了热爱羌绣的情感，那么如何让幼儿保持对“羌绣”这一新奇事物的好奇心，激发其学习的强烈欲望呢？在此基础上，有必要让幼儿愉快、轻松地获得更多关于“羌绣”的相关知识经验。在教学活动中，让幼儿通过分类、讲述、观看课件等多种形式，多感官参与，全方位地了解“羌绣”。将事先到羌寨请羌族老人讲述的故事录音播放给幼儿，了解有关“羌绣”的古老传说和悠久历史，再巧妙借助电教媒体，综合应用文字、图片、动画和视频等资料，层层揭开羌绣的神秘面纱，不断给幼儿以外部刺激，循序渐进地丰富孩子对于羌绣更直观、更形象的经验，扩大视野，使鲜明、完整、深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来，形成对“羌绣”全新的表象。从而激发幼儿对“羌绣”的学习兴趣！