信息化教学在少数民族双语课堂中应用存在问题及解决方案
信息化教学在少数民族双语课堂中的应用存在的问题及解决方案
摘要：本文通过分析信息化教学在少数民族双语课堂中应用时存在的问题,从师资及多媒体设施的使用率及有效性等方面存在的问题进行禅述，并根据在阿克苏地区的所见所闻提出从硬件设施和师资及教师应用多媒体教学的能力等方面解决信息化教学在双语课堂中运用时存在的问题。从而希望为信息化教学在少数民族课堂中的应用能够提出一些有帮助的建议，提高我国少数民族地区，尤其是偏远落后地区的双语教学能够取得显著地成效，进而使我国少数民族地区的从文化上减小与国内其他地区的差异，进而促进本地区的经济发展，使我国更加稳定繁荣。
关键词：双语教学;班班通;多媒体教学;
近年来为了更好地维护新疆的稳定繁荣，拉动新疆经济更快更好地发展，中央在**年3月份举行了“新疆工作座谈会”。对口援疆方案就此产生并实施。在南疆大部分地区经济落后，如何改变着这一现状，关键得从教育入手在南疆的少数民族几乎不会说汉语，推行双语教育是近几年南疆教育工作的重中之中。所以对口援疆都是在围绕教育和医疗下功夫，在阿克苏地区的村小学都已配备了班班通。使新疆的“双语教学”和农村中小学教育信息化工作有机的结合在一起。
在阿克苏地区的双语教学实行的是模式二，从幼儿园开始实行汉语授课，小学一年级开始使用人教版的数学和汉语文教材，教学难度非常的大。而班班通为双语教学搭建了一个很好地平台。
一．问题是在班班通使用中存在很多问题：
（一）师资缺乏
据有关统计，新疆全区义务教育阶段在校生300.16万人，其中少数民族在校生193.77万人，占65％；义务教育阶段教师总计21.57万人，其中少数民族教师为13.39万人，占62％。“这些少数民族教师中有不少人不能熟练掌握汉语，在边远地区尤为凸显。例如：在乌什县的一所村小学有一年级至六年级六个班级，任课老师12名，除了两名汉族老师外，会汉语授课的维吾尔族老师只有三人，而且水平都不高。班班通的菜单都是汉语的，使用起来困难重重。
（二）使用的有效性低
要高效合理的利用多媒体，就需要老师搜集大量的教学素材，制作精美的教学课件，这也需要学校有充分硬件设施，老师有较高的专业素质。而在阿克苏地区大部分的学校，学校的电脑大部分时间都在做各类档案，只有很少部分电脑供教师使用；在阿克苏，和田和喀什等地区的大部分教师知识水平低，电脑使用非常不熟练，多媒体教学对他们来说就是天方夜谈。
在应用多媒体设备教学时，存在一些问题：
1.死角问题。例如：我们学校教室安装的是背投电视，使用时有死角,总有一部分学生看不见电视屏幕，经常看不见屏幕，学生就失去了学习的兴趣，上课的兴趣低，课堂教学效果就受影响。
2．操作问题。例如：应用电子白板时，过程很繁琐，不便于双语教师的操作。大多数情况下都是放放电影，动画片，真真用到教学的少之又少。
3.领导文化水平不高。在村小学虽然配备了很好的设施，但由于学校领导知识水平低，存在一旦教学设施发生损坏就要老师赔偿，导致教师不敢用多媒体教学，多媒体设施形同虚设。
篇2：信息化下教学模式现状研究与分析
信息化下教学模式的现状研究与分析
郑玉赢云南省双江县邦丙乡教育办公室南协完小
摘要：我们正处在一个信息化的时代，信息技术的发展不仅影响着我们的生活、学习方式，而且也推动着教育教学模式的转变。充分发挥信息化教学，有利于开阔学生的视野，启迪学生的形象思维，增强学生的理解能力，激发学生学习的热情，提高学习的效率。然而目前信息化教学模式只停留在传统的教学模式上，往往忽略了信息化对教学模式产生的教育价值。笔者选取两所小学对开展信息化教学模式作为研究对象，并对信息化教学模式进行研究，并提出一定的应对措施。
关键词：信息化；教学模式；应对措施
一、问题的提出
信息化教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，并用所学知识解决实际问题，使学生成为获取信息的主动者和建构者。信息化教学能充分调动学生学习的积极性，能使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，易于学生理解和接受，不仅给教学注入了新的生机和活力，增强了教学的趣味性、实效性，而且也丰富了教学内容，拓宽了学生的知识视野。然而，信息化的迅速发展推动了教学效能的提高，也带来了新的问题和挑战。一方面，学生的学习方式与传统教学模式有所差别；另一方面，教师的角色、职能和教学行为也面临着转换。笔者选取两所小学作为研究对象，采用文献法、观察法、访谈法对信息化教学模式进行研究，研究内容包括信息化教学模式的内容，信息化教学模式创设中的师生互动，信息化下教学模式多媒体使用的频率，信息化教学模式创设的功能，信息化教学模式评价的标准。并对研究结果进行分析，提出一些关于信息化教学模式的建议，使得信息化教学模式能够促进学生的发展。
二、研究的对象、方法与内容
（一）研究对象
分别选取两所小学作为研究对象，来分析信息化下教学模式的特点。
（二）研究方法
此次研究方法主要是观察法、访谈法、文献法。观察法主要是通过深入到两所小学进行观察，观察学生对信息化下教学模式的学习兴趣和学习效果，来分析其中的问题。访谈法是围绕研究的具体问题，分别对小学校长，各位教师进行深入的了解，并且任意选取各年龄阶段的学生，就对信息化下教学模式的喜好进行简单地回答。文献法是收集信息化下教学模式的材料，具体包括相关方面的理论研究、实践研究以及相关方面的经验总结。
（三）研究内容
1．信息化下教学模式创设的内容
2．信息化下教学模式中的师生互动
3．信息化下教学模式多媒体使用的频率
4．信息化下教学模式评价的标准
篇3：农村教学点教育信息化困境与出路
农村教学点教育信息化的困境与出路
摘要：为了避免学生增加上学成本，最大限度地普及义务教育，我国在“撤点并校”的改革浪潮中，保留了许多必要的农村教学点。这些教学点的存在，为农村孩子们的上学提供了方便，更好的普及了农村地区的九年义务教育。不过，因为历史与现实的原因，我国的农村教学点，尤其是边远地区的农村教学点，跟不上国家快速推进的教育信息化的步伐，出现了诸多困境。本文希望通过自己对农村教育信息化的困境罗列和有限建言，引起有关部门的高度重视，并采取一定的措施。
关键词：农村教学点教育信息化困境出路
前些日子，我在网络上看到这样一则新闻：“今年的3月28日至4月1日，*中央政治局委员、国务院副总理刘延东在云南、贵州考察时指出，贯彻党的**大和两会精神，基本实现教育现代化，重点难点都在农村”。
看到这些消息，我感受颇多，作为一名国家级贫困县偏远农村农村教学点上的青年教师，我清楚地知道为什么“基本实现教育现代化，重点难点都在农村”。因为自己有机会能够亲眼目睹农村教学点，尤其是边远地区农村教学点在推进教育信息化途中的发展困境。刘延东副总理强调，“要加大支持农村义务教育的力度，缩小城乡差距，使农村孩子接受公平而有质量的义务教育”。她还说“要加强寄宿制学校建设，办好必要的村小、教学点”。那么我们现实中，必要的村小和教学点办好了吗？办得怎样呢？据笔者调查，大多的村小和教学点都是在困境中艰难发展。当然，我们必须承认，这种困境不是一下子出现的，这里有着历史的、现实的原因，也有着和城乡发展差距的原因。我们需要为这种困境寻找出路。
一．农村教学点教育信息化的困境
gg开放三十多年，我国的农村发生了翻天覆地的变化，但与我国的城市发展比较起来，农村的整体发展还是缓慢了许多，尤其反映在城市农村的教育方面。十年前的20**年8月，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。但是十年来，我们看到的是“城乡优质教育资源共享”的局面并未全面实现，这种差距正在逐渐拉大。那么造成这种差距的原因又是什么呢？笔者以为是以下几点：
（一）．客观存在的困境
1.教育信息化资金投入不足与不均衡的困境
教育信息化建设是一种需要大量资金投入的项目建设。我县的财政收入总体有限，本来教育的投入就不足够，还要优先对县城学校大力投入。剩下的农村教育在信息化方面投入就已经不足，丹就在这不足的教育资金中，还是对乡镇所在地的农村中小学校进行资金优先投入，真正轮到教学点上的资金分配已经微乎其微，大多数教学点仅能够维持正常的常规教学。尽管所有教学点也配备了仅有的一台电脑，但是电脑大多数用在了教学点领导办公和教师查阅资料方面，与学生的教育信息化学习方式还相差甚远。这样的现实状况从何谈农村教学点的教育信息化呢？
2.教育信息化硬件配置投入不足与不均衡的困境
多媒体教室的配置与教师的信息化教学培训需要国家宏观调配，本来按照城乡均衡化发展的分配方式，配置与培训应该是互通的、均衡的。但是在现实的实际操作中，存在着事实上的投入不足与不均衡。据笔者有限的调查所知，目前的农村教学硬件配置分配方式是优先乡镇所在地学校的硬件配置，然后才是农村教学点上配置。这种分配方式客观上使得不同地域的儿童无法共享优秀的教育资源。
3.教育信息化师资投入不足与不均衡的困境
现在农村的教学点，不要说与城市学校相比，就是与农村的乡镇所在地小学相比，也明显存在教师老龄化的严重趋势。老教师有着丰富的传统教学经验，但是在学习教育信息化的过程中，却因为种种原因无法继续学习。他们至今采用的仍是传统教学模式，孩子们享受不到信息化教育带来的乐趣。笔者所在的教学点是一个相对较大的教学点，共有18名教师。其中45岁以上的教师就有14名，占全体教师的77.8%。四名年轻教师的教学模式虽有教育信息化的影子，但是没有影响老教师的教学却被老教师的传统教学模式所同化，因为年轻教师的童年本来就是在传统教育的环境下成长起来的，更容易采用这样的教学模式上课。而城市学校，或者说农村乡镇所在地小学的教师结构要比教学点的教师年轻化得多，他们的校园环境有助于推进教育信息化的开展。这就是师资投入的不足与不均衡的困境。
4.教学点教师的工作量大制约农村教育信息化的发展
在当今农村教学点，负责人与教师都是要代课的。他们面临的教学现状是“学生不多学科多，教师不多代课多”。在这样的教学实践下，我们教学点的老师被要求都是全科教师，门门功课都能代，这样的教学必然头绪多，工作量大。每周上课是学生多少节课，教师多少节课，教师每节课都在课堂势必会影响自己的备课时间和效率，可是不在课堂学生又面临无教师上课的尴尬局面。这种环境下教师们即使按照传统复式教学模式上课都很辛苦，如果按照信息化教育的模式他们则根本没有时间去操作。
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