教学教学心得自主学习基础及核心问题

篇2：农村初中写字教学忧思

农村初中写字教学忧思

[摘要]农村孩子的书写能力越来越差，书写水平普遍低。原因大致有汉字书写难度大、小学底子薄、没有足够的时间练习、认识上不到位、课程设置有问题、评价机制欠缺。提高学生书写水平的措施办法：提高认识，集体发力；讲究方法，措施得力；教者先行，以师为范；重视评价，以评促写。

[关键词]写字水平忧心原因措施

一、现状忧思

在农村初级中学任教二十年，笔者最深的感受就是：农村学子的学习水平越来越不及城里孩子，农村孩子的书写能力越来越差了！作为一个一心扎根农村教育的教育工作者，笔者为此深表忧心与痛心，更深感责任之重大和改进之迫切。

在一个普通的农村初中三年级的教学班上，你能看到有约三分之一的学生书写潦草、字迹难以辨认，有一半以上的学生存在较严重的书写方法不正确的现象，相当部分学生不能顺利地读写常用字。甚至一些学生，让他照着书抄写，也是一大把的错字，笔顺错误、结构错误比比皆是。而作业中涂涂画画叉叉改改弄得面目全非的就如家常便饭。每届都有部分学生到毕业了还几乎是个文盲，认字写字难达小学二三年级的水平。我从教的学校，在该地区是教学水平排名靠前的农村中学，书写真正能达到正确、端正、整洁、美观的难上10%。长期对写字教学的忽视等一系列原因，导致学生汉字书写水平的普遍降低。

二、原因探究

造成农村初中生书写水平如此低下，原因是多方面的。要改变这一现状，也需从原因着手。从笔者从教农村中学二十年的经历来看，造成农村初中学生写字水平低下的原因大致有以下这些：

一是汉字本身构形复杂又字字独立，书写难度大。写好汉字须构形准确、笔画无误、笔顺正确，有曲直、疏密、粗细、轻重、斜正之分，还要讲究均匀、对称、和谐、美观等等。小孩子学习起来是不大容易。

二是农村小学阶段写字教学抓得不够成功，学生没有掌握正确科学的书写方法、打下扎实的书写底子。据所知情况比较，城市小学低年级学生的语文成绩高出农村学生很多。据知，县城小学三年级以下学生的统考成绩语文班平均分一般在90分以上，而农村小学同卷同题班平均分难上70分，甚至有的低到四五十分。一些农村小学生从小学一年级开始语文就从没及格过，到小学毕业有的就低到了几分。这主要是在识字写字的水平上有差距。这一现象的形成与师资、家庭、学生重视度、农村学校教学质量下滑等都有关系。

三是应试教育模式下，学生课业负担重，没有足够的时间练习写字。为了应付考试，学生在老师的指挥下，大量做重复性的练习，为了考高分却忽视了最根本的东西。让老师学生拿出大把的时间来练字，恐怕很多人会觉得这是脑子进水了。曾经有好多学生在刚进入我的教学班时，听到要天天练字叫苦不迭还嘲笑说这是小学生干的活。

四是认识上不到位。很多学生教师包括领导者没有看到写字教学在整个语文教学甚至素质教育中的重要性。加上时代的发展，人们以为以后都不用“写”字了，认真练字自然是可笑而愚笨的行为。多数人认为，对于初中学生来讲，练字就更加不切实际了。

五是初中课程设置的问题。初中写字课程少，一周一节，一般没有专业教师或专职教师，有的被所谓主课挤占，有的改让学生自习，大多是形同虚设，甚至一些学校不曾开设。学生没有得到专门的科学的写字指导，又没有练习的时间，质量自然无保障。

六是没有相应的评价机制。当下对学生书写能力缺乏必要的评估，评价标准模糊甚至缺失，即使有也无操作性、指导性可言。教育主管部门和各学校没有对写字教学作出考查考评要求，教师也没有对学生的写字课和写字作出相应的评价。就是备受指责的作文评分，看来是写字有用武之地了，也大多是粗粗一看，随便给个分了事，真正字好和字一般秀分数差距闭幕式不怎么大。虽然教师多有要求学生在考试和作文时写好字，但这又有于写字教学有多大补益呢？

三、措施办法

听说读写是语文教学的基本内容。写字教学是语文教学中的基础教学，是语文教学的一个重要环节。我们总在喊抓素质教育抓素质教育，写字教学就是最基本的素质教育。提高学生素质提高学生文化素养，就得从写字抓起。

提高学生书写水平的措施办法是比困难多的。笔者结合实际工作经验，总结了以下几点：

（一）、提高认识，集体发力。

前文所述赘者，无非想引起各位同仁对写字教学现状的重视和反思，一同来致力改变这一现状。前文主要从反面立说，以下再从正面论之，同时也希望广大的学子们能提高对写字意义的认识。

首先，写字教学，有助于提高学生的记忆能力、观察能力、思维能力、想像能力等，有助于提高学生智力水平，养成良好学习习惯。能写好字的学生，智力发展好学习成绩也就好。这点不必多说，老师学生都深有体会。

其次，写字教学有助于培养和提高学生的审美能力、文化素养等。汉字的书写本身就是一门艺术。你看，有的字形体像花鸟虫鱼，有的字笔画像行云流水，有的字结构像篱笆穿插，各具美态。书写出来的字，因体势不同，因书者不同，或端庄，或纤秀，或竣威，或疏朗，总之是各具美感。一个爱书法练书法的人其气质，必佳；其涵养，必富。

再者，写字教学有助于学生的身心健康和自我完善。比如学生在练字的过程中做到静心专一，坚持不懈完成目标，这就磨炼了意志，培养了严谨的学习态度和做人的品质，又陶冶了情操提高了文化品位。清代书法家周星莲说：“作书能养气，变能助气。*作楷法数十字或数字，便觉矜躁俱平。若行草，任意挥洒，至痛快淋漓之时，又觉灵心焕发。”*、陈毅等老一辈革命家还在百忙之中抽时间写写字，说学书能“休养脑筋，转移精力，增进健康”。你看，写字的好处多吧？

在提高了认识的基础上，应该是从教育主管部门到学校到教师到学生个人，都齐心协力来抓写字教学。

教育主管部门和各学校要从宏观上规划领导写字教学，在课程设置、评价评估、检查督促、师资培训、管理措施上要给出有力方案和行动。这样从上到下就会对写出字教学有一个新的认识和重视，真正转变观念，付出行动，做出成效。

篇3：Q出写作教学新天地

“Q”出写作教学新天地

【摘要】利用网络平台进行写作教学，是现代科技手段与作文教学整合的结果，是对传统写作教学模式的变革。网络写作较之传统纸笔写作有很多优势：符合学生追求时尚的心理特点，学生乐于参与；速度较快，可使用多媒体技术；因为是电子文档，教师批阅和学生修改相对容易，也便于保存积累；在网络这个交互式平台上，学生的写作相对宽松自由，便于开展同伴互评。文章以时下流行的“QQ”为例，对其在中小学语文作文教学中的优势、运作形式及注意事项进行阐述，旨在探索改进中小学写作教学的一种新突破。

【关键词】写作教学；网络QQ；优势分析；操作方法；注意事项

随着国家教育信息化建设的加快，网络已悄然走进了我们的生活。虽说网络是一柄“双刃剑”，既为孩子们的学习提供了很多方便，也让不少学生沉浸其中不能自拔。以至于有的家长“谈网色变”，视“网络”为洪水、猛兽，想尽千方百计让孩子远离网络。但“QQ”“Blog”“微信”等现代交流工具还是在学生群体中广泛流行。笔者认为，堵不如疏，我们语文教师可以利用这些工具开展互动式作文教学，把那些沉浸网游的孩子“引上正道”。本文试以时下流行的“QQ”为例，对其在中小学语文写作教学中的优势、运作形式及注意事项进行阐述，旨在探索改进中小学写作教学的一种新突破。

一、利用网络进行写作教学的优势。

尽管人们对于学生上网的利弊褒贬不一，但我们已不知不觉地卷入信息大潮的狂澜。无可否认，计算机网络技术在我们的学习、生活、工作中的地位越来越重要。社会所需要的语文能力也不是仅限于会用纸笔写作了，我们的作文教学同样也要面向世界，面向未来，充分利用现代科技手段，拓宽作文教学的领域，提高作文教学的效率。利用“QQ”进行网络写作较之传统纸笔写作有很多优势：

（一）．激发学生写作兴趣。“好之者不如乐之者”，“QQ”带有时尚元素，符合中小学学生追求时尚的心理特点，学生乐于接受这种写作模式，容易消除学生对写作的反感，进而爱上写作。

（二）写作速度快。相对传统纸笔写作而言，用电脑写作的速度较快。偶有灵感来袭，用笔书写的速度常常跟不上思维速度，有时在写的过程中灵感就没了，写出的文章前言不达后语，干瘪无物。利用电脑键盘录入的速度较快，让作者获得一泻千里的快感，从中享受写作本身带来的乐趣。如果还觉得慢，可以先口述，用多媒体技术录制下来，事后再边听录音边录入。

（三）易于批阅、修改。“修改是一种反思，是一种经验的积累和沉淀。”传统的作文教学中，作文本收起来一大摞，教师翻阅比较麻烦，批改时大多是在作文本上圈点批注，要说的话常常无处可写，故而教师的评语大都简单含糊，学生看完后仍是一头雾水，不得要领。电子文档中可随意插入“批注”，既便利又醒目。同时也可防止学生抄袭，如果是抄袭的作文，在网上一搜就暴露无遗了。赵树理先生说过，“好文章是改出来的”。这句话对于学生的习作同样适用。纸笔作文，学生修改后要重新誊抄，费时费力。以至于有的学生第一次交给老师的作文根本没有修改，等老师要求修改时再重新抄写上交。而网络写作的“草稿”是电子文档，可以随意插入、删除，编辑段落等。这就减少了很多修改时的重复劳动，让学生的修改变得轻松有效。

篇4：在精讲精练阅读教学中引导学生进入角色

在精讲精练阅读教学中如何引导学生进入角色

三明市三元区白沙小学林红梅

“精讲精练”是符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师为主导的课堂教学原则的教学方法，是从根本上解决“应试教育”弊端，真正提高教学质量的有效手段。阅读教学要引导学生通过对书面语言的理解，去认识作者记叙的那件事、那个人，去体会作者所抒发的情感，从中获得知识，受到感染，受到教育，得到启示，要使学生达到对文章内容的理解，对作者思想感情的深切体会，就必须让学生自觉进入角色，入境入情。那么，在精练阅读教学过程中，如何引导学生是进入阅读角色呢？

一、咬文嚼字，仔细品味

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，我归纳、多揣摩，多体会，一字都不轻易放过，务必发现它的特点。”让学生抓住字、词、句段篇的内在联系，反复地阅读品评，并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描述的事件或情境之中，进入作者所展示的语境和心境之中。例如《瀑布》一课中，“好像叠叠的浪涌上岸滩”工句“叠叠”该怎样理解？先让学生模仿其声音，进而认识到“叠叠”的意思是这一声还没完，下一声又起来，气势很猛。在此基础上，再让学生体会朗读，就有一种身临其境的感觉。

二、语感结合，体味其情

古人云：“夫缀文者动而辞发，观文者披文以人情”。这就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思。由此可见情感是一篇文章的主旨。要让学生自觉进入角色，就要把语言的理解和情感的体味结合起来，有透过文章的字字句句感受到作者的情感。如《再见了，亲人》一课中，志愿军战士激动地说：“这真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”这个词从字面上容易理解，但要体味其感情色彩就较难了。我启发学生，读到“雪”、“炭”会联想到什么？让学生再读该段，再现战火纷飞中志愿军战士与朝鲜人民情深似海的画面。把理解词语和体味情感结合起来，就能从“雪中送炭”这个词中体会到中朝两国人民的深厚友谊。

篇5：信息技术在聋校缝纫教学中应用

信息技术在聋校缝纫教学中的应用

【摘要】作者通过对信息技术在聋校缝纫教学中的应用研究，阐述了信息技术集文字、图像、视频、动画等于一身的优越性，它对听力缺失的聋生接受信息的单一方式具有补偿的作用，而且给聋校师生带来了全新的教学环境和学习模式，论证了聋校缝纫教学使用信息技术的必要性。使用信息技术辅助缝纫教学不仅能有效激发聋生学习的兴趣，本文还从信息技术有利于提高缝纫课堂教学的直观性和聋生的注意力，加强缝纫工艺教学的完整性和连贯性，突破聋生掌握缝纫工艺的重难点和技巧及便于教师纠正错误四个方面来论证信息技术的运用可以提高缝纫课堂教学的有效性。同时使用信息技术辅助聋生的缝纫教学还可增强聋生的社会适应能力和创新能力。

【关键词】信息技术；缝纫教学；直观性；有效性

信息技术应用于聋校缝纫教学，彻底改变了缝纫课堂上教师示范、学生模仿学习的低效的传统教学模式。学生也由被动的学习转化为积极主动的学习。在信息技术环境下充分运用先进的教育手段来辅助聋哑学校的缝纫教学，可以让聋生的课堂学习更加直观化，具体化，生动化，可促使聋生的眼、脑、手、脚等多项感官同时参与到教学活动中来，大大优化了缝纫教学，提高了聋生的学习兴趣和教学质量。同时在信息时代里教会聋生收集、分析和处理信息的能力，增强了聋生的社会适应能力和创新能力，为聋生顺利地融入到信息的社会打下良好的基础。

一．信息技术在聋校缝纫课堂应用的必要性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量，这对于聋校的缝纫技能课教学也是大势所趋。同时笔者通过日常的教学活动，研究信息技术对聋校缝纫教学带来的新变化，提出了信息技术在缝纫课堂应用的必要性。

人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，摄入信息通过眼(80%)、耳(15%)及其他感觉器官(5%)以及大脑感觉中枢感受信息并瞬时储存。科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用听觉和视觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。而聋生，由于听力的缺失，获取外界的信息很大程度上是依赖视觉，所以大脑对任何信息接收的完整性更取决于视觉。而信息技术集文字、图像、视频、声音等于一身，是一种全新的教学手段，能以栩栩如生的直观形象反映客观事物，能化抽象为具体、化繁为简、化难为易地呈现教学内容，并能循环播放，重复利用，极大地满足聋生视觉感官的需求，激发聋生的学习兴趣，对聋生身心缺陷起到很好的补偿作用。而且，信息技术辅助缝纫教学，克服了手语含糊抽象的教学弊端，使教师的表达更加准确无误地传递给学生，提高缝纫课堂教学的科学性。