农村中小学现代远程教育工程资源创新应用

篇2：农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介

摘要：本文基于我县农村中小学教师远程教育培训中存在的问题，选择了三所农村初中和三所农村小学作为课题实验基地，经过近两年的尝试课题实验探索，反复学习建构主义学习理论、多元智能学习理论、自主学习理论等教育理念，逐步摸索出了在教师远程教育中“三段式”任务驱动模式：第一步调查实际-发现问题；第二步：任务驱动，自主学习；第三步：以用促学，以评促用;第一步是研究学习的起点和基础阶段，第二步是研究学习的过程阶段，第三步是研究学习的技能形成阶段，自主开放的远程教育教学模式得到了一线教师的欢迎，在全县中小学远程教育培训中得到了推广。

关键词：远程教育，三段式，任务驱动教学模式

“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其基本特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生在教师的组织、指导和帮助下，在强烈的问题动机和尝试欲望的驱动下，围绕共同感兴趣的任务，利用新媒体、新技术和新方法，进行有分工、有合作的自主探究和创造性学习，最终完成既定任务的教与学的实践活动。这种教学方法，将以讲授知识、练习技能为主的教学，转变为以学生积极主动参与为基础、以任务和问题为起点、以完成任务和解决问题为归宿的教学方法。

建构主义学习理论认为学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中；多元智能学习理论认为教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利、最丰富的学习环境，多元智能评价提倡以增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学有所成的机会为目的。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。“任务驱动法”在教师远程教育培训中就需要依靠这些理论，探索出符合本地教师实际的培训策略，认为理想中的教学模式和策略应该是一种积极状态下的自主能动学习过程，在多媒体网络环境下学习，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式进行，以学员为主体，体现成果评价，使每个人学有所获。

学生自我发展理论认为学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接互相渗透的阶段：认识自我

篇3：农村小学现代远程教育存在问题

浅谈农村小学现代远程教育存在问题

天水市麦积区马跑泉中心学校王莉敏

【摘要】农村小学现代远程教育工程的实施，给边远农村学校师生带来的丰富、优质的教育资源，给农村学校师生平等感受、体验、享用远程教育资源创造了条件。本文就目前农村小学应用现代远程教育设备资源中存在的问题、现象、原因及对策进行了粗浅的分析、探讨和思考，旨在进一步深化推进农村小学现代远程教育的发展，让远教资源真正走进课堂，面向学生，用于教学。

【关键词】农村小学远程教育问题

近年来，不少农村小学争取了现代远程教育工程项目，装备了现代远程教育模式一、模式二设备，引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源，同时加强了远教资源同学科课程教学的整合、优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教育教学效率。然而，纵观当前现代远程教育工程示范、试点学校的远程教育设备使用，资源接收与课堂教学应用却普遍存在一些值得探讨的问题。如何解决学校现代远程教育设备、资源及其课堂教学应用中存在的问题，充分发挥远程教育工程项目设备作用，提高资源应用效率，真正让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，用于教学，使农村师生能同在一片蓝天下，共享优质教育资源，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。本文就学校现代远程教育设备、资源应用存在的一些常见问题及对策与同行商讨。

一．现代远程教育设备资源应用存在问题分析

1．缺少设备资源运用配套硬件及设备运行维护经费投入

现代远程教育项目的实施，设备的运行，资源的接收、应用，需要一定设备运行、维护和配套硬件设施（如几小时至24小时的延时电源、打印机、资源应用教室终端设备等）购置资金持续投入。虽然项目也配备了“教学光盘播放点”设备，但却不能实现资源的全面普遍有效的教学应用。不少学校尽管已初见丰富优质资源的应用效益，但也做拿不出钱来投资加大资源的全面普遍应用。一些学校也是在争取工程项目时象征性的购置了部分配套设施设备，但一旦出了设备非人为损坏、停电、资源存储空间受限等情况，资源不能正常接收时，学校也缺少设备、资源日常运行、维护和应用经费的后续投入，而使项目设备仅成为一种摆设。由此可见，资金的短缺，是制约学校现代远程教育正常开展和持续全面普及应用的一大关键性因素。

2．学校远教设备管理、资源接收、整理专业技术人员边缘化现状

不少学校虽然在争取远程教育项目时，都安排和落实了专（兼）职远程教育一线管理人员。但他们往往身兼数职，既是信息技术或语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，管理机房、维护全校的计算机，工作量大，待遇偏低。由于一些学校领导、教师对远程教育认识不够，观念不明确，对信息技术与信息化教育了解不多，看不到学校远教工作人员所做的似乎看不见，摸不着的繁琐工作。导致学校远教人员常被视为非教学人员和勤杂工，待遇普遍低于“主课”教师的平均水平。在职称评聘、调资晋级时，量化考核成绩还比不过一般教师。这使得他们觉得搞此项工作，实现不了自己的个人价值和社会价值，没干多久就转了岗。这导致学校远程教育人员队伍的严重流失和不稳定。长期如此，将会严重影响学校远程教育的发展。

3．远教资源接收不及时完整

由于学校远教项目设备供电大多采用城乡生活用电，学校由于经费欠缺，无力购买长延时电源，致使项目设备运行时常受社区居民用电线路故障的维护维修制约。一些学校资源存储空间受限也舍不得投资升级扩容，设备损坏未能及时维修、更新。周未资源重播时，也因待遇问题，远教人员也不愿加班。这一系列的因素，导致一些学校资源接收不及时、下载不完整。使学科教师教学应用与教学研究时却调不出“货”来。

篇4：农村中小学现代远程教育技术人员培训计划

实施农村中小学现代远程教育工程是党中央、国务院为缩小城乡差异，促进东西部协调发展的重大战略举措。为了建立“干部经常受教育，农民长期得实惠”的长效机制，就必须紧紧围绕“建、管、学、用”四个环节，“建”是基础，“管、学”是关键，“用”是根本。结合我乡远教设备设备维护水平较低的实际，特举办本次远教维护人员培训班，以保证设备的正常运转，更好地为教育教学和农村党员干部培训服务，为了认真搞好培训工作，特聘请了技术好、有经验的*中学柳丽波老师和远教维护相关人员为授课教师，并制定了*乡农村中小学现代远程教育维护人员培训计划。

一、培训时间

*年11月8日――*年11月10日，共3天。

二、培训对象

培训对象为我乡各学校远教专干，共6人。

三、培训内容

1、计算机系统的安装、主板、声卡和显卡的驱动及打印机的安装。

2、各种应用软件的安装，包括远教ip接收软件的安装、接收卡驱动的安装、农村党员干部专用接收软件的安装。

3、ghost（克隆软件）的应用。

4、计算机整套设备常见故障的排查和处理。

5、计算机系统的维护。

四、培训达到的效果

1、各参培人员能熟练掌握计算机系统和各种应用软件的安装。

2、能独立进行计算机系统的备份和恢复。

3、能独立排查一部分计算机常见故障，判断故障发生的原因和部位。

五、考试

考试时间：*年11月10日下午2：00――5：00。

考评办法：考试由授课教师统一命题。将考试成绩上报县局，并根据县局远教培训处理办法执行。