一课一名师好课堂教学观摩活动心得体会
10月24日我有幸参加了北京二十一世纪育师教育科学研究院在郑州举行的“中国教育梦----一师一优课、一课一名师小学好课堂教学观摩活动”。此次活动分两个部分进行，首先由全国著名特级教师、小学数学教学心理学的开拓者与实践者张兴华为大家作了“絮话数学教学心理”专题讲座。接着，江苏启东市中小学教师研修中心小学教研室主任、特级教师蔡宏圣和金水区农科路的学生展示了两节观摩课《小数的意义》和《认识方程》。
让我印象最深刻的是张兴华老师“絮话数学教学心理”的讲座。在两个小时的讲座里，张老师在针对时下数学教学心理学淡出人们的视线，不少教师由于缺失数学教学心理常识，出现误读误用心理学概念等现象，重申了数学教学心理的重要性。张老师认为，课程标准要求“课程设计要充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特点，激发学生学习兴趣”,学生的学习特点究竟怎样?学生的认知规律是怎样的?儿童的心理特点有哪些?怎样按照认知规律和心理特点来组织教学?……这些正是小学数学教学心理所要回答的问题。许多优秀教师的教学之所以富有成效，多半是自觉或不自觉地运用了心理学的原理、规律与实践的结果;经典的、引人注目的教学设计，在其背后往往都能找到数学教学心理学的内核。因此，深刻理解并正确利用数学学习心理显得十分必要。
正如张老师所说，近年来教育报刊发表的数学教学论文中已经很少有“数学教学心理学”的核心词了。只是经常会在论文中见到类似“表象”这样的词，很多人错误的认为“表象”就是表面现象，如“从表象看，……”“……这些都是表象，透过表象，其实质是……”。张老师说，从心理学的角度，“表象是客观事物经过主体感知以后在头脑中所留下的形象。”怎么能望文生义说成是表面现象呢?还有人错误的认为“变式”就是变化了的式子!对这些词的理解是模糊不清，是很成问题的。其实对于“表象”和“变式”这两个概念我也是陷入了上面所说的误区，对这两个概念的理解也是模糊不清的。
随后，张老师在说概念教学中，说到变式，常常还要说到“反例”。现在的教育心理学已把反例整合到变式中去了。张老师把变式和反例给我们通过教学片断进行了辨析，让我也有了深刻的体会。从概念中我们知道变式就是变换事物的非本质特征，从不同的角度组织感性材料，在各种表现形式中突出事物的本质特征。比如“认识分数”一课中的一个片段，在我看来也是觉得让学生动手实验得好，折出那么多的1/2、1/4等等，却不知道，张老师在这里两次运用了变式原理，而两次的着眼点不同，第一次用同一张纸，第二次用不同的纸。再比如学习垂直概念，张老师不仅提供垂直的标准式，而且提供垂直的各种变式，过直线外或直线上一点画垂线，不仅要画水平方向直线的垂线，而且要画出竖直方向的、斜方向的直线的垂线。这样学生对互相垂直就达到了概括化的理解。因此，掌握教学心理的老师在概念教学中就可以自如地普遍应用变式，不懂得教学心理的老师只能是依葫芦画瓢了。因此，我想如果有时间一定要学习数学教学心理学，把我们的数学教学置于数学教学心理学理论的视角之下了，才能使我们的每一堂数学课都紧紧抓住学生的心对于以后的教学有很大的帮助。
反例就是故意变换事物的本质属性，使之质变为与之形似的他事物，在引导与思辨中反衬和突出事物的本质属性。比如张齐华老师执教的《圆的认识》中认识直径就充分运用了反例。师：怎样的线段叫直径呢?现在老师在圆上画直径，如果我画对的同学们就说对，错的就是错。老师先在圆上画了第一条线段，学生回答错，师问：为什么呀?生：因为线段没有通过圆心。师继续画通过了圆心但没到圆上就停了，学生又回答错，师问原因，生回答：因为虽过了圆心，但还有一端没有在圆上。师继续画第三条线段，当他另一端过了圆上学生马上喊对，但师故意又出头了一点，学生马上又纠正回答错，老师故意问：“一会儿对一会儿错老师给你们弄糊涂了。究竟是怎么一回事啊?”学生笑着回答：“我们上当了，这一条也不是直径，它由一端超过了圆上部分了。”老师随即问：“那你们能说说什么是直径吗?”这时学生都能说出“通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径”的概念。这里教师故意出示非直径的反例，这样反向摩擦使得直径的本质属性分外鲜亮。
除了讲座的内容非常精彩，对我今后的教学有指导作用之外，张老师身上的那种精神也深深地感动着我。张兴华老师今年虽然已经75岁了，但他仍然精神矍铄，很有儒者风范，滔滔不绝，毫不倦怠。是什么让他看上去精力如此充沛?我想应该是内心充满了对教育事业热爱与执着，深深热爱数学才能焕发如此的人格魅力吧。
篇2：小学语文以读代讲阅读教学观摩研讨会心得
12月1日，我有幸参加了语文学科“以读代讲”阅读教学观摩活动。本次活动由田艳萍、王淑君、王晓东3位教师执教（小学部），各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象。使我对新课程、新理念有了更深刻的了解。
每节课的教学风格都有所不同。田老师的课堂犹如春风，思路很清晰，教学设计环环相扣，但我在想这节公开课只是为了完成而完成的吗？老师与学生的沟通太少，当老师感受到学生掌握不够牢固时，放慢脚步，让学生慢慢的跟上老师的步伐，会不会更好。但这节课也充分体现了田老师扎实的基本功。第二节课是王淑君老师执教的四年级上册《桂花雨》一课，这节课老师充分的让学生表达自己的想法，同时教师也真正的走进了学生，与学生的每一次对话都是那么的真诚，让学生感受到了老师在关注自己。针对每一次“读”，老师都会提出有效的要求，层层递进，让学生深入的去对文本进行感悟。第三节课是王晓东老师执教的六年级上册《麋鹿》一课，老师根据六年级学生的特点、根据他们已经掌握的知识水平设计了不同的问题，让学生多读来体会本文的感情。
每节课结束后，紧接的是许睿老师的精彩点评，许老师的点评可以说是句句到位、犀利无比。令我印象最深的是：1、每一次许老师都强调老师的语言，有不合适的，许老师就会用另一种方式来说一说，思索过后，的确比课堂中老师的语言要准确、有效。2、课堂中老师要和学生进行互动，给学生充足的时间。3、根据每个年级学生年龄的特点，设计难度不同的训练题目。4、强调拼音教学和写字教学不是低年级老师的事情，它应该贯穿小学。
听了许睿老师的点评，让我对“以读代讲”有了更清晰的认识，也让我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了，也看到自己在平时教学过程中的种种不足，在以后的学习中，需要提升自己，努力探索，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。
篇3：小语特级教师课堂教学观摩活动学习心得
小语特级教师课堂教学观摩活动学习心得
--问渠那得清如许？
近期，我有幸参加了省小学语文特级教师的教学展示活动，这次总共听了七节课，课文形式多样，有古诗词、科普小品文、散文等，低中高年级的课都有，体现了语文教学的深度和广度。听了名师们的课，我收获颇丰，同时我也深深地感受到自己需要学习的东西太多了。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
一、教师语言具有艺术的魅力
当我听着各位名师的课时，我想教师的语言竟有如此大的魅力，它能引出狭小的课堂，深入人的心灵深处......祝禧老师在教学《圆圆的世界》这一课时，她让学生联系生活，感知圆圆的事物，再品读小诗。特别是学生一边看漫画，一边听老师声情并茂地讲故事《失落的一角》，真是一种享受。学生听入迷了，听课的老师也入迷了......现在想来，也不知祝老师练了多少次呢，真是“台上三分钟，台下十年功”啊！
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。再者吉建和老师扣人心弦的过渡语言，把学生带进了那群雄纷争的年代，为学生理解课文内容奠定了基础。雷燕老师课堂语言亲切优美，她带着学生走进那温暖的冬夜，去聆听一位父亲对孩子的谆谆教诲，使学生的心灵受到了陶冶，唤醒了学生求知的热情。
二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，魏星老师所执教的《清平乐村居》一文就能让我们充分感受到这一点。
给我印象最深的是学生寻找词眼这一环节，老师让同学们先分小组讨论，再推荐到黑板上写下词眼。接着让他们说出各自的理由，最后让同学们举手表决。这一过程用了将近十分钟，而结果有点出乎意料，“溪”的得票最多。魏老师没有直接说不对，而是说自己认为是“醉”字，然后交代作者的背景，引出词人爱用“醉”来表达自己的感情，如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等，还有李白也爱用“醉”，不过，一个醉得潇洒，一个醉得无奈。魏老师没有将自己的观点强加给学生，而是以聊天的方式潜移默化地进行引导，既尊重学生独特的阅读体验，又便于学生更好地接受。
魏老师的语言也很幽默，当他发现有同学手没举好时，笑着问：“你是向我招手呢还是举手的呢？”同学们在笑声中明白了正确的姿势也很重要。
三、处理、把握教材的方法十分独到
几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。如徐老师在上《珍珠鸟》时，并没有面面俱到，而是抓重点词句，品读重点段落，运用“说”、“读”、“演”的方法引导学生理解。
宋老师在指导看图说话时，从学生的日常生活中找准了切入点，引导学生展开讨论：“急吼吼为什么会起不来？”“平时你是谁叫醒的？”等，这些问题激起了学生表达的欲望，使得整个课堂气氛十分活跃，给了学生自我展示的机会，从而使他们的个性得到了充分张扬。
特级教师们在课堂上潇洒自如的风采让我羡慕；他们的文学水平使我赞叹；他们对语文教学最高境界的不懈追求令我惭愧。我深深地体会到每一次的教研活动都是一次促进我积极向上的动力。我要向这些优秀的老师们学习，努力提高自身素质，不断提高教育、教学水平。
制度专栏
