八年级上册政治期中考试试卷卷面分析

篇2：人教版四年级下学期英语期中试卷分析报告卷面分析

小学人教版四年级下学期英语期中试卷分析报告卷面分析

小学四年级英语(下)期中试卷分析

仙岩镇沈岙小学何丽矛

本次期中英语质量检测采用一贯的听力和笔试方式，试卷来自学校的统一复习资料。按照100分制记，其中听力部分占40分，笔试部分占60分，检测时间为40分钟，听力部分有四大题，笔试有六大题。本次命题以绝大多数学生的学习情况为基础，命题范围在听力和笔试内容上侧重以考查学生的基础知识和基本技能为重点。试题紧扣《课标》，重视语言知识和生活实际联系。着重于单词的考查，从听、写、认读等全面考查学生的基础知识掌握情况。试题形式灵活多样，知识面广，有层次性。

现将这份试卷就学习力、记忆力、想象力等几方面简单分析如下：

一、听力部分：

题型与往常一样，没有多大的变化。听力部分主要是考察学生的记忆力，第一大题是听音排序，这道题目比较简单，大部分的学生都能够得到满分。第二大题是听音选单词，这道题目也是简单的，而且只有两个选项，没有给学生太多的思考空间，学生的答题情况很好。第三大题是听音，根据所听到的内容将图画与答语连线。这道题目难度比较大点，只有十几个学生能够得到满分，一小部分的学生6-8分，还有几个学生得零分。第四小题是听句子排序，这道题目跟第一大题题型是一样的，只是难度加深了，学生要听明白句子的意思才能够作答，这道题目考得不是很好。

二、笔试部分：

第一大题是正确书写单词，这道题目主要考察学生的学习力，这道题目大部分学生都能够正确书写，只有小部分学生还是把印刷体与手写体分不开。第二大题是判断单词的中文意思，主要考察学生的记忆力，这些单词都是书本里出现的，学生都比较熟悉，但是都是意思都是比较相近的，因此有学生就判断错误了，如：housework与homework很相似，有部分学生就判断错误了。第三题是看图画选择编号，这道题目主要考察学生的学习力，虽然图片都是学生很熟悉的，但是有很多学生对句子的意思不是很清楚，从而选错了。第四题是根据图画选择单词补充完整句子，这道题目主要考察学生的观察能力和学习力，学生的答题情况还可以，大部分学生能得满分，只是有一部分的学生不认真看图就作答了，造成失分。第五大题是将图画与句子连线，这道题目主要是考察学生的记忆力，这些图画都是学生比较熟悉的图画，句子都是描述有关于性格特征的，只要学生能够记住单词等单词的意思就可以正确作答了。第六大题是圈单词，这是最简单的一道题目，可是也有一两个学生太粗心了，没有把五个单词圈完，只圈了四个，也有学生多圈了一个或少圈了一个字母，造成失分。

三、今后努力方向：

通过检测发现：大多数学生具有较强的语感和较高的听力水平、基础题型上失分较少，学生的学习力、记忆力、想象力都有了很大的提高。但单词的记忆不牢固，不少学生对于单词的拼写、读音、含义还是很模糊的。对书本知识不够熟悉，特别是重点知识没有掌握。今后要在课堂听说训练，拓宽听说渠道;教学中有意识地加强和重视“语音教学”和“句型教学”，特别是句子的听读。注重学法的指导，帮助学生发现一些单词的规律，比如可以从读音上归纳，拼写上归纳。努力提高学生的学习力、记忆力和想象力，创设情景让学生在愉悦的环境中提高学习英语的兴趣。

篇3：人教版六年级下学期英语期中考试试卷分析卷面分析

小学人教版六年级下学期英语期中考试试卷分析卷面分析

一、基本情况

本次考试应参加29人，实考29人;学生最高分为100分，最低分为35分;合格人数27人，合格率为93%。

二、试题情况

试题由听力(40分)和笔试(60分)两大部分构成，听力包括听音选单词或短语，听音排序，听音画，听音标号连线;笔试部分包括组合单词，单项选择，连词成句，排序，阅读理解，写作平台。侧重以考查学生的基础知识和基本技能为重点，重视语言知识和生活实际联系，从听、写、认读等全面考查学生的基础知识掌握情况。题型灵活多样，考察面广。

三、学生得分分析

1、听力部分

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。

听力III判断所听内容与所给图片是否相符，学生对于1和5，区分不开左转和右转的汉语意思，对于单词left和right也没掌握好。

2、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括语音、词、词组、语法等方面的考查。

(1)笔试I组合单词，building、town的错误率高。

(2)笔试II单项选择10favouritefoodislemmings.该题的失分多，不知道填物主代词their

(3)V阅读理解。学生的阅读理解能力差，读的有点思维混乱，不知哪个节目到底是哪个时间播出，但关键的问题是学生做题的方法差，不会标出各个对应时间。今后要加强学习方法指导。

四、反思

1、听录音，加强学生的听力训练(课内外相结合听磁带)，形成正确语音、语调、语感。

2、教学重趣味。“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

3、教学重运用。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

篇4：第一学期初三九年级语文期末考试质量分析反思(含试卷卷面分析)

本次考试为**秋季学期宜昌市城区期末统一调研统考。考试采取了统一命题、统一考试时间、分校阅卷的形式。考试卷面总分：120分钟，考试时长：150分钟，考试形式：闭卷。

从考试组织来看，各校均能按照市教研中心的统一要求进行。考前做到试卷严格管理和保密。考场安排能根据中考设置，考生打乱班级、重新排座;考完后，封闭交叉流水阅卷，并落实审核签字负责制。从各校反馈的情况看，本次考试成绩真实可信。

一、试题评价

九年级试题共分三部分：汉字(10分)、阅读(60分)、写作(50分)，共31小题。考试命题遵循能力立意、综合考查的思想，预期难度值为0.7左右。作为九年级的考试，在命题上力求既要符合学生现阶段的学习内容及要求，又要有所提升，关注初中学段应该形成的综合能力及素养。所以，在本次命题时的基本原则是：关注学习过程，考查基本能力，体现综合素养。

关注学习过程：主要体现在知识考查层面上。表现为：汉字考查部分几乎直接取材于九上教材;阅读文段的选材与本学期阅读类型相照应，比如读诸葛感受古圣先贤之风范、读经典传承名著传统之文化、读沧海品味自然山水之神韵、读书信领悟人生成长之真谛等;对核心文学常识(17题)和诗文积累(12、18、25题)的考查充分关照到了教材。通过学习九上教材而直接能拿到的分就达到28分。语文知识是语文素养的基本内容。在这次期末语文试题中我们有意识突出，旨在引起广大考生对必要的基础知识的重视，并希望我们师生都能高度重视平时语文学习过程的实效性。

考查基本能力：我们知道，初中阶段的阅读能力以感知、理解、体会、基本赏析和辨析判断为主，特别到了九年级，应该帮助学生形成独立阅读的能力。这次语文试题，全卷汉字阅读两部分共70分。其中，从评价层次看：记忆层次占17分，理解层次占25分，运用层次占15分，评析部分占7分，创造部分占6分。从难度估计看：易度题占34分，中度题占26分，难度题占10分。从量化分析来看，强化能力，注重应用，不仅是本卷的重要特色，而且也将是未来语文教学的努力方向。我们尤其注重加大阅读能力考查的覆盖面，阅读部分既有对文言词句(5、7)、朗读节奏(6)的考查，也有语句仿写(24)，句子理解(9、10、11、15、22、29)的考查;既有对文学常识(17)、诗文积累(18、25)的考查，也有对词语辨析(3、30)、知识迁移(8、12)的考查;既有对文章整体理解(20、26)、思路把握(14、20、26)、要点提炼(14、21、23、28)的考查，还有对创意点评(4、13、16、19、31)的考查。强化对语文能力的考查，旨在引领我们的语文教学要把重心聚焦到提高和发展学生的语文能力上来。

体现综合素养：语文素养就是一种综合呈现，是语文知识和能力、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。在考试中如何考查却是个命题难点，我们一般通过一些拓展积累、综合运用、个性表述等题型来考查学生的健康人格、文化底蕴、思维品质以及表达能力，这里自然就包括写作要求。这次的作文是让学生在阅读了《跑过冬天》的例文后，结合自己的人生经历写出自己的别样的“冬天”，如孤独、自卑、胆怯、懒惰、失意、困难、挫折……难等，强调要有感而发，说真话，抒真情。这样的作文题目，学生有话可说，有情可抒，有悟可感，观照到了九年级毕业生的生活实际，关注他们在现实生活中的个性体验，关心他们的心灵成长和人格养成。

二、考情分析：

本次统考实际收到24所学校的九年级质量分析报告(缺九中数据，有一份未署名学校)，所以这次的全市质量分析样本就是以23所学校的6909名考生成绩为依据。

1、考试成绩等级呈现统计。(见附表一)

2、考试成绩基本情况。(见附表二)

因为没有拿到全样本录入的数据，所以各题的考试情况分析只能从各校质量分析报告中的概述中来综合。下面的分析只针对共性的问题，不一一具体列举：

※汉字部分

汉字部分共4题，主要考查学生对课内外常用汉字的掌握情况，涉及到汉字的音、形、义。

第1题所选四个字在九年级教材中有一定的代表性，应该属于需要掌握的次常用字，对九年级学生作出掌握的要求是合理的也是必须的。整体来说，学生的掌握还不错，丢分多的是“狡黠”的“黠”,很多同学错误注音为jié，“前仆后继”的“仆”有不少写成“赴”或者“扑”，“骛”与“鹜”区别也不是很清楚，有相当部分同学写为“鹜”。

第2题考察两个成语中的形近字“驰”与“弛”的辨析，学生多能区别字形，但能准确区别字义的同学不多，易丢分。看来，同学们还没有扎实掌握汉字的一些基本规律，在这方面老师还有工作可做要做。

第3题要求学生在语境中解释“尴尬”一词的意思，语境来自文本，对学生有亲切感，语境不难理解，难度适中又有一定的坡度。有部分同学对词义的理解还在表层上而没有深入到具体的语境中。

第4题要求从音美、或形美、或意美任意一个层面来解说汉字之美，整体做的不错，但也存在有不少学生只是简单的在仿写句子，而没有从句意上来理顺自己的表达，甚至没有顾及到自己表达的含义是否有道理，或者合乎逻辑，有一部分学生的解释显得牵强附会。

※感受古圣先贤之风范

有关诸葛亮的古诗文比较阅读，共选了4个文段，都以“三顾茅庐”为主要事件，诗、文、联相辅相成，互为补充。本题共9个小题，都紧扣文段出题，除常规的“正确地判断文言文的停顿并添加标点符号”、“根据上下文揣摩关键语句的含义”、“翻译文言文中的重要语句”、“筛选主要信息”等，还有的就是对文段关键语句的理解，对人物形象的分析。题目容量大，但试题的难度并不大，有很多都是在文中找答案，只要明确答题要求，认真阅读文段，就能准确地找到答案。

第5题考查学生对文言词的解释，学生丢分有些出乎意料。其中“捷”是“战胜、成功、胜利”的意思，有少数学生理解为“完成”;对“卑鄙”的解释不完整，有的未结合语境答成了今义，有的只解释了一半“身份卑微”或“见识短浅”。在平时的教学中文言字词的落实是薄弱环节，我们应加强常见文言词的习得。

第6题是文言句读的考查，正确率较高。错误的表现为有学生没有读懂句意，导致错误，把第一处断句划在“与”字前面。第7题，文言关键句子翻译是常规考点。本考题设有三个字作为得分点，即“既”“足”“以……为”。在翻译中，有不少学生未能理解“足”的意思，翻译成“攻克”，甚至不翻译。其根本原因是没有关照上下文去理解。

第8题考的是知识拓展与迁移，区分度高，分化严重。有的积累不够对诸葛亮的故事知之甚少，还有的因审题马虎写的事例根本就与乙联无关。再如有部分同学在回答第9题时没有注意到“两朝”下的着重符号，只在丙文中随便找到体现“老臣”的一句话就ok了。心浮气躁，不认真读题审题，这是目前学生答题的通病。

第10、11题考查的也是对关键语句的理解，材料间的比较阅读，整体回答不错。第12题考查的不仅是事件概括，还有成语积累，此题得分率高。第13题考查的是对人物形象的评说，由于在九上第六单元设有“千秋诸葛我评说”的活动，此题做的情况较好。对于综合性学习，平时我们要真正去落实，以便全面提高学生的语文素养。

※传承名著经典之文化

名著阅读是九上的必考内容，这次是以议论文的形式呈现，《今天，为什么还要阅读经典》，呼唤学生亲近书香，感受经典名著的无穷魅力。这一文段共设置了6个小题，考查了学生“了解课文涉及的重要作家作品”、“梳理文章的表达与要点”、“对文章内容有个性化的情感体验”、“根据语言环境调动记诵积累”、“根据具体语言环境理解词句”等方面的能力。六个小题提问指向很明确，几乎没有答题障碍，从整体上来说，学生得分率较高。

从出错情况看，学生存在的问题有：积累不够准确，答题精确度不高。审题意识淡薄，以至于遗憾失分。存在问题最多的有以下几题：

第14、16题，不少学生缺乏归纳的能力，表达要点不全面。有的甚至不会用原文中的语句直接作答。第15题，不少学生不能联系上下文解释“文化濡化”的意思。单纯的认为是多读书就能提高个人的气质。

第17、18题考查课内的必要文学常识，诗文名句背诵，得满分的同学并不多。第17题张冠李戴现象普遍，课文篇名记忆不准确，如把《三国志》和《三国演义》混淆，将“陈寿”写成“罗贯中”，将课文名填成《杨修之死》。而且错别字现象也不少，如错的最多的字就是“施耐庵”的“庵”字，“吴敬梓”的“梓”字。本题得分之低是始料不及的。第18题，诗文名句默写错别字更多，如“会挽雕弓如满月”的“满”，“赢得身前生后名”中的“身”与“生”等。

第19题是全卷难度较大的一道题，考查学生的个性化表达，提炼观点，谈出感受。得满分的同学较少，原因有两方面：一方面没有指明继承传统文化经典的态度;另一方面在结合具体例子说明时不能紧扣自己的观点，解说不清楚。

※品读自然山水之神韵

第三篇阅读《读沧海》，共六个小题，涵盖了作品内涵的理解、品读感悟、句式仿写、诗词积累等考点，范围较广，灵活性较大，重点考查学生对文本的理解情况。

第20题考查题目“读沧海”的深刻含义，答题的要点包括比喻义和要有“读”的意思，很多同学只能答出其中一点，分析不认真。得分率不高。

第21题考查对语句的理解和信息的筛选。强调的是“具体的自然现象”，有的同学没有读清题目要求提笔就做，写的并不是具体的自然现象。

第22题考查对文章内容的理解，难度较大。学生在读关键语句时，忽略了对其前后语句的分析，割裂了它们之间的关系，影响了答题。

第23题考查学生读文后的整体感知，得分不错，重要信息均能从原文中提炼出来，大部分同学答题还具有层次性，体现了九年级学生应具备的语言整合能力。

第24题仿写，基本上内容能扣住“与海相关”的链接知识，但题干审题和揣意还缺乏细致度。如“生动形象”、“波浪线语句特点”文字表达的意韵、雅致、清晰的人与事件的关系上表现的不够。

第25题考查诗词积累，不少学生头脑空白无从下笔，由于是七年背诵内容，没有复习或模糊不清，于是张冠李载，或前后颠倒，错别字也出现，实为可惜。看来，重要篇目的记忆温习对于九年级学生来说，就是“功在平常，常温常新”的。

※领悟人生成长之真谛

第四篇阅读《跑过冬天》是一篇书信体的散文，虽没有华丽的辞藻，却如同翦翦和风，蒙蒙细雨，给人一份深情的浸润。这一文段共设六个小题，涉及对题目含义的把握、文章整体理解、要点提炼概括、表达人生感悟等，由于贴切青少年生活，故答题整体较顺手。

第26题考查一语双关，解说“冬天”的两层含义，答题情况较好，表层深层一语中的。第27题考查写作意图，得分率高，答题都能扣住隐藏意义，文段在文中作用训练较到位，得分较高

第28题考查学生的概括能力，题干由于给出了有效信息区，故学生能较准确提炼词语，但少数学生审题不仔细，没看到“四字词”故写成了句子，还有的没有抓住各段的中心，概括偏颇或只取段中四个字，但不能表达完整的意思。

第29题考查对关键语句的理解，从整体上来看，情况比较好，不足的是内容答题挖掘不深，没有答出具体内涵，只作“浮光掠影”之答。作为中考答题的范围性应强化。

第30题考查“或许”一词能不能删除。答题技巧和规范性平日老师注重的好，答题正确率高。

第31题考查作者对“人生”的看法，从文中第五段中可以看出，作者认为人生就和转瞬即逝的流星一样，很明显的语言提示，不少同学却答错了，写的什么像“冬天”或“太阳”等等的，完全没有仔细阅读文本;后面小问是根据对这句话的理解谈谈你认为人生还可以比作什么，答时要找到和流星一样“转瞬即逝却留下了美好”的喻体，比如“昙花”、“雨后彩虹”、“燃烧的火柴”等。这题并不难，关键是要注意对题目及文本的仔细分析。

※作文情况：

作文《跑过冬天》是从阅读文段生发出来的。学生在阅读基础之上对“冬天”的深层含义已经理解，再则提示语也已说清道明了，所以作文没有审题障碍。该题目主要考察学生对日常生活的观察与积累，素材比较宽泛，学生易于拾得;对于成长中的种种现象能有独特的感受和深刻的认识，在写作中能将“冬天”的引申义自然诠释出。从作文完成情况来看，绝大部分学生能紧扣题旨及要求行文，点题到位，有不少在开篇或篇末都比较准确地做到了这一点，而且不乏亮点之处。能选择一两件典型事件有条不紊的叙述，行文思路清晰、语言流畅、描写生动，有真情实感。在叙事过程中能运用环境描写揭示人物内心或营造氛围以揭示文章中心。

但也有少数同学选材太局限，行文有拼凑感，相同、相似的内容很多，选取的材料多集中在亲人去世、考试失利、来到新学校班级的不适应、坚持晨跑、爬山、与朋友父母闹别扭之上，缺乏新意。部分学生切题较慢。文章的描写重点应是如何“跑过冬天”，也就是说要写出自己是克服了哪些困难、付出了什么样的巨大代价才跨过了人生中的这道坎。而部分学生在文章中把描写重点放在了如何遭遇困难、遭遇了什么样的困难上，导致了文章的详略安排不合理。在叙述事件时，还有的缺少传神的细节描写，导致故事不精彩。另外，少数学生出现了文体失误，把文章写成议论文的情况;书写质量有待提高，错别字太多。比如“寒冷”的“冷”，少写一点;“考试”的考多写一横……

三、教学建议：

一份试题毕竟只是一份试题，不可能承载起对教学太多的考量任务，但认真分析考试的结果，却可以直接抓住教学实际中的现实问题。

首先，要进一步加强汉字教学。从学生答题来看，掌握字音字形的正确性有待再提高，特别需要加强的是汉字意义的学习和掌握。汉字的音形义中，字义的学习应该是最重要的，我们知道在字义的演变、辨析和运用中，涉及的不仅仅是记忆力，更多的还有文化背景、语感思维等，并且它也直接为句段的深入理解打下基础。

其次，语文学习既要注重视野的开阔，课外阅读的积累，同时也强调课内知识的讲解与落实，要求无论老师还是学生，都要首先立足于课堂，用好例子、用足例子、用活例子，把语文学扎实，不再浮于表面。注重过程，重视积累。建议按课程标准要求，初中阶段必背篇目一定要落实。从整体看，文言文的阅读教学包括古诗词教学还需要进一步加强，毕竟从八年级开始，每册书的古诗文阅读分量已经占到三分之一的份额，九年级进入积累整理扩充阅读的阶段，就像教材上要求的“积累文言词汇”、“培养文言语感”，在这些内容的教学上还需要深入挖掘和系统梳理。在此需要强调的是，大家对教材上的文言文教学要求还是要进一步吃透。比如：积累与整理体现阶段性特点，八下分类整理掌握古诗;九上积累文言词语;九下整理常用文言词汇。这些要求的层级性特点清晰，其能力要求的核心还需要老师们在实践中体现把握。

第三、我们的语文教学要把重心聚焦到提高和发展学生的语文能力上面来。比如，对阅读材料的采集、整理、理解、提炼和品味，是现阶段必须引起高度重视的问题。在平时就要引导学生在阅读理解时牢牢树立“字不离句，句不离段，段不离篇”的策略。

第四、作文教学要重视引导学生关注生活，积累素材，抒发真情实感，并适当进行作文的审题、切题、点题、表达等写作技巧的训练。

篇5：第一学期初三九年级化学上期末考试质量分析(含试卷卷面分析)

本次考试试题考查学生对九年级化学第一单元到第七单元的化学基础知识与基本技能、学习化学的过程与方法、从中体验的情感态度与价值观的掌握情况，以及科学探究的能力。从全县考试成绩看比较理想，但反映出来的问题还比较多。现分析如下：

一、试题分析

本卷共四个大题，与物理合堂使用，从整体上看：试题紧密联系生产和生活实际，力求体现时代性;试题体现一定的能力测试导向，考查学生一定的分析问题和解决问题的能力;题目设计具有一定开创性、综合性，基本上符合新课程改革的要求，试卷在结构和风格上注意重点知识的题量、试题的难易、题型的设置和分值的稳定，与重庆市近两年的中考试题基本一致。

二、考试的基本情况

(一)全县情况

本次考试最高分70分，最低分2分。

(二)抽样情况

卷Ⅱ：非选择题(由于选择试题是机器阅卷，卷Ⅱ阅卷抽样，样本大小480份)

题号二三四

得分率(%)70.363.362.4

三、学生答题分析

(一)填空题、实验题分析

1、基础知识掌握不牢：

如：23题、24题、25题、26题、27题的(3)、28题的(1)、(2)、(3)、29题的填表等均属于书本知识，但仍有不少的学生不能回答，主要原因是基础知识没有过关。

2、规范性差：

(1)、化学用语书写不规范：

①如：23题的将两个氖原子写成“2Na、2He、2Ne2”;将两亚铁离子写成“Fe、2Fe、Fe;“氧化铜中铜元素的化合价为+2价”写成：CuCuO;CuO;

②25、26、27、28中的化学方程式的书写：乱写生成物，字母的大小写不分，没有配平，没有注明反应条件或生成物的状态等。

(2)文字书写不规范：专有名词中的错别字-----如吸附的“附”写成“呼、付等”，“水槽”的槽写成“糟、漕等”，“检查装置”写成“检察装置”。

(3)简答题的文字叙述不规范、繁琐、不准确。:如：煮死细菌、降低着火点、燃着点等

4、分析问题能力、解决问题能力较差：

这主要体现在实验题上，27题的推断题，28(3)(4)题、29题的最后一个问。尤其是探究性试题，学生对它缺乏一个整体上的认识，往往从去分析问题，这样就很容易产生错误。

(三)计算题的分析

计算题比较简单，得分率较高，但仍出现不少问题：

从总体上看，学生所犯的错误，主要是由于学生的基础知识肤浅、审题能力较差、计算能力差等，具体分析如下：

1、化学方程式书写错。如：①化学式错误，如将CaCl2写成CaCl、Cl2Ca、;把CaCO3写成Na2CO3。②不配平。③不注明条件及生成物的状态等。④更有甚者把化学方程式写成碳酸钙高温分解的反应。

2、相对分子质量的计算错误、结果计算错误且有的结果用分数表示。这主要是由于学生的计算能力差，平时多使用计算器，懒得去计算所致。

3、计算题的书写格式不规范。如：只有比例式和结果而无对应项(未标明有关物质的相对分子质量和实际质量)、不带单位、已知量用错、更有甚者只有答案等。

四、教学建议

针对本次期末测试暴露出来的问题，依据中学化学课程标准，各校化学教研组要认真进行质量分析，包括各位教师对应到班级的质量分析，发挥测试的诊断性作用，提高课堂教学的针对性和有效性。建议各校注意以下几个方面：

1.加强双基、适当拓展

基础知识和基本技能的教学是基础，只有“双基”落实，才能去正确地分析和判断问题，才能更灵活地解决问题。教学中要充分利用和挖掘教材，重视和研究教材，要把落实“双基”作为课堂教学中的重要教学目标去设计达成。从本次测试来看，基本概念的教学、基本化学用语的教学、基本计算能力的教学、基本探究实验的教学等“双基”知识是一定要加强的部分，特别要注重对这些知识的督导落实。

2.强化实验教学、组织一定数量的探究活动

活动与探究类型的题型近年来在各地中考题中频繁出现，重庆的中考题中也不例外。本次测试也暴露出实验教学仍是各校的薄弱环节，学生在实验细节的掌握、实验仪器的使用等方面普遍失分。为此，教师要转变观念，突出学科特点，在平时的教学中切实加强实验教学，将实验作为提高学生学习兴趣、培养学生能力的突破口。教学中要使每位学生都能体验到参与教学过程的喜悦;适当将验证性实验改为探究性实验，并适当让学生亲自设计、实践，这样一方面激发学生学习的兴趣，一方面在实验中培养学生的能力。

3.教学中要紧密联系生活、生产实际

教师在教学设计中要关注社会热点问题、注意新闻事件中的化学知识的渗透。教学中要尽量联系生产、生活实际，开阔学生视野，培养学生运用知识解决实际问题的能力，使学生真正认识到化学在社会发展中的重要地位，体验学习化学的价值。

4.要培养学生的规范答题能力

本次测试也反应出部分学生在阅读理解能力、分析能力、灵活应用能力、规范答题能力上仍有较大差距。因而教师在教学中应有计划、有组织、有目的引导学生进行阅读理解，注重学生语言表达能力的训练。同时教会学生怎样看更清晰、理解更透彻、记忆更清楚、运用更灵活，不断提高学生的自学能力，使学生真正做到会学习，会分析，会应用。