上学期高三生物期中考试试卷质量分析

篇2：第一学期初一七年级语文期末考试试卷质量分析反思

**秋第一学期期末

七年级语文考试质量分析

一、学生答题情况分析

(一)、语基方面

1、得分率最高的是名句积累与名著情节概述的两小题。多数学生能够准确默写古诗名句，对于名著中的经典情节也较熟悉，如果识记名句时能更细心避免写错别字，概述名著情节时能遵循“起因”“结果”略写而“过程”较详细的要求来答题，那么会有更多的同学得高分。

2、失分率最高的是查找形声字一题。这一题的错误答案很多，如“房”、“拱”、“休”等。有两种原因：一是部分学生仍对“形声字”的概念似懂非懂，所以分不清“左形右声”与“右形左声”，分不清会意字与形声字;二是部分学生对题意理解有误，以为只要写出左形右声的形声字即可，因而脱离了题目材料而从题目以外的内容中找。可见，审题同样是教学的重要内容之一。

3、总体来看，识记的不认真导致的书写错误与答题的不规范导致的偏题(名著情节概述，对家乡名胜的介绍)是这次语基答题中存在的最严重问题，说明平时的语基教学还需更细致，也应对学生提出更细致的要求，那样才能得到更扎实的语基积累。

(二)、阅读方面

1、文言文阅读题中词语解释与选择题答题情况较好。而句子翻译题中却有一小部分学生答得很不规范，主要问题有：知道句子的大概意思，但不能扣住原句字词特别是重点字词来答，不符合翻译的要求;标点符号书写随意。可见，对于学习后进生来说，教他们如何规范答题是非常重要的，起始年段的文言文教学更应注重答题规范性的养成。而这一点也与学生对文言字词的积累程度有关，所以，教学生翻译前要先教学生如何解释字词。

2、现代文阅读题的答题两极分化情况严重。

课内题中《心声》一题完成得较好。可以看出，多数学生能够理解文中李京京的细腻心理变化，也能够体会得到程老师对李京京的情感态度变化及其原因。所以，理解文中词语表达效果、通过字词理解人物心情与感情的题目全错的并不多。不足的是，有很多学生虽然能够理解却并不能够简洁而准确地表达自己的理解。所以，答题中便出现了许多不能完整得分的答案。

而另一题《济南的冬天》完成情况总体上看明显不如第一题。如对第一段描写对象及其特点的概括大多不准确，直接写“山”或写成“雪”的大有人在。可见，阅读分析语段时只看个大概，不能更准确把握的现象值得教师反思。

课外阅读题中第一小题概括故事情节与最后一小题运用修辞赞美主人公高贵品质的题目完成得最好。而对两位人物磕头做法的理解则答得很不如意。说明学生在阅读时对文本内容的分析不够深入，这提醒了我们学生的理解能力有待提高，也告诉我们要教会学生静心而投入地理解课外语段中人物的内心世界。

(三)作文方面

1.试题情况分析

本次测试采用二选一的办法，采用半命题与全命题形式，并且明确提出写成“记叙文”。命题方式能遵循《语文新课程标准(实验版修订稿)》中的要求：“提倡学生自主选题，少写命题作文。”这很大程度上给学生一定选择的空间，不致于“一棍子打死一大片”。两道题均能从学生实际情况出发考虑，针对性较强，生活气息较浓。学生相对“有话可说”，体现了“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本次作文引起学生对一学期以来初中生活的再度审视，出现一定量的优秀作文。

但是，第一道题设计“心理动词”的限制，大部分学生均选择既定词语，不敢或者不会另说它词。而提供的“三个词语”限定个别学生的思维，无所选择下，出现“假话、空话、套话”的现象。同时，由于无法正确理解什么是“心理动词”，即使另选它词，造成所写词语也无法符合题意要求。出现如“我长大了，我是一名初中生”、“我找回自信了，我是一名初中生”、“我坚强，我是一名初中生”等不伦不类的题目。第二道题，相比较之下，显然有一定难度。“虎劲”比喻和表现一个人“勇猛的劲头儿”，一部分学生理解出现偏差，将“虎劲”等同于“勇猛”，甚至认为“虎劲”便是“有个性、甩脾气”，而忽视了命题者意图“展示一个富有朝气的少年人”。

2.学生成绩分析

本次作文分数总体在16-27分间，只一两个得12分，最高26分，最低12分。参加考试人数共109人，成绩24分以上共23人，A率21.1%，成绩18分以上83人，C率达76.1%。从成绩来看，年段学生基本作文水平是能达到的，及格率相对较高的。但相对于学校自主命题的期中测试而言，水平有所下降。

3.学生答题情况

总体来说，这次测试优秀作文不多，但是有几点值得肯定，值得其他学生借鉴学习的。如选材角度均能从生活实际中来，均能因事因人有所感，充分体现“作文来源于真实的生活，作文来源于内心的体悟。”特别是能选择与自己最为密切的事与人来写，善于采用对比手法，来突出自己的内心感受，表达自己真实的想法，富有生活气息。个别学生的语言使用灵活自如，能有个性地表述自己的内心感受。

同时，本次测试也出现一部分书写潦草、语不伦次、辞不达意、结构混乱、文体不清的作文来。具体表现为：

①书写问题仍是老大难。虽然本次测试学生均能按规定使用0.5mm签字笔，几乎无人使用涂改液了，也很少有人用胶纸反复“撕薄”考卷来改错了，卷面相对于期中有了明显改进。但是仍然存在大量书写潦草，随意性强，乱涂乱画等作文。看来书法仍是今后必须面临的重点问题。甚至一定量的学生出现简单作文，书写潦草，结构混乱，内容不明，言不及义，不知所云。

②选题与审题能力有待提高。选题作文的测试办法，很大程度上学生有了自主选择权，但是，对于做惯了“命题作文”的学生而言，反倒出现“无从下手”的为难状况，而这种情况费了学生一定的时间，加大作文的难度。这种情况在期中测试时，我们已经较量过了。在反复“选题”的过程中，审题时间过于短暂。有些学生在审题便出现不必要的“失分”。特别是第二道作文题，个别学生偏离了题目的意图，仅简单化理解“虎劲”便是“勇猛”，或者是“甩个性”等错误的理解，以致选材出现偏差。而第一道题，仅选择命题者所提供的“三个词语”，不敢或者不会使用别的词语。对于题目前半句与后半句之间的关系，审题不清，理解不透，选材偏离题意，出现材料与题意对不上号。

③选材内容过于简单化。叙述事情与刻划人物方法简单，事情没有完整性，没有具体的描写叙述，无法来表现人物内心感受，无法突显人物性格特征。个别学生满足简单叙述，乱抒情议论等，造成人物形象单薄无力，内容过于简化，无法感染读者。选材较为陈旧，没有较为新颖的事情。

④结构层次有待训练。有些学生过分注重形式，个别学生用“散文式”的写法，虽然结构明显，但是内容空洞。仅简单地反复出现“我高兴，我是一名初中生”，或者“我自豪，我是一名初中生”等这样的句子来表明自己的结构层次，而忽视表明自己心理或者感情变化的过程，或者用事情发展变化过程来组合文章。每部分之间的衔接过于突然，欠缺自然过渡的言语，造成段与段之间关系过于“生硬”。

⑤语言表达过于肤浅。对于初一年的学生语言表达要求并不高，但是如何提高表达水平，确实值得下功夫。纵观本次测试学生的作文情况，几乎很少发现学生能恰当使用初一年所学的词语，或者句式，显然常用词语给人带来的深刻影响，同时也暴露出学生或教师对于词语教学重视程度有待提高的。当然，我们不无清醒地认识到，农村学生因种种读书环境的影响下，语言表达低水平状况是相当严重的。

二.今后工作措施

1、坚持“基础训练不可动摇”。无论是书写，还是背写默诵，还是大量的阅读，还是口语表达，还是名著导读与积累等等，都是语文学习的基础。这不论是对于增加语基积累，或是对于提高阅读能力，还是对于优化学生作文，都至关重要。

2、注重指导，注重实效。如日记与摘抄，这对于低年级的学生来说不失为一种学习语文的好习惯。在摘抄过程中，应该适当进行指导与评价，及时处理学生不断出现的新问题。这样的摘抄才有可能影响作文写作。因此，绝不让任何一件提出来的事情成为一句空话，或者流于形式。从初一年开始就应该形成“效率”意识。

3、坚持“阅读与写作是分不开的”。在阅读教学过程中，应该给予学生更多的写作指导。特别是从文本中引导总结作者写作的角度、写作的思路、写作选材的用意、富有个性的语言表达特点等，都应该成为总结的重点，并且能适时加以课堂专题训练，以提高“用”的能力与水平。而在作文教学中，亦应教会学生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。

④无功利性地开展语文学科活动。开展大量的语文学科活动，积极培养学生语文学习能力，不断引导学生树立大语文观，善于总结自己生活中的体验，善于总结与整理自己的情感，在大量语文活动中去发现生活中的美与丑、爱与憎，真正成为一个“读书人”!

凡此种种，不一一而论，不足之处，敬请批评指正。

篇3：第一学期初二八年级语文期末检测试卷质量分析反思

八年级语文期末考试质量分析

一、整体情况

1、试卷结构：仍分三大块，由基础积累，阅读感悟，生活写作三部分构成。

2、试题题量：进一步减少，全卷计21题。

3、试题难度：较以往偏难，难度系数0.68左右。

4、试题特点：

①突出基础，重视双基能力的考察。

②突出探究，重视学生思维能力的呈现。

③体现新课标精神，考察三维目标达成情况。

④贴近生活，关注自然、社会、人生，力求工具性与人文性统一。

⑤稳中求变，考察知识与能力的迁移、综合。

5、答题情况：

①县均分69.81分，学校间均分差别大(除实验学校81.51分外)，一初中、庐中、明中等均超过72分，高出最低64.68分达8分之多。

②县优分率21.22，学校间差距更大(除实验学校64.76外)，一初中31.26，庐中25.32，明中24.94,晶中23.51，而最低6.41,达20左右的差距。

③县及格率82.41,(除实验学校99.56),庐中91.85，一初中87.79,明中87.41，另有6所学校亦在80以上。

二、具体情况：

1、基础积累：

①第1题注音写字全出自课文后“读一读，写一写”，其中的“应”主要考察多音字，以引起教师对多音字的重视。

②第2题默写诗文，考察积累情况，以学生答题抽样看,其中的⑦、⑧两小题得分率分别为71%和64.3%.反应出教学中对诗文名句深入理解与相应联系这一环节还较薄弱。

③第3题考察文学常识及对课文的整体把握，得分率为64.2%,说明教学中对这一知识点有忽视的倾向。

④第4题把名著阅读与综合性学习结合起来考察，是一种新的形式，既考察了学生筛选、分析、归纳、探究的能力，也对学生表述时语言的规范性提出了要求。

⑤第5题是语言的实际运用，同样与综合性学习活动相结合，考察学生修改文章，根据要求仿写句子等方面的能力，本题不仅对教师要认真组织学生进行综合性学习活动提出要求，也对教师指导学生规范使用标点提出要求。

⑥第6题考察学生观察、筛选、表达信息的能力，对教师引导学生关注生活中的重大事件具有指导意义。

2、阅读感悟：

①文言文阅读：第7题得分率为41.2%,这既反映出学生运用上下文提供的信息较差，也反映出教师在教学中忽视了文言句读的教学指导。第10题为浅显文言文的比较阅读和赏析，有一定的难度，学生的答题情况实际上反映了教师平时对文言文的教学情况，或者说反应了教师对新课标相关要求的理解和贯彻情况，能说出三点以上的学生只有29.54%，可见，文言文教学尚须加强，不能只停留在读一读、译一译的层面上。这首先要提高语文教师自身的文言文阅读水平和文言文教学能力。

②课内现代文阅读：本题的5个试题设计，都出自不同课文后的练习题型，有的是在课后练习题基础上的略微变化，目的是考察学生运用巳知解决问题的能力。其中13题在分析课文时，教师应必讲的内容，但得分率也只有64.95%;第15题为链接题，这样的练习课后习题中频繁出现，但令人惊诧的是得满分的只有5.1%，得2分只有13.06%。得零分的竞有37%，这说明教师在教学中不重视课后练习的利用，忽视了课后练习对教师的教与学生的学的指导价值。

③课外阅读：第16题考察了词语的运用，第17题考察了整体感知，特别是对文章主题的多角度理解，18题是句子的赏析，19题是修辞的表达作用，20题是难活题，这些题目的设计也都是以课文文本后的练习为基础，进行拓展延伸。其中16题与18题分别有32.9%和27.3%的学生得分为零，可见，在词语的运用和句子的理解方面还需进一步加强指导训练。

3、生活写作：

①此次作文为二选一，其中一是话题作文，二是话题作文与半命题作文的结合，力图让每个学生都有话可说，且不设审题障碍，学生能易于把握要求。

②作文选题都出自课本中的综合性学习活动中，只要平时真正进行了综合性学习活动，学生的作文就有内容有情感有材料。抽样看，有41.5%的学生得分在24分以上，且有满分作文。4%的学生得27分以上。

③从选题的价值取向上看，引导学生关注生活、关注家庭、关注亲情、关注家乡，与新课标联系紧密，注重人文性。

④从学生写作情况看，选材老、陈、旧的多，编造、捏造的有，对事件的描写不细腻，缺乏细节描写，有些文章内容空洞，言之无物，情感不真，缺乏生活体验，不会从生活细节中挖掘有价值的东西。这从某种程度上反映了教师教学中对作文教学的忽视，至少是指导不够。

三、反思：

1、试题要力求明确简洁，不绕弯子，突出重点。

2、试题要考虑广大学生的学情，可成立命题小组，力求典型。

3、本卷具有如下指导意义：

①基础年级应高度重视学生的双基训练。

②认真组织学生开展综合性学习活动。

③倡导自主、合作、探究性学习方式。

④在规范表述结论中体现学生的思维过程。

⑤高度重视三维目标的整合，特别是过程与方法的目标达成。

⑥充分利用课后练习，为教师的教与学生的学服务。

篇4：第一学期初一七年级上生物期末考试试卷质量分析

试统评让我们更准确地了解到我们平时教学中的不足，下面通过对这份试卷的分析可以看出解学生的掌握情况。现将本次考试情况分析如下：

一、全年级考试成绩分析：

全年级参考人数为120人，总分8152，平均分为67.9分。其中80分以上42人，高分率35%;及格89人，及格率74.1%。最高分98分，最低分11分，总体成绩不够理想，有待进一步改进教学方式方法。

二、试卷分析：

这份试卷难易适中,紧扣<<课标>>及教材的要求,围绕基础知识和基本能力考试，具有生物学科特点，能够对学生的学习作出客观的评价，对教师的教学有很强的指导意义。

学生答题情况分析：

第一部分：选择题

第7、11、12、13、24题

这5个题错的较多，如第7题错误率较高，原因是学生对生物适应环境还不理解。第11、12、13题错误的原因是对知识点掌握不熟而造成的。第24题错误的原因是学生对这一知识点未引起重视，导致出错。

第二部分：非选择题

第26题学生失分率较高，主要是平时教学中很少接触及学生对题目的不理解。

第26题的第(2)问学生得分率较高，学生基本都掌握了生物的特征。

第28题：(1)学生基本上都能掌握生产者是植物。

(2)学生基本上都能掌握动物是消费者。

第29题。知识掌握不熟及审题不够细心，使得第(2)小题有部分学生答错。

第30题多数学生得分在2~4分，

三、教学建议：

根据以上学生答题情况，提出以下教学建议;

1、在教学中应加强学生的基础知识的落实。

2、在教学中应对学生加强生物学专业术语的要求;加强生物学与其他学科的联系，应多重视培养学生严谨的科学态度;多训练学生认真审题的能力和提高理解题意的能力。

3、在教学中相关的知识点应多引深，多理论联系实际，且及时传递社会热点信息，扩大学生知识面。

七年级生物备课组

篇5：第一学期初二八年级上生物期末考试试卷质量分析

一、试题分析

生物试卷总的来说，难度不大，主要考查的是基础知识和基本的探究能力。题量适宜，难易程度适中，知识点多而灵活，与生活实际中的问题结合紧密。这样有助于指导学生以后的生物学习，减少死记硬背现象;有助于学生逐渐总结出生物学习的方法。

试题联系了学生的生活经验和生产知识，注重学生经验与学科知识的整合。如第1、4、28、29、30、31、32题;在选材上，尽量不用课本和练习册中的原题或原题中的原话，但所涉及的知识都是课本中的，在让学生有似曾相识的亲切感，只要动脑回忆和思考就能解答。如第5、7、9、18、21、23、27、32、35、41题。此外，充分考虑了学生的个性特长、认识差异。如第29、30、45题。

二、学生答题情况分析：

选择题情况相对好些，抽样中2、3、4、27等题没有出现错误，1、5、9、14、19、21、23、26、28等题也很少有错误。其他大多数选择题的情况都还可以，只是个别题不太好，主要是第12、13、18题，如第12、13两题，在平日练习中落实还不到位，本以为应该掌握得很好了，但是一考才知道并没有想象中的好;第18题，在平日练习中对这类题目做的不少，但学生对这类题目还是掌握不好，平时理解得似是而非，加上许多学生对问题的关键字眼不重视，从而导致出错。

非选择题，31、33、34、36、40、42题答得相对好些，我认为原因有二：一是实在是简单，都是相当于“送分”题;二是平日对此知识点练习时反复强调过，学生的印象比较深刻。但是像35题，情况就比较糟糕，说明学生还未养成良好的思考和分析习惯，基因的显性和隐性以及他们是如何决定生物体性状的规律，已经在课堂上反反复复讲过、训练过、举例分析过，但是还是有很多同学抓不住要领。第43小题跟35小题一样，但是可能由于多了题目背景，读题时受到某些词语暗示或引起回忆，大体情况略好一点点。第44小题几乎是原题，但是没有复习到这样细，学生遗忘比较厉害，看起来像是一个新的探究题了。不过有70%以上的同学能答出后三问，就是第一问，“被研究的性状”，多数没明白怎么回事。最后的第45题，是反复探究过的，加上问题设置难度不大，所以答题情况尚可，只要认真答题，基本都能得分。

三、成功与不足

通过随机抽样分析，发现平常的教学还是有卓有成效的。但是学生早期学习的基础知识掌握不牢，后期缺乏对该部分知识梳理复习，灵活运用知识能力和理论与实际联系的能力不够。

1、学生答题成功之处：

①对课本基础知识掌握较好;如前所述部分选择题、部分填空题等都体现了这一点。

②基本能力题也做得较好。如第44题后三问和45题。

2、存在问题

①学生通过认真审题解决问题的能力较差，如第44题第1问。

②学生对概念的认识不清，如第18题。

③学习习惯比较差，主要表现为字迹潦草，卷面不洁，错字不少。

④缺乏对知识的梳理。平时学习的知识是零碎的，必须要经过对知识的归纳总结，构建知识体系，这对于生物学习很重要。

五、对今后教学的建议：

1、注重对学生的基础能力的培养。总体来说，生物试卷中涉及的主要是基础知识，学生只有基础知识掌握好了，生物成绩才能有所提高。

2、加强对学生审题能力的培养。在以后的教学中，要加强这一方面的练习。

3、培养学生逐步养成好的答题习惯。学生对许多问题考虑不全面、不注意准确性(比如有的学生“完全变态”和“不完全变态”拿不准的情况下就直接填“变态发育”了事，有的还写很多错别字)、不注意卷面的整洁等，还没有养成好的答题习惯。而好的学习习惯才能保证好的学习成绩。