高效课堂小课题研究《教孩子学会阅读》实验总结

篇2：小组高效课堂教学模式在我校实施与发展总结

小组高效课堂教学模式在我校的实施与发展总结

临高思源实验学校王勇伶

我校开展了“小组高效课堂教学模式”，让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。**年11月20日，七年级组在七年级办公室进行了“小组高效课堂教学模式在我校的实施与发展”研讨。参加了这次的研讨感受很深。结合自己对课改的认识以及在学校实践，进行以下总结。

一、采取的措施

通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法。

“小组高效课堂教学模式”的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的51名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成若干个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。

二、具体做法

首先，学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

其次，预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。

然后，分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化。

最后，在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

三、存在问题及解决方法

1、学生合作不够主动，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。主要原因是有的同学在没有认真读书的情况下，就开始小组讨论。解决办法是，为了能够调动组内成员讨论的积极性，建立小组合作学习讨论记录表。记录发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，进行相应的减分。一周后统计结果。

2．学习合作参与度不均衡。

虽然小组合作学习增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但是合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。主要原因是有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位。解决办法是尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。让每个成员都自己的角色，让每个成员都体会自己工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。

3．学生合作不充分

分组活动时间有限，在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。进行下一环节时只能匆匆结束了。解决办法：设计的合作学习的问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，而应该在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。，要进行有效的小组合作学习，事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，使学生在合作学习之前有一定的准备。

四、反思

“小组高效课堂教学模式在我校的实施与发展”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，教师要把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，增强学生自信心，让参与合作、交流和展示，促进了教学理念的转变。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，学生最初参与到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、交流、展示变成了一种强烈的需要。从而使学生的能力得到发展和提高。

篇3：教学经验总结高效课堂带来收获

高效课堂建设为我们五河教育融入了活力，使五河的教育蒸蒸日上，尤其是“以学生为主”让一些本已不爱学习的学生有学习的欲望，成功的希望，作为教师的我们看到了希望，更看到了曙光。

“让每一个学生都学得好”的办学理念，使我县教育向良好态势发展。著名教育家陶继新曾说过，成功人与普通人在智力上往往没有多大的差别，有差别的是非智力上的因素。而“让每一个学生都学得好”的办学理念的提出更注重的就是非智力上的因素，对于孩子一定要有耐心、爱心、信心。

还清晰地记得那段日子。每天上下班的路上都要经过一个网吧的门口，一天中午去上班，经过网吧门口，突然发现一个熟悉的身影，一种责任感让我必须停下脚步。返回几步到网吧门口，看见是我班一位学习成绩很不理想的学生，他正在玩游戏，那种游戏中的拼杀使他完全融入其中，与世隔绝，根本没有发现我的存在。我的思维在不停地转动，应该如何面对这种情形，是严厉的批评，还是和悦的劝说，抑或是……，经过强烈的思想对质之后，我悄悄地走到他的跟前，摸着他的头说了一句：“快上课了，还不赶紧走。”他抬起头猛然看到我，那种眼神，是紧张更是惊恐。我立即转身走出网吧，他迅速抓起书包跟了上来。我一句话都没说，反倒他受不住了，怯生生地对我说，“邓老师能不能不告诉班主任和家长。”我问为什么？他吱吱呜呜地说“你不说就行了。”那不行，我马上说。他显得更窘迫，赶紧向我表态，他说：我对课堂毫无兴趣，邓老师我以后不上网玩游戏了，而且课堂中我保证积极发言，及时思考你课堂中提的问题。但你们能不能换一种方式上课灵活点。看着他苦苦哀求的样子，我灵机一动，说：“行，老师答应你，这作为我们共同的秘密，我可以不告诉任何人，那要看你的表现。”他满口答应。

正好，那段日子我县施行了高效课堂建设，我们班把桌子拉起来，让学生围坐在一起进行小组学习。我在关注高效课堂的同时也更对这位学生多了一些关注。在我的课堂上，他的表现越来越积极，虽然说学习上还有很多的困难，但是听课的注意力集中了，小组内也表现得很踊跃，还在展示时帮助成绩比他差的同学，作业基本能按时完成，他想学了，他想表达了，就会慢慢把自我内心表达出来，在与小组同学交流的过程中；在课堂上积极表达的过程中；在拿出导学案质疑的过程中，对自身来说就是一种提升，看得出他是对我的信任，想用他的实际行动证明给我看，我也深知这是高效课堂给他带来的改变。为了督促他不上网打游戏，我向他要了QQ号，并加入了好友。有一天在网上突然发现他闪动的人头，马上发去一条信息：你在干吗呢？几十秒后他回了一条信息：“班主任要求我们查有关元旦的一些轶闻趣事，上语文课小组内要用”。没打游戏吧？我接着问。很快他回了信息：我在家，真没打游戏，我爸妈都在家，我感觉学习越来越有劲了，现在上网都是为了查资料……。看得出他有些急。我回到：老师相信你，那好吧，老师也帮你查一些资料。后来经过班主任证实，确实给他们布置了查轶闻趣事的任务。我也从他父母那了解到孩子更多的时间是在家里学习，很少要一些零花钱，也和父母讨论一些学习上的题目。

后来，班里有几位学生向我要QQ号，我拒绝了他们，当时是想防止他们以此为借口，有理由去上网。但是认真地想一想，堵不是办法，应该想办法疏导。就像我们的高效课堂一样，培养的是学生的能力，培养的是学生愿意自主学习的能力。在一位老师的帮助下，我建立了班级的QQ群，让上网的同学全部加入QQ群，在群内和他们交流一些问题，平时他们在学校不愿说的一些话，在网上也敢大胆地表达出来，课堂中解决不了的问题拿群里来解决，使学生受益匪浅也让我也有不少的收获。同时在网上引导学生正确上网,也起到了监督的作用。

在孩子成长过程中，他们充满了好奇，他们热衷于互联网是发展过程中的一种自然现象，我们应表示理解和支持，我们的高效课堂也倡导孩子们能在网上学习好的知识，对学习有益的知识。在学习中出现的一些问题，我们不能简单地归咎于互联网，然后加以粗暴制止。简单制止不能解决任何问题，要以学生为主，不能“堵”我们只能“疏通”，引导孩子向一个好的方向发展。传统教学中，当学生出现问题时，我们的家长、老师往往把它看得很严，其实孩子的问题不是突然爆发的，而是日积月累的，高效课堂中提倡教育孩子不能浅尝辄止，要有厚重的思想内涵才行，要以学生为主才行。孩子之所以迷恋上网络、学习成绩下降，是由多种原因综合造成的，他们对学习没有太大的兴趣，只能将自己的时间寄托在互联网上。高效课堂以后，学生对学习有了兴趣，感觉学习更有希望。我们应该积极响应“让每一个学生都学得好”的办学理念，从多方面了解并深入分析，使学生真正懂得学习的重要性并体验到学习过程的乐趣，从而在本质上促进学生的发展，使他们真正成长为“品德修行得好，知识掌握得好，身心发展得好，审美陶冶得好，创新实践得好”的高素质的人。

高效课堂可以改变一位教师的课堂磁场，可以增强一位教师的教育智慧，可以为五河教育助推新活力，我的学生也因高效课堂而更精彩！

我的高效课堂收获点滴（二）

我在近一年的高效课堂教学实践中，遇到了诸多问题，不断想办法解决之，目前课堂中基本形成了自主、合作、交流的课堂氛围，学生也基本养成了自主学习、自主探究、积极思考、团结协作的好习惯，真正体现了“我的课堂我做主”这一理念。每每看到学生争论得不可开交时，自己很是陶醉其中，很有点陶渊明“与民同乐”的熏熏然！这里，我就一年来积累的点滴经验和收获写下来与同仁们探讨，贻笑方家处，不吝指正！

一.合理分组，抓好小组建设与管理

最初，因为我所教班级只有我语文这一科在进行高效课堂教学，没有按AA/BB/CC或A/B/C/D式进行分组，结果课堂上展示、发言的都是前面成绩好的同学，而后面基础差的同学根本就是死水一潭、波澜不惊。并且，没有小组的激励机制，课堂中学生的积极性始终调动不起来，课堂始终活跃不起来，课堂缺乏激情，不爱思考的学生就张着嘴等着分享别人的胜利果实或老师的现成答案。

二.展示是让差生露脸，不是让优生露脸

最初的课堂，展示的大多数是优生，差生要么不自信，要么怕回答错误丢脸，要么干脆稳起一边看热闹得了。小组建立和实施小组管理评价后，规定：展示这一块只能给C/D层次的同学，他们才能得分，每月的展示明星也只能在他们中评选；而A/B层次的同学只能进行补充、点评和质疑，质疑明星在他们中产生。这样，差生有了露脸的机会，几次下来，自信心增强了，学习兴趣自然浓了（班上有几位在以前的传统教学中从未认真听过课、发过言、做过作业的同学，现在已是爱做作业、积极展示、大胆发言了）。

三.打假