初中物理课改教学反思
初中物理课改教学反思
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。
一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的`是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死;另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作;随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。
三、过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学习，突破课堂教学的局限性。
四、新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心;二是目标内容更为全面，不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标;三是将三大目标统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。要朝着“促进学生的发展，有利于改革的进展”方向发展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展。无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务，
课程改革的过程中，问题是肯定会有的，只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践，就一定能达到教育的目的。
篇2：某中学高中物理新课改培训总结
高中物理新课改培训心得体会
我参加了本次高中物理新课程培训学习。培训中我看了视频讲座、学习了文本材料、学员评论以及相关资料等。使我受益非浅，随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以认为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，深深地感知，高中新课程要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。
新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，学校和教师应努力创造条件，给学生应营造好学习信息技术的大环境。
一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；
另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。正如专家所说的，去学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。
新课程通过问题的解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
教师要灵活地运用教材，处理知识点，与信息技术、其他学科整合，提高课堂效率。教师在讲课时，不拘泥于教材顺序，而是根据实际需要灵活变动。物理新课改后，需要学生接触学习很多的信息，而在有限的时间内向学生传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是难以实现的。利用信息技术能演示现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识。教师充分利用多媒体，搜集生动的素材，让学生感受，降低了教学难度。以计算机网络为主的信息技术为新课改提供了机遇，要把多媒体信息技术与物理学科教学有机地融合在一起，达到传统教学模式难以比拟的效果，也能加快新课程改革的进程。从他们身上，可以学习很多东西，
这次的培训学习，我的确感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先作为新课改教师，在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了满堂灌的形式；在引领学生理解物理概念、实验时，教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了满堂问的形式；另外教师的个人修养和素质也尚需提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。总之，实施新课程是教育发展的趋势，是社会进步的需要，教师要在新的理念指导下，从思想上转变观念，从行为上转变方式，不断加强自身业务学习，努力构建平等和谐的教学环境，千万不能让课程改革”穿新鞋走老路”。
篇3：新课改下高中物理实验教学
关于新课改下高中物理实验教学
谢丽华，林媚珊，曾超，周文博，林稚超
文昌华侨中学，邮编：571300
[摘要]物理学是一门以实验为基础的科学，实验是培养学生的动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一。本文从学习观、课程资源利用和开发、评价体系三方面来分析我国实验教学存在的问题及提出改进的方法。
[关键词]建构主义;“非常规”物理实验;评价体系
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中许多重要的定律、概念和理论都是对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的。因此，在物理教学中，要充分重视实验的重要作用，通过有效的实验课将所学的抽象知识具体化、形象化，增强学生们对所学知识的理解，提高学生观察能力、动手能力和思维能力，培养学生探索创新能力。新课改明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，高中物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。新形势对物理实验教学的改革和发展提出了新的要求，因此，探讨物理实验教学方法就显得非常重要。目前我国的物理实验教学仍然存在诸多困境和悬而未决的疑问，需要我们去切实面对和妥善解决。本文从学习观、课程资源利用和开发、评价体系三方面来分析我国实验教学存在的问题及改进方法。
一、学习观
在认识论上，长期以来，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的反映论。该理论强调认识的反映特性及客观性，但对认识的能动性未能给予充分的重视。自20世纪90年代以来国际学术界给予高度关注的建构主义学习理论，它强调学习是一种知识建构的过程，通过学习者主动地意义建构获得，不是对知识的记载和吸收，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出暂定性的解释和假设，强调知识的相对性、个人性和情境性，该理论与机械的反映论是相对立的。建构主义强调意义建构的探究学习、发现学习、研究性学习等方法，对于充分调动学生学习的自觉主动性，促进学生探究性、创造性的发展，有其显著的积极意义。目前这一理论思想，正指导着我国基础教育课程改革及其学习与教学方式的转变，其倡导的探究、发现、体验、研究性学习、动手实验等学习方式，对培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，有其独特价值。
物理学是一门以实验为基础的学科，其规律的发现则需要经过无数次的实验的探索才能得出来，建构主义所倡导的探究式、发现式学习正符合物理学科的研究方法。建构主义所强调的情景创设有利于学生对高中物理抽象概念的理解，建构知识的意义，促进所学内容的活学活用；将其学习观引入到物理的教学与学习中对学生的发散思维和创新能力的培养有很大的帮助。然而事情总是有其两面性，作为一种还未形成稳定的、统一的体系，建构主义过分的强调知识的相对性、个体性及真实情景的创设，易使这种理论陷入了主观主义、主观经验之中，忽视了抽象概括能力的培养。在高中阶段，有些物理规律要经过推理得出，而且处理问题要较多的运用推理和判断。新课标明确要求高中阶段应能抽象的基础上进行概括，且分析的深度和综合的广度也要有所提高。因此，在借鉴这种学习理论时，在强调个体性的同时应同时追求知识的普遍性，意义建构与意义接受相结合，发挥学生作用的同时不应轻视教师的指导，强调情景创设同时进行抽象概括能力的培养。
二、课程资源利用和开发
课程资源的利用和开发是当前基础教育课程改革的一个重要课题。物理实验是物理教学的基础，在以往的教学过程中，教师们一般利用厂制常规器材进行实验教学，可以很好地促进学生解释物理现象，易得出与课本给出结论相一致的实验数据，使学生易理解物理概念和规律。然而，在实际教学过程中，特别是在教学资源相对缺乏、教学条件相对落后的学校，经常出现仪器损坏或者仪器缺乏的情况，使得有的教师束手无策，以至于以讲实验代替做实验。在这样的情况下就出现学生通过黑板、多媒体“看实验”，学生动手实验时间比较少或者根本没有，变成“理论型实验”。另外，厂制常规器材复杂，不亲切，和实际生活脱离较远，用它来进行物理实验教学，很难开发学生的创造力。种种当前在实际教学过程存在的不合理现象，已经影响到了正常的实验教学初衷和实质。针对此问题，在中学物理实验教学中，应该将常规物理实验与“非常规”物理实验有机结合，发挥各类物理实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的实验课程资源。
“非常规”物理实验，是指主要利用学生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。与其相对应的是使用厂制正规的专门实验器材开展的实验教学活动，即所谓“常规物理实验”。“非常规”物理实验是一种最直接的创新活动，有利于对学生创新精神和动手实践能力的培养。新课程的全面实施为“非常规”物理实验的广泛开展提供了契机，而“非常规”物理实验在新课程改革的实施中将发挥独特的、不可替代的作用。“非常规”物理实验主要包括人们熟悉的“低成本实验”、“自制教具实验”、“家庭实验”等。常规实验的实验仪器外观美观精致，测量较精确，教学上科学性强；“非常规”物理实验取材多源于生活，器具较简易，教学上生活化、趣味性强。物理实验教学应有机结合两类实验各自的特点及教学上的优势，照顾学生的个体差异，激发学生的实验兴趣，发展学生的多种能力，调动学生的学习积极性，促进物理课程三维目标的达成。
三、评价体系
在全面推行物理新课标新教材的今天，评价制度改革还相对滞后，长期形成的体制机制不适应先进的教育理念，对学生、学校、人才的评价还不符合新教育理念的要求，在高考制度下社会、家长的评价尺度依旧以高考升学率的高低去衡量，考试评价制度对教育实践具有很强的导向作用。在“高考指挥棒”下使得学校教育常常自觉不自觉地与考试所设置的目标保持一致，并努力向其靠拢。因此创建一种从根本上有利于强化实验教学，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于推进新教育理念的评价体系是至关重要的。
在考试内容上可以采取知识和能力并重为主旨的命题方式，加大实验性试题比重，增加综合性、应用型试题内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，出一些突出理论和实践结合的试题。评价可在多元化、多样化上做文章，如运用常规统计分析、考生发展效率度分析、成绩相关性分析相结合的高考质量评价分析方法进行综合评价，既要看学生的考试成绩，又要看学生的学习过程、思想表现、进取精神，全面描述学生的成绩、优势和不足，力求客观、公正地评价学生。同时制订各环节操作细则，健全各项管理制度，实行制度化、规范化管理，评价过程严格受到相关部门的监督。
四、小结
实验是物理教学的一种重要手段，教师在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，实验指导教师要加强对学生实验课的指导和训练，切实提高学生的实验水平、动手能力及创新能力，通过实验激发学生学习物理的兴趣，培养其实事求是的科学态度。
参考文献
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