三年级语文教学叙事后进生希望你在哪里？
我是一名年轻教师，上班时间不长，工作经验有限，但工作认真负责。我现担任的是三（一）班语文及班主任老师，我们班的学生是由我亲手从一年级带上来的，所以我对学生了如指掌。提到我们班的孩子们，我就会不由自主地想到我们班的成绩，两极分化严重，尤其是语文成绩最高96分，最低2分，这是我最头疼的，也是我的一块心病，它整整困扰了我三年了，在这三年中，我无时无刻不在思考这个问题:这样的成绩，这样的差距，究竟是为什么？我们班龙龙家长曾多次找我理论：“我们孩子就考了2分，这样的分差，原因在哪里？你能不能缩小差距，把我们孩子的成绩提升一些？小学低年级就这样，到了大学咋办呢？你这不是把孩子的前程都毁了吗？”听到家长的指责，我的心如针扎似的，我也曾经反思：事实如此，成绩摆在眼前，回想过去，我也曾努力过，付出过，把所有的责任都推卸到老师一个人身上，可老师力量有限，怎么能承担的起呀！
我们班还有一个叫可可的男孩子，平时据我细心观察发现：他课上听讲认真，曾经有一段时间回答问题积极，课下对人热情礼貌，就是接受新知识较慢，基础不太好，成绩漂浮不定，他属于我们班的后进生。记得有一次我布置了家庭作业，他回家一字不写，还推脱责任说自己忘写了，最后他拿出诚意保证：自己课余时间挤着做，放学前一定做完，于是我就当真相信了，我一直等到下午放学，还不见他来找我，我就主动去找他，他见我来要作业，他先是很吃惊，接着惊慌失措，然后慢悠悠地走了过来，低着头，眼神躲闪着不敢看我，我连忙打开可可的作业本，看到的竟然是白纸白字，没想到等了一天竟然是这个结果，他竟然欺骗老师，根本不把老师的话记在心上，我一肚子怒火在心里燃烧，但我强忍着低声说：“拿回家做吧，做不了，明天别来了，把家长带来就行。”第二天，他来了，我直接点名要作业，天哪我一看，简直不敢相信自己的眼睛：上面的字迹乱七八糟，淅淅沥沥地写着几个字。我越想越生气，我又一次强忍着，尽量不让自己发脾气。接下来几天，他还算老实。接着又是一个星期一，开学了，还没等我检查差作业，可可的组长慌慌张张地跑过来，生气地说：“老师你看，可可星期天的作业又没做。”我仔细一想，不对呀，我明明把作业发到家长手机上了呀，孩子怎么会没做呢？这不应该呀？那么难道家长没看手机？或者是家长太忙没检查？我直接给家长打电话，他妈妈来了回忆说只询问孩子做了没，孩子随口答应一声，家长就信以为真，就没再动手检查，就去忙别的事了。无独有偶，之后她孩子又如出一辙，犯了同样的错误。面对这样的问题，我可容忍不了，我又把他妈妈请来，他的妈妈感觉不好意思，终于意识到自己问题的严重性。如果家长自己不严格要求孩子，不以身作则的话，就会影响自己的孩子，拖孩子的后腿。从那以后，我发现孩子各方面都有了明显的提升：书写进步了不少，作业也明显认真了，考试从不及格提升到了80分，孩子学习上比以前更用心了。
类似这样的例子还很多，我想说的是：父母是孩子的第一任老师，做父母的要以身作则，对孩子严格要求，孩子是家长的希望，也需要父母尽心尽力地去教育；作为教师，我们的目标要一致，行动步伐要一致，齐心协力地教育孩子，家校携手，共创明天。可是，现实生活中，农村很多家长意识不到家庭教育的重要性，家长素质有限，大多以为孩子送到学校，交给老师就行了，在学校有老师教育，学习上有老师指导，还要我们家长做什么？我们是农民，自己连几个大字都不识，怎么教育好孩子呢？其实，家长这样想太片面了，如果没有家长的支持与配合，老师即使有再大的能力，也施展不出来。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”老师在教学中交给学生学习的方法技能，引导孩子去发现问题探索问题，掌握解决问题的能力，同时离不开要家长的支持，孩子的主观努力。
孩子是家长的希望，祖国的未来，需要我们共同努力，老师一个人的力量太渺小，不足以担起孩子的一生，我们需要您的帮忙与支持，孩子的成长路上，有了您的陪伴，我们的教育会更精彩！
篇2：小学三年级语文过程性评价总结
一、过程性评价之评价目的
近两年对孩子的考核重心改变了，更加注重过程性评价，过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。过程性评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。
二、过程性评价之具体实施。
本学期我们根据学期初制定的评价方案，对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。最后进行了过程性评价成果展示。
展示过程：
从一年级开始，我们不再用试卷的方式进行考试，而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式，本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。
三、过程性评价之评价感悟
过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
以上信息反映出了评价过程的优点：
1.全面。从评价的内容方法上看，过程性评价更为全面，也能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
3.灵活。过程性评价不过分追规范化的评价方法，不过分追求评价的精确性，不过分追求评价程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
4.深入。过程性评价从学生本身，从教师家长等不同的角度获得评价信息，这样深入到了学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。
篇3：小学一年级语文老师教学叙事老师我不会画画
绘画对于孩子的意义和所带来的快乐不亚于游戏，虽然不是教美术的，但在我的课堂上，也会偶尔让低年级的孩子们通过绘画来表达分享一节课学到的知识。
今天一年级的课，讲完后，就让孩子们用画画的方式，画出这节课最喜欢的地方：可以是这节课明白的道理、书中一句话、一个词语等等。孩子们非常开心和兴奋，迫不及待地开始画起来。
一个男孩，歪着身子旁若无人的拖着强调：老师-，我-不-会-画-画……
起先想着不去理他，他失去关注后自己一会儿就会进入状态了，谁知他一直在重复喊着自己不会画画。
走过去摸了摸他的头，他调皮的看着我。其他孩子都说，老师别管他，他就是不好好学习爱捣乱。他不开心的反驳说自己就是不会画画。
“你不会画画，是吗？”他点头。
“你想画什么呢，不会画？”他摇头说不知道。
“所以说你不是不会画画，只是没想到要画什么，对吗？”他点头。
“那现在想一想，想画什么？”他转着眼珠想了一会儿，说想画一个太阳。
“那就开始吧。”他又为难，拉着小脸又开始说不会画。
我观察到他的桌子上没有画笔，而此时旁边的一个孩子开始指责，说他不带画笔还抢别人的画笔，大家都不喜欢他什么的。
“你不是不会画，也不是不知道画什么，而只是忘了带画笔，是吗？”他点头。
“为什么没有带呢？”他立刻冲口而出说妈妈忘了给他装书包里。
“嗯？”我看着他引导他思考，“真的怪妈妈没给你装书包里吗？还是……”他想了一会儿，不好意思的用手指了指自己，然后说应该是自己记得带才对。
“那今天我们没有带画笔，想用其他同学画笔时，怎么做才好呢？”他不好意思地开始看旁边的同学，然后又看看我，在我的帮助下礼貌地借到了画笔，快乐的画了起来。
我夸他画的好，还让他画的画送给我，他很开心，画完一张之后又画了自己喜欢的大鲨鱼送给我，兴奋地不得了。旁边的孩子有点嫉妒了，纷纷说老师别要他的画，他什么都不会，数学语文都不会，学习不好。
这次他羞愧了，可当我问他真的不会吗？这孩子闪着眼睛说：“老师，我不是不会，我只是没有认真听讲……”
……
可能有时候，并不是孩子不会画画，而是我们不知道怎么教孩子“画画”。多去关注事件背后的原因，而不是只看表面，多一点耐心，多一点方法，也许，一个天才“画家”就横空出世了。
“老师，以后上课我不会忘记拿画笔了。”下课后，这孩子追到楼梯口对我说。
一四班孙潼小同学画作，有着快乐灵动眼睛的他的朋友们
篇4：小学三年级语文教学随笔作业布置教学反思
临近期末考试，我发现我和学生花的最多的时间还是放在了字词等基础知识的掌握上，而且部分学生还是掌握的不好。我想有的字词从第一次学习到期末复习结束，有的学生能听10遍往上，可是为什么他们掌握的还是不好呢？难道仅仅是因为遗忘规律使然吗？我们能不能在作业方面下些功夫呢？
我平时布置的作业大致有两种:一.生字篇。写新学的生字，听本课的词语。生字的要求是写4个生字，两个拼音，两个词语，一个音序，简称4221。另外听写本课词语表中的词语。因为不会每天都讲生字，第二天他们的词语会再听一遍。二。阅读篇。阅读是学生在家做的，学生读书了没有，不好检查，于是我让他们在作业本上写上书名，四个好词，以及两个好句。写生字词语是为了巩固他们对生字的掌握，阅读是为了扩大他们的视野，提高他们的理解力。他们每天的作业我都会改，并针对易错部分进行提醒和讲解。3.书写篇。三年级学生应该学会熟练规范的书写钢笔字。又为了不增加学生的作业负担。我让他们每天练字三行。
按理来说他们的生字和词语应该掌握的很牢固了，可是到期末的时候还是有一部分同学不能很好的掌握。遗忘规律只是一部分原因。我想下学期的作业布置，我准备改变策略。1.提高课堂效率，在课堂上准确的掌握生字词，讲解分享记忆小妙招。2.提高每天作业的质量。如果每天的作业书写认真，听写正确。可以得到一个优加。如果一周连续四天或者五天都可以得到优加，就可以免去学生周末的书写作业。增强学生对作业认真的态度，提高作业效率。而这一点也是基于学生周末时比较贪玩，作业质量不高考虑的。3.虽然布置了练字的作业，我没有每天检查，学生写的也不好。所以在下学期，我将仍然坚持把练钢笔字融入作业。并且每天的课堂抽出10分钟用来练字。4.阅读应该成为一种习惯。下学期我仍然每天坚持让学生每天读书。通过开设读书银行的活动，激励学生读书。
此外，除了常规作业，还可以布置一些阅读积累卡，我的好词好句，课堂10分钟小练笔等活动，增加学生作业的丰富性。
篇5：区2022学年第一学期三年级语文科试卷分析
一、内容分析：考好的项目及考差的原因
（1）考好的项目及原因：
第1题的书写都很好，这与学校开展的“天天练”是分不开的。
（2）考差的项目及原因：
第1题的“印迹”词语孩子不太熟悉，失分较多。
第3题的“异”的理解不能联系上下文。
第5题的成语运用，不能联系语境选用。
第6题的课文填空第（1）题没有过关，复习遗忘。
第7题的名句积累，一题超纲，一题不会理解运用。
第8题必读书目开展不够深入。
第三题阅读理解能力还不足。
第四题习作，后进生还很弱。
二、今后打算
1.加强对基础知识的过关：如字词、读音、课文背诵等。
2.加强对知识的理解性运用。
3.加强经典及课外阅读的深入工程。
4.加强阅读能力的提升训练。
5.加强习作训练。
三、试卷评析
1.试卷容量适中，覆盖面广。
2.试卷区分度明显，优异素养鉴别明显，有效地让学生认识自己的学业水平。
3.试卷难度适中，个别题超出范围，要注意试卷的审核。
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