小学语文教学随笔我说《桂林山水》

篇2：小学语文老师教学随笔看着容易做着难

社会在发展，教育在改革。我虽然已经有17年教龄，但新的教学模式，我还要重新尝试。

这一个学期，我们学校的语文教学采用了新的教学模式。整合教材，从读写一体的字词教学、语文概括能力教学、语文赏析教学、语文含义理解教学、语文篇章结构分析教学、语文主题拓展教学六个模块展开教学探索。

由六年级的老师在前边引路，经过多次的讨论，课的雏形已经形成，并且用真实的课例为我们做了示范。当看了两次课以后，我也在心里蠢蠢欲动，心想：大概的框框已经出来，只需要改变一下内容就行了，应该没什么问题。于是决定试一试。

周五的时候，我开始准备第二单元的读写一体的字词教学。我把别人的课例找来，在上边修改。谁知道麻烦来了。由于课本的内容完全不同，所以上边的东西需要全部换掉，包括每一个词语，每一个拼音，每一个句子，每一个符号......等于我要重新做一遍。我在一个一个地敲，一个一个改，整了一节课，才整了两个内容，真是快要崩溃了！需要老师准备的东西比我想象得多，真是像在教材中寻找宝藏，在体验学生中找到易错点和难点。还要借助图片、音乐、视频等资源帮助学生理解.....那么多的东西，真不知从何下手。因此，在一节课的时间里，不但没有什么收获，反而弄得自己心情烦躁，郁闷至极。这可真是眼高手低。

“若非一番还彻骨，哪来梅花扑鼻香？”其实，备课人一定付出了更多的时间与精力，只是我不知道而已。“事非经过不知难”。说的一点也没错！自己没有亲自去做，就不要急着下结论。这就是我这次体验的深刻体会。

篇3：六年级语文教学随笔作文批改心得

今天批改了学生的作文，题目为“我最感激的一个人”。对于六年级的学生来说，这不算一篇有难度的作文，可是批改过后，我才发现问题百出。

第一，学生对题目不理解，这让我很意外。“我最感激的一个人”，在我看来，意思很明了，应该写在我遇到困难时别人帮助了我，所以我很感激他。可是学生在理解时出现了误区。

有一部分人写的是：我很感激某个人，所以我为他做了什么事情，他的重点不在别人对她做了什么，从而表达他内心的感激，相反，他写的是因为感激对方，他为对方做了什么事情。

还有一部分人写的是：在某个地方，我看到一个人帮助了另一个人，我感受到了人间的关爱，跟自己完全没有关系。

第二，有一部分同学出现了偏题的情况。题目已经给定，就不能更改，有的同学更换了题目。有的同学题目随对，可是内容偏题，写成了我的朋友、关爱、母爱等，内容中也有助人为乐的事例，可是却无法体现出“感激”这一含义。这一部分同学其实缺乏的是一种转化能力，他们在平时背诵了好的开头和结尾，想要在考试中运用到，不能恰当的转化以至于造成偏题，这是非常遗憾的，解决这样的问题就是要紧扣主题。

第三，叙述的事例不够详尽，不知道从哪些方面叙述，以至于草草结尾。针对这种情况，王飞博士教了我们一个妙招：要学会编故事。要让故事有曲折，比如说某个人在雨天借了你一把伞，你很感激。不要直接写自己没伞，别人借给你，要写的有曲折，这就需要用到侧面描写。用周围人的冷淡、周围人纷纷离开、自己父母不在家、又困又饿、恶劣的环境来突出自己是多么需要这把伞，而在这时，突然有个人把这把伞借给了你，这样描写既有长度，，有吸引力。

篇4：小学语文教学随笔期中考试要来了你有测试过吗

测试作为学习效果的检验、作为查缺补漏的一种方式是必要的。

所以首先，测试完毕，语文老师要及时批阅。当然，批阅试卷，我们不能一味图速度。不管你是老教师还是新教师，不论是批阅平时的配套练习，还是学生的测试卷，我的速度都稍慢，原因是对于自己不确定的问题，我从不含糊带过，我得自己查阅资料直至确定。我觉得，作为一个老师，我们不能以“可能”、“应该”等词敷衍学生，宁愿不说，也不能说些不确定的答案，所以改作业也好，改试卷也好，既要及时，也要认真。

第二，改完之后当然就是及时评讲、反馈。改完的试卷不评讲的话，学生无法得知自己学习的具体情况。我自己做学生时，就很不喜欢一个现象：基本上市区省等统考后，不公布成绩、不下发试卷，那么，我很难知道自己考试所反映出来的问题在哪。所以，试卷不评讲基本上等于没考，没有反馈，那么就没有查缺补漏、及时提高的机会了。

第三，不能就试卷讲试卷。此话怎说？知识是没有边际的，只停留在试卷本身的题目上，很难让学生有拓展和提高。特别是对于语文知识，语海茫茫，往往是无法可循，就这就要求我们语文老师在讲评试卷时，对相关或相似知识做辐射性复习或补充。当然，若能对学生进行引导，让他们就试题去进行扩散性地联想更好，这样，一方面达到了拓展效果，也锻炼了学生的思维扩散性，另一方面，久而久之，有些学生会养成做完题目，去进行辐射性补充的好习惯。

评讲试卷，依我经验，有一点不得不说，那就是“审题”。不论好同学，还是成绩一般的同学，无不有栽在审题上的经历。“粗心”可能是孩子的通病。有时候，试题上要求写“近义词”他们能看成“反义词”，要求“打勾”他们来个画横线，诸如此类的问题很多。所以，每一次的试卷评讲，我都再三和他们强调养成审题画题干的习惯，同时，写完试卷，要有一个“确认”的过程。所谓“粗心”，无非就是有了“题目输入”、“答案输出”，却没有“过程确认”的环节，而那些好学生，他们的细心，往往就来源于反复确认、心思缜密。

第四，语文也讲“法”，不能为了做试卷而做试卷。语文是难学，但只要你用心，良好的语文学习习惯就是一把钥匙。做试卷要教会学生善于总结。举了例子来说吧。语文试题里有时会出现这样一个字眼“分别”。如果，学生第一次接触这样的题目，可能他们不知道这个字眼是要求答案必须要按照顺序呈现。那么，你告诉他们了，可能下次他们又记不得了；即使记得了，可能下次遇到“依次”“先后”，他们又不知道或者没注意，这就要求我们语文老师要有高瞻远瞩的教法，带着学生一起总结并记录下来，毕竟，听到了可能忘了，看到了可能模糊了，记下来下次还能再回到眼前，配合讲解，久而久之，就在脑子里了。

篇5：小学语文教学随笔:把游戏引入课堂

小学语文教学随笔：把游戏引入课堂

给予学生自主学习的空间和时间，充分体现了学生的主体地位。学生积极参与教学过程，观察能力和想象能力在学习过程中得到提高；这里郭老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。现代生活教学理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有利于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。

在《云房子》一课的教学中，老师顺应孩子学习情感与心理发展的需要，创设情景，将游戏引进课堂教学中，利用多种多样的教学方式，让学生在一种形象生动的生活式的空间内学习。课前，老师让学生每人准备了小鸟头饰；上课时，郭老师边出示多媒体课件边用轻柔的语气描述雨过天晴后的美丽景色；随之演示课件--在这美丽的蓝天白云下，一群可爱的小鸟也赶来凑热闹了。接着，郭老师笑盈盈地对学生说：“一群小鸟飞过来了。”边说边为前排的几位学生戴上小鸟头饰，后排学生随即也各自戴上头饰，笑嘻嘻地互相看着，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们走进了一种生活的情境、一种游戏的情境，仿佛自己已化成一只只活泼的小鸟。

随后，郭老师又带着“小鸟们”“造房子”，用学生的活动来发展、推动情境。在“造房子”这一过程中，学生们小组合作用棉花当云朵像小鸟一样造云房子，课堂气氛真切而热烈。后来的“读房子”、“说房子”，“小鸟们”“在云房子里开心地欢唱、飞翔、做客、玩耍、、、、、、，则是用学生的体验和感悟来深化、升华情境。整堂课的每个环节都是在情境中生成，而每个情境又都带着学生真实的感受；学生的真实感受又强化了情境，使学生忘我地沉浸在其中，由境生情，感觉自己就是一只只可爱的小鸟。也正因为有了这样生活化的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓厚，思维才会那么活跃，表演才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富、、、、、每个孩子都是那样争先恐后、跃跃欲试，游戏与学习达到了和谐的统一，儿童的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行着。

教学源于生活，教学就是生活，将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。但这个教学方法还不够成熟，是否适合所有的课文，在今后的教学中，还要更深入地试用、研究，使它更深化。

以表扬、赏识的语气去对待学生，使他们树立起信心。